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摘 要：多层次教学是当前教育中应用比较广泛的一种教学方法，尤其是在小学阶段的教学中，学生正处于学习初期，这个时期正是打基础的时候，因此这个阶段进行多层次教学是非常必要的。
关键词：小学数学；后进生；课堂帮扶；作业分层
多层次教学是当前我国教育极力倡导的一种教学方法，因为每个阶段的学生都会存在一定的个体差异，而教师的教学适用于大部分学生的学习情况，对于个别特殊情况的学生，教师在教学过程中也不能放弃，对于这部分学生教师也要进行一定的帮助。小学阶段的知识本身就比较基础，所以，教师需要做的就是督促这部分基础较差的学生不断去做一些基础性的题目，无论是在心理上还是客观的教学方法上，对待不同的学生，教师的教学方法就要发生一定的改变。
一、对后进生以情感教学为主
小学生在学习上还处于学习态度的养成阶段，当下的学习成绩代表不了将来的学习成绩，所以，小学数学教师要在做好基础教学的前提下实行情感教学，毕竟内在的学习态度比客观的学习成绩更重要。“后进生”是每个教学阶段都存在的一种情况，不同学科就会有不同的“后进生”群体，数学学科的后进生并不一定是语文学科或是英语学科的后进生。如，有相当一部分学生英语成绩很不错，可是数学成绩就很差，这种现象不是一种特殊情况，而是一种常态，因为小学阶段学生的学习内容主要是语数外，而唯独数学学科是理科性质，英语语文学科都是文学性质的，有的学生偏科现象很明显，语文英语成绩很好，可是数学成绩很差；也有一部分就是没有很快的适应教师的教学，在学习上进入的较慢，这就导致这部分学生在总体上就会比别人慢一拍，成绩上也会产生一定的差距。
就数学学科而言，教师要对自己班级的学生有一个明确的把握，对于数学能力较好的学生，教师可以以任务委派的方式表示对这部分学生的鼓励认可，这样不仅可以使这部分学生能够始终保持对数学学科的学习热情，而且教师可以把精力放在“后进生”的培养上。小学是学生学习的基础阶段，这个阶段的成绩决定不了任何东西，所以，教师在这个阶段的教学中要注意的不是学生学习成绩的好坏，而是学生对学习的兴趣及态度，对尖子生采取任务委派，对“后进生”群体则采取情感引导的方式，鼓励他们。
前面提到过“后进生”也分为两种，一种是只在数学学习上有困难的，这部分学生在其他两门学科上都有一定的成绩，这样教师就可以经常性的给这部分学生进行学习方法的引导，最好是通过中等难度题目的反复练习，来培养学生对数学学习的感觉，从而慢慢提高学生的数学成绩，并逐步提高总体成绩。而对于总体成绩较差的学生来说，他们的心理压力肯定是很大的，虽然小学阶段学生的自尊心还不是很强，但是小学生的好胜心都是很强烈的，所以，教师可以通过竞争奖励的方式对这部分学生进行鼓励，一方面是为了缓解他们的学习恐惧，另一方面也是激励他们能够去慢慢接受数学知识的学习。在实行这两种不同性质的差异教学之前，教师需要对班级学生的情况有一个整体的把握，这样才能更加有效的开展多层次教学。
二、实行“课堂帮扶”的形式，实现学生之间互帮互助
多层次教学在一定程度上来讲并不是完全由教师开展的教学形式，多层次教学是针对学生出现的个体差异情况而实行的一种相对应的教学方法，既然是针对学生个体展开的，那学生当然也要参与其中。具体来讲，就是开展以教师为主导的学生自主合作，互相帮扶的课堂学习形式，小学生看待事物的观念有时候教师是无法理解的，所以，教师可以根据学生的意见或提议，选定一定的游戏形式，将数学知识内容寓于游戏形式中去，然后给学生划分小组。根据小学生的心理特点，无论是对数学课堂有没有兴趣，小学生在游戏上都会尽心尽力的去完成，尤其是加入小组成员之后，学生心中自然会形成一股团结的力量，每一个队伍成员的数学能力肯定是不相同的，在游戏学习的过程中，如果小组成员有学习上的困难，那同组成员之间就要互相帮扶。
