[摘要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也是语文实践。脱离实践的语文教学是无源之水、无本之木，这是基础教育中语文学科的特点决定的。同时课程标准又指出：学生是学习和发展的主体。教师和教材不可能取代学生在学习中的主体地位，学习归根结底是学生自己的事。正是语文学科的实践性和学生学习的主体性要求教师探寻教学的新思路——精心设计课堂学习活动，构建有效的互动场，让学生能在活动中学习语文。
　　[关键词]学习活动 课堂教学 互动场
　　陶行知先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”在课程改革不断深入推进的今天，学生的素质培养是我们教育的重中之重。如何提高课堂效率，使我们的课堂教学能为学生的长远发展与终身发展服务，课堂活动的设计显得尤为重要。如何设计好一堂语文课的学习活动，需要教师付出艰辛的劳动，开创新思路，创造以活动为主要形式的课堂结构，从而让学生在课堂学习中享受语文知识，在课堂活动中享受生命快乐。
　　在教学统编版小学语文一年级下册《我多想去看看》这课时，笔者将整节课设计成了四个有趣的学习活动：①朗读词语，认识词串;②品读课文，学以致用;③联系生活，激发情感;④学写生字，养成习惯。学生在活动中学，课堂有趣且有效。
　　一、多種形式学词语，多样朗读促理解
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视“激趣”。第一板块的学习活动旨在激起学生的学习兴趣，有效训练学生正确、流利地朗读词语，积累优美的词组。朗读的过程也是积累新生字词的过程，朗读能帮助学生更快地学习新生字词，认准字音，认清字形，理解字义。设计学习活动时，重点引导学生走近词串，多形式朗读体会语言文字的精妙，运用小组互做小老师的方式让学生对比读词语与词串，感受到词串更能生动形象地将词语的样子表现出来。同时通过男、女生分开读，小组差别读，教师与学生合作读，看图片辅助读，让学生们在充分读的基础上理解词语的意思。在设计学习活动时，也要通过拓展词串活动，让语文学习延伸至日常生活中。
　　师：拿出字卡，互做小老师，练读词语。把“怎样的样子”读出来。
　　生：天山 美丽的天山 雪莲 洁白的雪莲
　　师：请评价。（生纷纷举手）
　　生：他们读得很响亮，很好。
　　生：他们把天山读得真美，把雪莲的洁白也读出来了。
　　师：请小朋友把这两个词语读好。
　　师：谁想向他们挑战读第三组？（生纷纷举手）
　　生：天安门 雄伟的天安门
　　升旗仪式 壮观的升旗仪式
　　师：小朋友们去过天安门看升旗仪式吗？（有几个小朋友举手），能说说天安门广场给你留下什么样的印象吗？
　　生：很大。
　　生：中间有一幅毛主席像。
　　生：有一个很大的广场。
　　师：请带着自己的印象读这两个词语。
　　师：其他小朋友一定也想去看看（播放视频），现在我们一起走进升旗仪式。
　　师：喜欢这样的升旗仪式吗？（生纷纷答：喜欢）
　　师：用朗读表现出来吧！（生读词语）
　　师：右边这些联系很紧密，像冰糖葫芦那样串起来的词语，就叫词串。（男生读词语，女生读词串）
　　师：课前老师让小朋友们搜集过这样的词串，谁来说一说“________的________”。
　　生：美丽的花朵。
　　生：圆圆的月亮。
　　生：绿绿的小草。
　　学生通过认识词串，感受词串形式的别致与内容的生动，朗读的形式与内容勾连，柔美之音与美丽圣洁相衬，刚强之声与雄伟壮观匹配。教学时朗读与感受并重，朗读是体会的表现形式，情感又通过朗读向外抒发，让学生有观察、有思考、有感受地读。联系生活说词串，又及时运用所学，学生真正明白了词语生动在何处，形象更丰满。
　　二、品读课文有方法，声音画面更具象
　　阅读教学中学生是学习的主体，教师应为学生的学习提供支持与服务，品读课文时把时空留给学生，让他们有充裕的时间反复咀嚼语言文字，理解文章写什么，感受两个孩子的浓浓心愿。这一板块学习活动设计时侧重对句子的品读，通过出示课文中两句感叹句，让学生体会“想”的强烈。
　　师：课文里的小朋友想去吗？
　　生（大声回答）：想。
　　师：从哪里知道的？
