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[困惑]
情景一：小予和妞妞在玩娃娃家的玩具，开始两人各玩各的，妞妞和妈妈玩得正起劲时，小予跑到妞妞那边去“拿”妞妞手上的玩具玩，妞妞开始也抓着玩具不愿松手，一旁的妈妈手拿一玩具劝妞妞说：“宝宝你玩这个，那个给小予玩，好吗？”于是，妞妞把玩具让给了小予。小予拿到玩具玩了一会，看到琪琪在角色区玩打电话的游戏，玩了一会儿，又很快地去玩别的新鲜的玩具了，当遇到“对手”时，就大声尖叫，陪同她的妈妈则一脸无奈，并说：“唉，他经常这样，我也不知道如何引导！”
情景二：亲子教学活动开始了，活动进行到第四个环节——蹦蹦跳跳走大鞋，教师创设了一个情境，在一边的大篮子里装着小鱼，让宝宝们穿着大鞋把小鱼送回家（布置了一个有水草的大海的场地就是小鱼的家）。活动前，教师提了要求，宝宝每次只能送一条小鱼回家，宝宝们来来回回送了好多次，终于篮子里所剩的小鱼不多了，这时，小欢一下子端起大篮子就往“大海”边跑，把小鱼全都拿了出来。一旁的家长看到则捂嘴大笑，并且习以为常。
遇到这样的情况，我们也许只会和幼儿“讲道理”“说教育”，而往往忽略了最重要的人——家长，尤其是带养者。殊不知，有时候孩子正是家长的缩影。只有家园同步，家园目标一致才能最大限度地发挥1 1>2的功效。
[行动]
一、变陪同者为参与者
【且行】活动开始，我先唱起《坐下来》歌请宝宝和家长围成圆圈坐下，与宝宝打完招呼后便出示蝴蝶，以蝴蝶找朋友的方式请宝宝逐一上前做自我介绍。问候环节中，让宝宝主动去找朋友，外向的孩子都一个接着一个有序地带着传来的蝴蝶找朋友打招呼。蝴蝶到了悠悠那就停了下来，悠悠一直低着头不吭声。一旁的妈妈一直催促：“悠悠，快去啊，大胆一点……”妈妈说得口干舌燥，可是悠悠却“岿然不动”。看到这里，我急忙对悠悠说：“悠悠，不用怕，第一次跑下座位是不是不习惯？让妈妈和你一起带着蝴蝶去找朋友吧！”于是我用眼神示意妈妈：“妈妈和悠悠一起带着蝴蝶飞喽！”这时妈妈才反应过来。虽然妈妈动作比较僵硬，但是有她的陪伴，孩子却自信了很多。活动后，我还对家长进行了家庭中的延伸指导：在生活中家长可以先陪同宝宝去找朋友，然后再鼓励宝宝自己找朋友，以此来培养宝宝的交往能力及语言表达能力。
【且思】大多数家长抱着一个心态：我只是陪着孩子来进行早期教育的。因此，孩子们在进行游戏时，家长只是在一旁观望，在孩子们遇到困难或者感到不适应时还只停留在用语言进行鼓励的状态。
二、改学习者为协商者
【且行】天天在班里年龄较大，但因语言能力较弱，所以不愿意和大家一起游戏。天天的妈妈看着自己宝宝的表现与其他宝宝截然不同，心里万分焦急。一次，天天妈妈主动找我，告诉我天天喜欢看书，她说虽然平时工作很忙，但仍然保证每天睡前10分钟的亲子阅读习惯。她说能不能在下次的亲子活动中加入一个阅读的环节，我欣然答应了。在说说唱唱环节中加入了阅读内容，当天天拿到色彩鲜艳的书时，果然看得很投入，天天妈妈指着书中的图案，天天很积极地回答着，自己捏着小书一页一页地翻看，“天天真棒！天天看得多认真啊！”此时天天妈妈看到自己宝宝难得一次如此的安静，脸上也洋溢着开心的笑容。
【且思】其实，有很多家长他们都有着很高的学历，对于教育孩子有着自己的教育理念，有的教育理念甚至非常先进。因此，作为亲子活动的组织者，我们不仅仅要向家长传达正确的教育观念，更要让家长主动将心中的不惑或者教育理念与我们进行协商，找出适合自己孩子的那种方式。
