识字教学是低年级语文教学的核心组成部分，更是夯实学生语文核心能力的基础性工程。但在很多教师眼中，识字教学费时费力，教师教得索然无味，学生更是学得枯燥乏味。之所以出现这种教学的尴尬，其主要原因就在于很多教师并没有能够从汉字的基本特点和学生的认知规律入手，使得识字教学始终停留在单一、割裂的层面中。因此，识字教学就应该从多维视角出发，在结合交融的过程中提升识字效益，促进学生核心能力的高效发展。
　　一、依循认知规律，在观察图片中提升识字能力
　　苏教版教材无论是在汉语拼音，还是识字教学版块，都运用了大量的图片，很多学生在学习过程中不自觉地翻阅教材中的这些图片，自主观察、认读，这也在很大程度上把握到教材编者编著的独具匠心，从而激发学生识字的学习热情。但遗憾的是很多教师在运用图片进行识字教学时，都会出现两种认知误区：一种是教师没有真正意识到图片对于学生识字的重要价值和意义，纯粹以识字为目的，而忽略了图片的运用，使得整个识字过程枯燥无味；一种是过于强调图片在识字教学中的作用，导致很多学生只关注图片，而失去了對汉字的关注，最终在浮于表象的过程中导致识字效益的低下。
　　鉴于此，识字教学对图片的运用就应该客观、准确地把握图片所承载的价值。例如在教学“田”字时，可以借助图片引领学生认识田间纵横交错的分割线，让学生准确把握“田”字中间的“十”就是这种分割线的由来；在教学“舟”字时，可以组织学生观察图片中小舟的结构布局，并联系汉字笔画与图片实物之间的对比关系，教师就可以借助教材配图的直观性、形象性，丰富学生对汉字的整体性感悟，强化学生的识记效果。
　　二、紧扣构造字理，在追根溯源中洞察汉字本源
　　所谓字理识字，就是依照汉字构造的具体特点和演变规律，引领学生追根溯源，借助汉字音形义之间的联系展开识字教学。这种教学的策略，将学生的身心意识浸润在汉字最根本、最本源的基础上，洞察汉字的来龙去脉，有助于学生对汉字的真正理解。
　　如在教学“朋”这个字时，就曾经有学生提出：“朋”是表示伙伴、朋友，可为什么是两个“月”字呢？他们之间有什么联系呢？由此不难看出，学生对汉字的认知已经不再满足于机械地朗读和识记上，而渴望着能够更深入、更全面地理解汉字。此时，教师就可以进行这样的教学引导：首先，教师出示图片，让学生了解“月”字就是表示古代的“肉”，借助图片了解汉字与实物之间的联系；其次，教师告知学生古代人们都舍不得吃肉，只有最好的朋友了来了，才能烧两块肉。由此，人们就用两个“月”来表示朋友，以显示朋友的地位。
　　三、丰富多维形式，借助丰富字谜体验识字乐趣
　　喜欢猜谜一直以来都是低年级学生喜闻乐见的一种游戏形式。字谜以其生动的语言、形象的描述、巧妙的思维，契合了低年级学生的认知规律，是调整和激发学生认知特点的重要方式。识字教学就应该努力将识字与学生的猜谜活动有机结合起来。在教学中，教师可以针对汉字具体的构造特点展开自主创造字谜，引领学生在阅读、联系中进行猜测，并就此丰富学生的认知体验，丰富学生的识字方法；同时，教师也可以组织学生进行自主探究、积极创造，自主性创编字谜，促进学生核心素养的高效发展。
　　例如在教学中，教师就曾经根据汉字的构造方法运用了这些字谜展开教学：1.象形字：“一块地，四方方，十字路在中央。”（田）；“画时圆，写时方，有它暖，没它凉。 ”（日）；2.会意字：如：“门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个，白云上面有个人。”（闪、们、坐、会）；“两个肩并肩，两人抬一个。”（从、众）；“一口咬掉牛尾巴。” （告）；“把手放在目上。”（看）；“一人依树旁，歇息来乘凉。”（休）；“火上加个盖儿。”（灭）……
　　这些字谜生动形象，有的直指汉字的形象特点，有的紧扣汉字所蕴含的价值和意义，巧妙地利用了学生内在的认知规律，为促进学生核心素养的发展奠定了基础。
　　汉字的构造虽然深奥，但其表现出来的特点和规律却是形象的。识字教学就应该依循着这种独特而生动的构造特点，将教学的关注点浸润在汉字特点和认知规律的交融点上，真正促进学生识字能力的不断发展。
　　作者单位：江苏省扬州市邗江区运西小学（225120）