【摘 要】
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【摘要】在小学数学课堂上，面对学生五花八門的错误，教师应善于变“错”为“宝”，引导学生针对错误“把脉诊断”，找到“病根”、治愈“病情”，让学生在纠错改错的过程中养成良好的数学学习习惯，激发学生对数学浓厚的学习兴趣，进而全面提升学生的数学综合素养，为学生的可持续发展打下坚实的数学基础。 【关键词】错误资源 提升 小学生 数学综合素养 小学生在学习数学的过程中发生错误是在所难免的。造成这些错误的原
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【摘要】在小学数学课堂上，面对学生五花八門的错误，教师应善于变“错”为“宝”，引导学生针对错误“把脉诊断”，找到“病根”、治愈“病情”，让学生在纠错改错的过程中养成良好的数学学习习惯，激发学生对数学浓厚的学习兴趣，进而全面提升学生的数学综合素养，为学生的可持续发展打下坚实的数学基础。
【关键词】错误资源 提升 小学生 数学综合素养
小学生在学习数学的过程中发生错误是在所难免的。造成这些错误的原因众多，但归纳起来不外乎三种：一是粗心大意造成;二是认知结构的问题;三是思维定式使然。面对学生五花八门的错误，教师不必大发雷霆，而要因势利导，引导学生针对错误“把脉诊断”，从而变“错”为“宝”，把错误资源及时转化为培养学生数学综合素养的教育契机。
一、提高学生的观察思辨能力
“学起于思、思源于疑”，小学数学教师要充分利用和发掘学生的错误资源，巧妙地利用这些错误资源培养学生良好的思辨能力和强烈的问题意识，并让学生在思考与探究的过程中充分体会到学习数学的成功感，激发学生浓厚的数学学习兴趣。
例如，在学习二年级下册《有余数除法》时，笔者通过多媒体动态演示以及板书示范讲解，反复强调“有余数除法”最基本的计算法则是“余数必须比除数小”，但学生在计算“56÷6”时仍然出现了两种结果：（1）商是9，余数是2;（2）商是8，余数是8。问题究竟出在哪里呢？是笔者没有讲清楚，还是学生没听明白？笔者让得数是第（2）种情况的学生解释得出这个结果的理由，他们还振振有词地说经过验算自己的结果完全正确。笔者没有发火，也没斥责这几个学生，而是让全班学生一起仔细观察，让学生把两种计算结果中余数与除数的大小进行比较，学生经过认真观察后发现：（1）中的余数是2，除数是6，2
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