论文部分内容阅读
摘要：《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”课堂的互动交流作为调动师生积极性和主动性的一种方式，体现了教师的“教”与学生的“学”的相互促进，对课程目标的达成有重要的影响。
关键词：初中语文；师生互动；语文教学
一般认为有效的课堂互动有双向型互动、多向型互动、网状型互动。课程标准指出，现代课堂要努力成为“动态课堂”，把课堂还给学生，让学生参与教学，这就要求我们注意课堂的组织结构模式。师生互动就是双向型互动中最重要、最常见的一种。师生互动，是关乎课堂教学是否扎实有效、课堂教学效率是否高的大事。所以在课堂教学中，一定要注意师生互动，但是课堂是复杂的，会受各种因素的影响。当前，课堂教学中普遍存在课堂师生互动不够理想的情况，很大程度上降低了课堂教学的有效性，这是一个必须解决的问题。本文仅就师生互动在初中语文教学中的重要性、类型及存在问题进行初步探讨。
一、教师精讲
数十年来，不少语文教师，习惯于传统的教学法，生搬硬套，千篇一律，照本宣科，传统的模式教育观占据了相当一部分教师的头脑，以“教师为主导”的课堂结构，导致学生习惯于被动的接受“满堂灌”、“满堂记”的“填鸭式”教学，这样，教师越来越陷入困境，学生厌学，教师难教，如何把语文课上得有生气有活力，我认为应提倡精讲。叶圣陶先生指出：“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着教……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必激发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。那么，语文课究竟精讲什么呢？我认为：
1.讲重点 叶老说：“讲读课恐怕不限于逐句逐段地讲，学生自己能理解的句与段，我认为就不必讲，学生不能理解者要讲，理解而不透者要讲”。确定重点详讲部分的依据是单元提示、课文训练重点。预习（或阅读）提示中规定的教学要求，如教学《葫芦僧判断葫芦案》时，紧扣重点“随情节发展，通过对话描写表现人物性格”设计一问――“贾雨村得到‘护官符’前后的反映如何？”通过读读、想想、议议，围绕“断案――议案――审案”的情节分析贾雨村的性格特点，从而突出教学重点。
在文言文教学中，更致力于“精讲”。每教学一篇文言文，我總是先让学生“抄”、“读”（即课文和注释），在此基础上，用“导、析”等方式来实现精讲，讲一词多义，讲古今差异大的词，讲虚词用法等等。
2.讲方法 吕叔湘先生提出：“要掌握教学的总原则是变被动为主动，学生要主动的学，教师要主动的教”，要“以培养学生自学能力为主的原则”进行教学。基于此，我常教给学生“学习课文三步曲”，即怎样迅速查字词典，弄清词语解释以及归纳段意、归纳写作特点、背诵课文的方法；如何作听讲笔记；怎样复习课文。例如，教给学生记忆语文知识的方法―――数码法。
二、在“读”中互动
在阅读教学中，教师的作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织各种方式的阅读训练，用点拨、诱导的方法帮助学生克服阅读中的困难，而不是直接把自己阅读所得教给学生，更不应以教师的讲代替学生的读。古人云：授之以鱼，莫如授之以渔。教师要和学生一起阅读，教会学生阅读的方法。在教师的引导下，学生可分三步对课文进行阅读。
第一步，课前通读。在上课之前要求学生把下节课所学的文章通读一遍，弄清要学什么，把不易看懂的地方先记下来。
第二步，逐句细读。在课堂上要求学生认真、仔细地逐句阅读课文，把比较难懂的地方多读几遍，直至理解。
第三步，重点精读。这也要求学生在课堂上来完成，且师生在阅读中相互交流体验。此时教师应列出提纲，明确应学习的知识点、重点、难点以及突破难点的关键，让学生有针对性地阅读。在“读”中师生的互动，可培养学生良好的自学能力，使他们积极动脑、动手，自觉主动地分析问题，解决间题。
三、树立现代教学观和正确的学生观