三、让践行者成分享者
【且行】每次活动之后，一些有心的、特别注重宝宝教育的家长总会留言进行反馈，一些家长还将自己的教育理念写下进行分享。我们请他们将其传到课题博客上，以便其他家长互相学习、分享。
反馈留言：“宝宝很高兴上亲子班的课，每次回到家都把在学校完成的作品和小红花贴在他的房间门上，很是自豪。回到家，我们按照简报上的指导，做起了趣味毛巾毯游戲。我还没把毯子铺好呢，他就一屁股坐在了上面，打起了滚，我们一边指导一边鼓励，小家伙玩得真高兴！”
经验分享：
1.尊重孩子的人格
在宝宝犯了错误后，我们大人尽可能地不先指责孩子，而是先问事情的原因和孩子当时的想法。
2.培养孩子的个性和独立能力
在宝宝遇到困难时，我们不是无条件地为孩子排除困难，更多的是让他自己面对困难，想办法解决，提高孩子的判断能力和独立解决问题的能力。
【且思】家长绝不是一味的践行者。他们有着自己独到的见解，有自己的教育方式，甚至已经将多年的教育经验转化为教育理念。家长的参与、家长的协商、家长的经验分享让我们这个亲子协商教育又向前迈进了一大步。我相信只要我们一直手拉着手，家园同步，就一定能出现1 1>2的奇迹。我们期待着奇迹出现的那一天！
播种一个理念，收获一种态度；播种一个态度，收获一种心情；播种一个心情，收获一种行动；播种一个行动，收获一种习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一个性格，收获一种命运；播种一个命运，收获一种未来。希望在我们家园协商的教育下，我们的孩子都能在适合自己的教育理念下茁壮成长！（文中所涉人名均为化名）
参考文献：
王小溪.运用记录调动家长参与幼儿园课程的积极性[J].学前课程研究，2008（03）.
情景一：小予和妞妞在玩娃娃家的玩具，开始两人各玩各的，妞妞和妈妈玩得正起劲时，小予跑到妞妞那边去“拿”妞妞手上的玩具玩，妞妞开始也抓着玩具不愿松手，一旁的妈妈手拿一玩具劝妞妞说：“宝宝你玩这个，那个给小予玩，好吗？”于是，妞妞把玩具让给了小予。小予拿到玩具玩了一会，看到琪琪在角色区玩打电话的游戏，玩了一会儿，又很快地去玩别的新鲜的玩具了，当遇到“对手”时，就大声尖叫，陪同她的妈妈则一脸无奈，并说：“唉，他经常这样，我也不知道如何引导！”
情景二：亲子教学活动开始了，活动进行到第四个环节——蹦蹦跳跳走大鞋，教师创设了一个情境，在一边的大篮子里装着小鱼，让宝宝们穿着大鞋把小鱼送回家（布置了一个有水草的大海的场地就是小鱼的家）。活动前，教师提了要求，宝宝每次只能送一条小鱼回家，宝宝们来来回回送了好多次，终于篮子里所剩的小鱼不多了，这时，小欢一下子端起大篮子就往“大海”边跑，把小鱼全都拿了出来。一旁的家长看到则捂嘴大笑，并且习以为常。
遇到这样的情况，我们也许只会和幼儿“讲道理”“说教育”，而往往忽略了最重要的人——家长，尤其是带养者。殊不知，有时候孩子正是家长的缩影。只有家园同步，家园目标一致才能最大限度地发挥1 1>2的功效。
[行动]
一、变陪同者为参与者
