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新课程改革从实验到推广已经走过了好几个年头.回首新课改，无论是教学思想和教学方法都给人以生机勃勃的感觉，培养出的学生思维敏捷，创新能力强，突出了学生的个性，这说明新课程改革初见成效.
新课程标准要求，必须将学习重心从过分强调知识的传授向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化.这就要求物理教师开展好实验探究教学.
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的.实验教学是物理教学的重要组成部分.新课标教材非常重视实验，力求通过实验探究引入概念，得出规律，通过实验检验猜想，通过实验培养兴趣和能力，体现初中物理教学以实验为基础的特点.
下面结合自己在物理实验教学中的实践谈点体会.
一、让学生成为学生实验主角，让
教师变成学生实验的指导者、协作者
传统的物理实验一般分为两类：一是以“老师做，学生看”为主的演示实验；二是在教师指导下，以验证性实验为主的学生分组实验.这两类实验是物理教学必不可少的.但是，它们都有一定的局限性：演示实验是教师动手做的，学生只能被动接受演示过程和得出的结论，影响了学生学习的积极性；传统的分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生所做的往往只是照方抓药，很少有选择、创造和思考更好实验的机会.
新课标提出，物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高学生的科学素质.不管是学生实验，还是随堂小实验、探究小实验等，学生都应处于自主地位.新课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升.教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体.
二、让学生设计实验，并进行探
究，培养学生的创新精神
新课程标准中明确要求的目标是，通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；明确探究的目的和已有条件，经历制订计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材.教材中也有多处设计实验的内容.
三、组织好分组实验，培养学生的
合作探究能力
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，在物理实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识.在学生分组实验中，采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性.
教师要为学生创设探究实验的必要条件，努力挖掘蕴涵于教材中可供探究的素材.由学生自行提问，设计实验方案，亲手实验操作，小组评估和交流，亲身去体验实验探究.教师要帮助学生掌握科学探究必备的知识基础，指明小组实验探究的方向，让学生主动参与评估与交流的活动，对学生小组的实验进行评价，指出成功与不足.教师还应注意以表扬为主，实验探究的问题难度要适中，要符合学生的思维能力.教师要从根本上转变观念，重视学生的思维发展，树立以人为本，即以学生为主的思想.通过小组实验，激发学生的求知欲，促使学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨求实的科学态度、探索精神，培养学生的实践能力、合作探究能力.
四、鼓励学生利用身边的物品做
实验，开发课外实验，培养学生的探索
兴趣
其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式.学生身边的物品和器具同样是物理资源.让学生利用身边材料呈现物理现象，更容易引起学生知觉的集中，引发学生认知的兴趣和欲望，在参与的过程中获得情感体验，在动手动脑的过程中感受物理，觉得物理知识就在我们的生活中，并且通过实验探究将物理知识运用到社会和生活中，真正做到让物理从生活中来，到生活中去，让物理知识服务于生活，服务于社会.通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探索兴趣.
另外，课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的有效补充，是以学生独立为主的实践活动.在选题、取材、时间、空间上都比课堂教学有更大的灵活性，可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，因此有利于学生施展聪明才智，培养能力，发挥创造力.学生在独立实践中能够不断获得正反两方面的经验和教训，这是教学手段所无法传递的教育信息.
总之，为适应时代和学生发展的需要，物理教师要努力提高自身素质，提高物理实验教学的质量和效果，以学生为主、教师为辅，进而转变物理教学模式， 用科学探究思想指导物理实验教学改革，充分发挥物理实验的科学探究功能，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生科学素养的全面提高.
新课程标准要求，必须将学习重心从过分强调知识的传授向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化.这就要求物理教师开展好实验探究教学.
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的.实验教学是物理教学的重要组成部分.新课标教材非常重视实验，力求通过实验探究引入概念，得出规律，通过实验检验猜想，通过实验培养兴趣和能力，体现初中物理教学以实验为基础的特点.
下面结合自己在物理实验教学中的实践谈点体会.
一、让学生成为学生实验主角，让
教师变成学生实验的指导者、协作者
传统的物理实验一般分为两类：一是以“老师做，学生看”为主的演示实验；二是在教师指导下，以验证性实验为主的学生分组实验.这两类实验是物理教学必不可少的.但是，它们都有一定的局限性：演示实验是教师动手做的，学生只能被动接受演示过程和得出的结论，影响了学生学习的积极性；传统的分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生所做的往往只是照方抓药，很少有选择、创造和思考更好实验的机会.
新课标提出，物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高学生的科学素质.不管是学生实验，还是随堂小实验、探究小实验等，学生都应处于自主地位.新课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升.教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体.
二、让学生设计实验，并进行探
究，培养学生的创新精神
新课程标准中明确要求的目标是，通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；明确探究的目的和已有条件，经历制订计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材.教材中也有多处设计实验的内容.
三、组织好分组实验，培养学生的
合作探究能力
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，在物理实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识.在学生分组实验中，采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性.
教师要为学生创设探究实验的必要条件，努力挖掘蕴涵于教材中可供探究的素材.由学生自行提问，设计实验方案，亲手实验操作，小组评估和交流，亲身去体验实验探究.教师要帮助学生掌握科学探究必备的知识基础，指明小组实验探究的方向，让学生主动参与评估与交流的活动，对学生小组的实验进行评价，指出成功与不足.教师还应注意以表扬为主，实验探究的问题难度要适中，要符合学生的思维能力.教师要从根本上转变观念，重视学生的思维发展，树立以人为本，即以学生为主的思想.通过小组实验，激发学生的求知欲，促使学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨求实的科学态度、探索精神，培养学生的实践能力、合作探究能力.
四、鼓励学生利用身边的物品做
实验，开发课外实验，培养学生的探索
兴趣
其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式.学生身边的物品和器具同样是物理资源.让学生利用身边材料呈现物理现象，更容易引起学生知觉的集中，引发学生认知的兴趣和欲望，在参与的过程中获得情感体验，在动手动脑的过程中感受物理，觉得物理知识就在我们的生活中，并且通过实验探究将物理知识运用到社会和生活中，真正做到让物理从生活中来，到生活中去，让物理知识服务于生活，服务于社会.通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探索兴趣.
另外，课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的有效补充，是以学生独立为主的实践活动.在选题、取材、时间、空间上都比课堂教学有更大的灵活性，可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，因此有利于学生施展聪明才智，培养能力，发挥创造力.学生在独立实践中能够不断获得正反两方面的经验和教训，这是教学手段所无法传递的教育信息.
总之，为适应时代和学生发展的需要，物理教师要努力提高自身素质，提高物理实验教学的质量和效果，以学生为主、教师为辅，进而转变物理教学模式， 用科学探究思想指导物理实验教学改革，充分发挥物理实验的科学探究功能，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生科学素养的全面提高.