教师的教学观念在很大程度上影响着课堂中师生互动的有效展开。传统的“师道尊严”赋予了教师太多的权威与不可侵犯性，忽视了学生的尊严与人格。因此，教师要建立有利于师生互动的现代教学观念。教师和学生都具有独立的人格，是平等的主体。教师是教的主体，学生是学的主体。每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，需要教师的理解和尊重。
在课堂师生互动过程中，更要强调教师情感的渗透。互动的最终体现就是调动学生学习的积极性，从而更好地为学生的学习服务，教师自身情感的投入能最大限度地调动学生学习的积极性，因此教师理解并把握自己的角色显得非常重要，教师应平等对待每一位学生。不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，不论是性格活泼的学生还是默默无闻的学生，教师都应一视同仁，并且尊重学生的不同意见，善待和宽容学生，主动建立师生双方相互信任、良好合作的关系，在充分了解学生的基础上，挖掘学生潜力，创造更多机会让学生积极地参与到互动教学中来。
四、教师指导下的合作学习合作学习，表面上看与师生互动无关，实则不然。学生的合作，并不是自由的合作，而是在教师的指导下开展的，可以说体现了教师预设的合作。在这样一种多向型的互动中，老师退到了幕后。合作学习对老师提出了新的要求，要求教师不仅要有过硬的专业本体知识，还要有其他的相关学科知识。第一，一定的组织和管理能力。小组合作学习中，学生的自控能力往往不足，这就需要教师进行管理或者培养管理者，否则小组合作学习就会杂乱无章，最后失败。第二，教师要不断学习，成为源头活水。小组讨论合作过程中会产生新的答案，涉及的面比较广，教师在课前必须设想出现的种种可能，拓宽自己的知识面，只有这样才能对学生进行指导。第三，处理课堂突发事件的能力。合作学习过程中会出现各种各样的问题，教师对学生的提问以什么样的方式介入，既点拨学生又不打乱学生的合作，更不剥夺学生的学习主体地位，这些都是值得思考的問题。
总之，在语文教育教学实践中，我通过对以上方法的运用，语文教学效率有了很大的提高。因此，多读、精读、巧练，对于提高课堂教学效率，是大有益的。
参考文献：
张进青. 初中语文互动式教学模式的建立[J]. 教育教学论坛，2014，（17）：71-72.
（作者单位：江西省抚州市南丰县第一中学 344500）
关键词：初中语文；师生互动；语文教学
一般认为有效的课堂互动有双向型互动、多向型互动、网状型互动。课程标准指出，现代课堂要努力成为“动态课堂”，把课堂还给学生，让学生参与教学，这就要求我们注意课堂的组织结构模式。师生互动就是双向型互动中最重要、最常见的一种。师生互动，是关乎课堂教学是否扎实有效、课堂教学效率是否高的大事。所以在课堂教学中，一定要注意师生互动，但是课堂是复杂的，会受各种因素的影响。当前，课堂教学中普遍存在课堂师生互动不够理想的情况，很大程度上降低了课堂教学的有效性，这是一个必须解决的问题。本文仅就师生互动在初中语文教学中的重要性、类型及存在问题进行初步探讨。
一、教师精讲
数十年来，不少语文教师，习惯于传统的教学法，生搬硬套，千篇一律，照本宣科，传统的模式教育观占据了相当一部分教师的头脑，以“教师为主导”的课堂结构，导致学生习惯于被动的接受“满堂灌”、“满堂记”的“填鸭式”教学，这样，教师越来越陷入困境，学生厌学，教师难教，如何把语文课上得有生气有活力，我认为应提倡精讲。叶圣陶先生指出：“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着教……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必激发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。那么，语文课究竟精讲什么呢？我认为：
1.讲重点 叶老说：“讲读课恐怕不限于逐句逐段地讲，学生自己能理解的句与段，我认为就不必讲，学生不能理解者要讲，理解而不透者要讲”。确定重点详讲部分的依据是单元提示、课文训练重点。预习（或阅读）提示中规定的教学要求，如教学《葫芦僧判断葫芦案》时，紧扣重点“随情节发展，通过对话描写表现人物性格”设计一问――“贾雨村得到‘护官符’前后的反映如何？”通过读读、想想、议议，围绕“断案――议案――审案”的情节分析贾雨村的性格特点，从而突出教学重点。