关于将知识内容注入游戏的形式，举例阐述一下：就拿乘法这部分知识来说，乘法是从小学三年级开始慢慢接触的一种代数形式，学生在没有任何乘法基础的前提下，对这部分知识很难直观的理解。所以，在教学中教师可以将乘法口诀注入游戏形式中，比如带领学生玩“数青蛙”的游戏，可以给学生二十秒的考虑时间，每个学生根据前一位同学说的，往下进行，教师可以根据学生的情况，限定青蛙的数量，这样不仅可以有效的调动学生的积极性，而且可以激发学生进行快速思考。这种“寓教于乐”的教学方法在小学阶段还是非常有效的，能够很大程度上调动所有学生的积极性，有助于缩小学生之间的差距。
三、作业布置可以分为三个层次
数学知识是通过不断做题来巩固的，巩固知识这个环节一般是在课下进行的，由于学生的个别差异，教师在家庭作业的布置上需要有一定的针对性，这样才能达到课后作业本来的目的。教师的教学是“一对多”的形式，教师也不可能根据每位学生的情况制定不同的教学计划，为了提高在课后作业布置上的科学性，教师可以综合学生的课堂表现、平时成绩和考试成绩来进行层次划分，将学生分为三个层次，A层次学生主要为数学水平较高的学生，这部分学生的家庭作业可以以附加题难度的题目练习为主，适当的加入基础知识的训练；B层次的学生主要是教师教学面向最广泛的一部分学生，对于这一部分学生教师只要按照传统的方式来进行任务布置即可；C层次的学生主要是基础能力较差或是对数学学习不认真的学生，这部分学生的课后巩固内容必须尽量简单，这就需要教师给学生明确指出学习的内容。
因为小学生本身在学习上就缺乏很大的自主性，对于数学成绩较差的学生，教师必须拿出专门的时间给这部分学生划分需要掌握的知识，将学生需要做的学习工作明确化，以此帮助学生进行有限时间的有效利用。前文提到过数学能力是通过不断的做题训练出来的，对于C层次的学生来说，教师尽量不要布置太多的难题给这部分学生，如果学生利用大部分时间做题，却始终没有收获，就会严重打击到学生的积极性。所以，对于C层次的学生，在作业布置上可以缩小作业量，减小难度，以树立学生对數学学习热情为主要目的。
總而言之，多层次教学在小学阶段已经取得越来越广泛的应用，对于数学学科的教学，教师要把握好分层的问题，从而整体提高学生的数学成绩。
关键词：小学数学；后进生；课堂帮扶；作业分层
多层次教学是当前我国教育极力倡导的一种教学方法，因为每个阶段的学生都会存在一定的个体差异，而教师的教学适用于大部分学生的学习情况，对于个别特殊情况的学生，教师在教学过程中也不能放弃，对于这部分学生教师也要进行一定的帮助。小学阶段的知识本身就比较基础，所以，教师需要做的就是督促这部分基础较差的学生不断去做一些基础性的题目，无论是在心理上还是客观的教学方法上，对待不同的学生，教师的教学方法就要发生一定的改变。
一、对后进生以情感教学为主
小学生在学习上还处于学习态度的养成阶段，当下的学习成绩代表不了将来的学习成绩，所以，小学数学教师要在做好基础教学的前提下实行情感教学，毕竟内在的学习态度比客观的学习成绩更重要。“后进生”是每个教学阶段都存在的一种情况，不同学科就会有不同的“后进生”群体，数学学科的后进生并不一定是语文学科或是英语学科的后进生。如，有相当一部分学生英语成绩很不错，可是数学成绩就很差，这种现象不是一种特殊情况，而是一种常态，因为小学阶段学生的学习内容主要是语数外，而唯独数学学科是理科性质，英语语文学科都是文学性质的，有的学生偏科现象很明显，语文英语成绩很好，可是数学成绩很差；也有一部分就是没有很快的适应教师的教学，在学习上进入的较慢，这就导致这部分学生在总体上就会比别人慢一拍，成绩上也会产生一定的差距。
就数学学科而言，教师要对自己班级的学生有一个明确的把握，对于数学能力较好的学生，教师可以以任务委派的方式表示对这部分学生的鼓励认可，这样不仅可以使这部分学生能够始终保持对数学学科的学习热情，而且教师可以把精力放在“后进生”的培养上。小学是学生学习的基础阶段，这个阶段的成绩决定不了任何东西，所以，教师在这个阶段的教学中要注意的不是学生学习成绩的好坏，而是学生对学习的兴趣及态度，对尖子生采取任务委派，对“后进生”群体则采取情感引导的方式，鼓励他们。