【且行】活动开始，我先唱起《坐下来》歌请宝宝和家长围成圆圈坐下，与宝宝打完招呼后便出示蝴蝶，以蝴蝶找朋友的方式请宝宝逐一上前做自我介绍。问候环节中，让宝宝主动去找朋友，外向的孩子都一个接着一个有序地带着传来的蝴蝶找朋友打招呼。蝴蝶到了悠悠那就停了下来，悠悠一直低着头不吭声。一旁的妈妈一直催促：“悠悠，快去啊，大胆一点……”妈妈说得口干舌燥，可是悠悠却“岿然不动”。看到这里，我急忙对悠悠说：“悠悠，不用怕，第一次跑下座位是不是不习惯？让妈妈和你一起带着蝴蝶去找朋友吧！”于是我用眼神示意妈妈：“妈妈和悠悠一起带着蝴蝶飞喽！”这时妈妈才反应过来。虽然妈妈动作比较僵硬，但是有她的陪伴，孩子却自信了很多。活动后，我还对家长进行了家庭中的延伸指导：在生活中家长可以先陪同宝宝去找朋友，然后再鼓励宝宝自己找朋友，以此来培养宝宝的交往能力及语言表达能力。
【且思】大多数家长抱着一个心态：我只是陪着孩子来进行早期教育的。因此，孩子们在进行游戏时，家长只是在一旁观望，在孩子们遇到困难或者感到不适应时还只停留在用语言进行鼓励的状态。
二、改学习者为协商者
【且行】天天在班里年龄较大，但因语言能力较弱，所以不愿意和大家一起游戏。天天的妈妈看着自己宝宝的表现与其他宝宝截然不同，心里万分焦急。一次，天天妈妈主动找我，告诉我天天喜欢看书，她说虽然平时工作很忙，但仍然保证每天睡前10分钟的亲子阅读习惯。她说能不能在下次的亲子活动中加入一个阅读的环节，我欣然答应了。在说说唱唱环节中加入了阅读内容，当天天拿到色彩鲜艳的书时，果然看得很投入，天天妈妈指着书中的图案，天天很积极地回答着，自己捏着小书一页一页地翻看，“天天真棒！天天看得多认真啊！”此时天天妈妈看到自己宝宝难得一次如此的安静，脸上也洋溢着开心的笑容。
【且思】其实，有很多家长他们都有着很高的学历，对于教育孩子有着自己的教育理念，有的教育理念甚至非常先进。因此，作为亲子活动的组织者，我们不仅仅要向家长传达正确的教育观念，更要让家长主动将心中的不惑或者教育理念与我们进行协商，找出适合自己孩子的那种方式。
三、让践行者成分享者
【且行】每次活动之后，一些有心的、特别注重宝宝教育的家长总会留言进行反馈，一些家长还将自己的教育理念写下进行分享。我们请他们将其传到课题博客上，以便其他家长互相学习、分享。
反馈留言：“宝宝很高兴上亲子班的课，每次回到家都把在学校完成的作品和小红花贴在他的房间门上，很是自豪。回到家，我们按照简报上的指导，做起了趣味毛巾毯游戲。我还没把毯子铺好呢，他就一屁股坐在了上面，打起了滚，我们一边指导一边鼓励，小家伙玩得真高兴！”
经验分享：
1.尊重孩子的人格
在宝宝犯了错误后，我们大人尽可能地不先指责孩子，而是先问事情的原因和孩子当时的想法。
2.培养孩子的个性和独立能力
在宝宝遇到困难时，我们不是无条件地为孩子排除困难，更多的是让他自己面对困难，想办法解决，提高孩子的判断能力和独立解决问题的能力。
【且思】家长绝不是一味的践行者。他们有着自己独到的见解，有自己的教育方式，甚至已经将多年的教育经验转化为教育理念。家长的参与、家长的协商、家长的经验分享让我们这个亲子协商教育又向前迈进了一大步。我相信只要我们一直手拉着手，家园同步，就一定能出现1 1>2的奇迹。我们期待着奇迹出现的那一天！
播种一个理念，收获一种态度；播种一个态度，收获一种心情；播种一个心情，收获一种行动；播种一个行动，收获一种习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一个性格，收获一种命运；播种一个命运，收获一种未来。希望在我们家园协商的教育下，我们的孩子都能在适合自己的教育理念下茁壮成长！（文中所涉人名均为化名）
参考文献：
王小溪.运用记录调动家长参与幼儿园课程的积极性[J].学前课程研究，2008（03）.