在文言文教学中，更致力于“精讲”。每教学一篇文言文，我總是先让学生“抄”、“读”（即课文和注释），在此基础上，用“导、析”等方式来实现精讲，讲一词多义，讲古今差异大的词，讲虚词用法等等。
2.讲方法 吕叔湘先生提出：“要掌握教学的总原则是变被动为主动，学生要主动的学，教师要主动的教”，要“以培养学生自学能力为主的原则”进行教学。基于此，我常教给学生“学习课文三步曲”，即怎样迅速查字词典，弄清词语解释以及归纳段意、归纳写作特点、背诵课文的方法；如何作听讲笔记；怎样复习课文。例如，教给学生记忆语文知识的方法―――数码法。
二、在“读”中互动
在阅读教学中，教师的作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织各种方式的阅读训练，用点拨、诱导的方法帮助学生克服阅读中的困难，而不是直接把自己阅读所得教给学生，更不应以教师的讲代替学生的读。古人云：授之以鱼，莫如授之以渔。教师要和学生一起阅读，教会学生阅读的方法。在教师的引导下，学生可分三步对课文进行阅读。
第一步，课前通读。在上课之前要求学生把下节课所学的文章通读一遍，弄清要学什么，把不易看懂的地方先记下来。
第二步，逐句细读。在课堂上要求学生认真、仔细地逐句阅读课文，把比较难懂的地方多读几遍，直至理解。
第三步，重点精读。这也要求学生在课堂上来完成，且师生在阅读中相互交流体验。此时教师应列出提纲，明确应学习的知识点、重点、难点以及突破难点的关键，让学生有针对性地阅读。在“读”中师生的互动，可培养学生良好的自学能力，使他们积极动脑、动手，自觉主动地分析问题，解决间题。
三、树立现代教学观和正确的学生观
教师的教学观念在很大程度上影响着课堂中师生互动的有效展开。传统的“师道尊严”赋予了教师太多的权威与不可侵犯性，忽视了学生的尊严与人格。因此，教师要建立有利于师生互动的现代教学观念。教师和学生都具有独立的人格，是平等的主体。教师是教的主体，学生是学的主体。每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，需要教师的理解和尊重。
在课堂师生互动过程中，更要强调教师情感的渗透。互动的最终体现就是调动学生学习的积极性，从而更好地为学生的学习服务，教师自身情感的投入能最大限度地调动学生学习的积极性，因此教师理解并把握自己的角色显得非常重要，教师应平等对待每一位学生。不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，不论是性格活泼的学生还是默默无闻的学生，教师都应一视同仁，并且尊重学生的不同意见，善待和宽容学生，主动建立师生双方相互信任、良好合作的关系，在充分了解学生的基础上，挖掘学生潜力，创造更多机会让学生积极地参与到互动教学中来。
四、教师指导下的合作学习合作学习，表面上看与师生互动无关，实则不然。学生的合作，并不是自由的合作，而是在教师的指导下开展的，可以说体现了教师预设的合作。在这样一种多向型的互动中，老师退到了幕后。合作学习对老师提出了新的要求，要求教师不仅要有过硬的专业本体知识，还要有其他的相关学科知识。第一，一定的组织和管理能力。小组合作学习中，学生的自控能力往往不足，这就需要教师进行管理或者培养管理者，否则小组合作学习就会杂乱无章，最后失败。第二，教师要不断学习，成为源头活水。小组讨论合作过程中会产生新的答案，涉及的面比较广，教师在课前必须设想出现的种种可能，拓宽自己的知识面，只有这样才能对学生进行指导。第三，处理课堂突发事件的能力。合作学习过程中会出现各种各样的问题，教师对学生的提问以什么样的方式介入，既点拨学生又不打乱学生的合作，更不剥夺学生的学习主体地位，这些都是值得思考的問题。
总之，在语文教育教学实践中，我通过对以上方法的运用，语文教学效率有了很大的提高。因此，多读、精读、巧练，对于提高课堂教学效率，是大有益的。
参考文献：
张进青. 初中语文互动式教学模式的建立[J]. 教育教学论坛，2014，（17）：71-72.
（作者单位：江西省抚州市南丰县第一中学 344500）