前面提到过“后进生”也分为两种，一种是只在数学学习上有困难的，这部分学生在其他两门学科上都有一定的成绩，这样教师就可以经常性的给这部分学生进行学习方法的引导，最好是通过中等难度题目的反复练习，来培养学生对数学学习的感觉，从而慢慢提高学生的数学成绩，并逐步提高总体成绩。而对于总体成绩较差的学生来说，他们的心理压力肯定是很大的，虽然小学阶段学生的自尊心还不是很强，但是小学生的好胜心都是很强烈的，所以，教师可以通过竞争奖励的方式对这部分学生进行鼓励，一方面是为了缓解他们的学习恐惧，另一方面也是激励他们能够去慢慢接受数学知识的学习。在实行这两种不同性质的差异教学之前，教师需要对班级学生的情况有一个整体的把握，这样才能更加有效的开展多层次教学。
二、实行“课堂帮扶”的形式，实现学生之间互帮互助
多层次教学在一定程度上来讲并不是完全由教师开展的教学形式，多层次教学是针对学生出现的个体差异情况而实行的一种相对应的教学方法，既然是针对学生个体展开的，那学生当然也要参与其中。具体来讲，就是开展以教师为主导的学生自主合作，互相帮扶的课堂学习形式，小学生看待事物的观念有时候教师是无法理解的，所以，教师可以根据学生的意见或提议，选定一定的游戏形式，将数学知识内容寓于游戏形式中去，然后给学生划分小组。根据小学生的心理特点，无论是对数学课堂有没有兴趣，小学生在游戏上都会尽心尽力的去完成，尤其是加入小组成员之后，学生心中自然会形成一股团结的力量，每一个队伍成员的数学能力肯定是不相同的，在游戏学习的过程中，如果小组成员有学习上的困难，那同组成员之间就要互相帮扶。
关于将知识内容注入游戏的形式，举例阐述一下：就拿乘法这部分知识来说，乘法是从小学三年级开始慢慢接触的一种代数形式，学生在没有任何乘法基础的前提下，对这部分知识很难直观的理解。所以，在教学中教师可以将乘法口诀注入游戏形式中，比如带领学生玩“数青蛙”的游戏，可以给学生二十秒的考虑时间，每个学生根据前一位同学说的，往下进行，教师可以根据学生的情况，限定青蛙的数量，这样不仅可以有效的调动学生的积极性，而且可以激发学生进行快速思考。这种“寓教于乐”的教学方法在小学阶段还是非常有效的，能够很大程度上调动所有学生的积极性，有助于缩小学生之间的差距。
三、作业布置可以分为三个层次
数学知识是通过不断做题来巩固的，巩固知识这个环节一般是在课下进行的，由于学生的个别差异，教师在家庭作业的布置上需要有一定的针对性，这样才能达到课后作业本来的目的。教师的教学是“一对多”的形式，教师也不可能根据每位学生的情况制定不同的教学计划，为了提高在课后作业布置上的科学性，教师可以综合学生的课堂表现、平时成绩和考试成绩来进行层次划分，将学生分为三个层次，A层次学生主要为数学水平较高的学生，这部分学生的家庭作业可以以附加题难度的题目练习为主，适当的加入基础知识的训练；B层次的学生主要是教师教学面向最广泛的一部分学生，对于这一部分学生教师只要按照传统的方式来进行任务布置即可；C层次的学生主要是基础能力较差或是对数学学习不认真的学生，这部分学生的课后巩固内容必须尽量简单，这就需要教师给学生明确指出学习的内容。
因为小学生本身在学习上就缺乏很大的自主性，对于数学成绩较差的学生，教师必须拿出专门的时间给这部分学生划分需要掌握的知识，将学生需要做的学习工作明确化，以此帮助学生进行有限时间的有效利用。前文提到过数学能力是通过不断的做题训练出来的，对于C层次的学生来说，教师尽量不要布置太多的难题给这部分学生，如果学生利用大部分时间做题，却始终没有收获，就会严重打击到学生的积极性。所以，对于C层次的学生，在作业布置上可以缩小作业量，减小难度，以树立学生对數学学习热情为主要目的。
總而言之，多层次教学在小学阶段已经取得越来越广泛的应用，对于数学学科的教学，教师要把握好分层的问题，从而整体提高学生的数学成绩。