　　生：从“我多想去看看，我多想去看看！”知道的。
　　师：句子请读完整。
　　生：我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。
　　师：用一句就可以表达，为什么作者用两句呢？我们用朗读来体会体会。
　　出示：我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。
　　我对妈妈说，我多想去看看。
　　（师生对比读，男生与女生对比读）
　　师：你喜欢哪句话？为什么呢？
　　生：我喜欢第一句，读上去感觉很想去。
　　师：是的。两句一样的话，说明非常想去。
　　（师生合作读，男女生合作读）
　　师：果然两句话表述想去的感情更强烈。一起把这个小朋友的心愿大声地读出来吧！（齐读）
　　不一样的朗读方式，可以获得不一样的情感体验;不一样的情感体验，可以提高学生的朗读兴趣，朗读包含丰富的思维活动和情感活动。随着朗读兴趣的提高，朗读的自主性提高了，朗读的能力也能够逐步提高。加入视频与图片更能深刻地展现“想”的对象，采用多媒体的手段，播放视频、配乐朗读等形式，可以获取更好的朗读训练的效果，又把这份“想”具体化。 　　三、感受生活学语文，迁移说话有思想
　　陶行知先生说过：生活即教育。语文教育的生活并不是无边无际的生活，而是学生作为主体已经经历、正在体验、即将面对的日常生活世界。第三板块学习活动的设计通过出示图片带着学生游览更多的名胜古跡，感受祖国山河的壮美，激发学生“我多想去看看”的热情，与文本进行更深入的对话。阅读教学仅仅引导学生读懂一篇篇文章是远远不够的，阅读教学要重视阅读方法的渗透指导。抓关键句子，边读边思索，学生得法，并将学习方法运用到自己的阅读生活中。为“能”而教，课堂既要关注当下，又要为学生长远发展奠基，真正践行“教是为了不需要教”的教学理念。所以设计学习活动的时候，用“________告诉我，________有________”和“我多想________，那里________”两个句式，让学生们表达自己的心愿，深化阅读感受，此活动将语文与生活融合，提高学习思维品质。有这样一个小片段：
　　师：同学们，我们伟大的祖国还有许多值得一去的地方，你们的爸爸妈妈一定跟你们说过吧，谁来给我们大家介绍介绍？
　　生：妈妈告诉我，云南有漂亮的女人。（众生大笑）
　　师：那里的女人怎么漂亮？
　　生：她们穿的衣服颜色很多。
　　师：云南有很多少数民族，她们的民族服饰确实很漂亮。
　　生：爸爸告诉我，西安有兵马俑。
　　生：爸爸告诉我，北京有长城。
　　师：原来你们知道这么多美丽的地方啊，想去看看吗？（生纷纷大声答想）
　　师：有愿望就要大胆地说出来。（生说愿望）
　　学生感悟独特，“_______告诉我，_______有_______”中闪烁着个性体验的智慧与光辉;如果学生仅是读懂内容，课堂略显单薄，还要引导学生品语言，浸润于文本语言。“我多想_______，那里_______”深入品味语言，学生获得更丰实的体验，充分感受语言的魅力，生长了言语智慧。顺学而教，顺学而导，课堂就有了高度;学生在体验学习中言意兼得，课堂也有了厚度。
　　四、写字教学要细致，养成习惯很重要
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求“初步感受汉字的形体美，培养写字的兴趣”。写字教学要注重美感的熏陶，培养学生的写字兴趣。教学时，采用视频动画播放生字的笔顺，通过《写字歌》《手指操》等学习活动，学生对写字产生浓烈的兴趣。教师设计写字练习，尽可能做到“少而精”，本节课学写“北”与“京”两个生字，学生在一点一滴中对写字产生兴趣。教学过程中，要以教师的反馈为主逐渐向学生自我反馈为主转变，培养学生的自我反馈能力与习惯是非常重要的。
　　四个教学板块，每一个板块的教学活动指向都非常明确，一堂课下来学生能将自己对文本的解读、独特的体验传达出来，深化阅读理解、训练语言表达能力的目标得以达成。低年级的阅读教学旨在培养学生独立阅读的能力，这也是阅读教学的最终指向和长远目标。低年级的语文课堂，教师要通过有趣的课堂学习活动吸引学生的注意力，必须在设计课堂学习活动上动脑筋、下功夫，让课堂这个最重要的互动场更高效。