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【摘 要】 教师在幼儿户外活动课程中承担了十分重要的作用，能够激发幼儿们对于游戏的热情，提高游戏的水平，促进幼儿们的体验感。在幼儿阶段的教学过程中，教师们要根据幼儿们的游戏兴趣以及具体的游戏情况不断地变换自己在游戏中扮演的角色，本文就在户外体育环境的教师角色定位进行了简单的分析。
【关键词】 幼儿园；户外；体育活动；教师；角色定位
游戏是幼儿们每天都参与的基本活动，他们能够在这种自发性的、自主性的游戏中得到全面的发展，当然，游戏的进行也离不开教师们的引导作用。因此，教师们要明确自己在幼儿户外活动中扮演的角色，避免出现由于角色错位而导致的游戏效果降低等情况，阻碍了幼儿的发展。
一、扮演引导角色
幼儿与教师们不论是在心理还是在生理都处于两个不同的世界，因此常常会出现一些思想、行动方面的碰撞，在部分情况下，教师们作为为幼儿们创造具体游戏情景的创造者，往往会忽略了幼儿的精神生活，并且倾向于将自己的思想强加给幼儿们，正如著名的思想家蒙台梭利所说，“幼儿跟成人之间的冲突普遍都是由于成人自己造成的，成人始终像一个巨人一样，等着幼儿出现扑过去压倒他。”因此，教师们在户外活动课程的过程中，教师们要明确自己制定规则、组织游戏的双重角色。在游戏开始之前，教师们可以与幼儿们协商一起制定游戏的规则，教师们可以通过示范户外活动或是使用的用具、器械等的玩法，以及在使用过程中需要注意的方面，让幼儿们提前接触这些游戏的规则和道具，熟悉玩法。在游戏进行的过程中，教师们也要时时刻刻关注幼儿们的安全，在这个基础上再判断幼儿们是否遵守了之前制定好的规则，当然，教师们也可以作为游戏的参与者，根据幼儿们在游戏中的表现情况随机调整规则，确保幼儿们有足够的兴趣参与到活动中来，不断的创新，与幼儿们一起探索新型的户外活动。教师们要努力成为幼儿们在户外活动中的伙伴，因为在幼儿们的世界中，如果教师们能够与他们一起做游戏，就能够在很大程度上变得更加亲近。因此，教师们应该努力成为幼儿们的小伙伴，让自己从成年人的世界转变为孩子们的世界中来，与幼儿们一起思考、一起玩耍、一起学习等等。只有这样，教师们才能够真正地走进幼儿们的世界中来，与幼儿们一起成长，实现户外活动的预期效果。
二、扮演合作角色
在户外活动的过程中，教师们应该要脱离成年人的思维逻辑，适当的放松，让幼儿们自己控制户外活动，将幼儿们看作是一个个独立的、有能力的个体，做活动的主人。教师们要为幼儿们创造出一个足够他们发挥的户外活动空间，锻炼他们的认知能力和判断能力，让他们有足够的机会、时间和精力在活动中进行深层次的学习，实现这些目的与大量的实践机会是不可分割的。当然，除了锻炼幼儿们的各项能力之外，教师们也要与幼儿们合作，引导他们去判断危险的状况并接受具有一定难度的挑战。在进行游戏之前，教师们可以先将道具展示给幼儿们，让他们思考在使用这些道具的过程中要注意什么，防止出现哪些意外等等，而不是直接放弃这些具有危险系数的道具。例如，在走高空独木桥时，需要幼儿们攀爬到一个较高的地方上来，幼儿们是有可能从独木桥上摔下来的，但是这样的游戏能够在很大程度上锻炼他们的平衡能力，并且在以往的游戏过程中，也几乎没有出现过幼儿们跌落下来的状况。这就是因为幼儿们在进行活动之前就已经无意识地进行了许多自我保护的防范措施，在具有一定心理准备和行動准备的基础上才开始进行这些活动。因此，教师们必须要为幼儿们留有足够的空间，扮演好自己的合作角色，满足幼儿们的好奇心和好胜欲，积极探索世界。
三、扮演探索角色
在幼儿园的教学过程中，教师们不仅要确保幼儿们能够健康积极地成长，还要确保他们能够积累一定的经验和常识，尤其是在农村地区，他们因为不能很迅速地接受一些科技、信息的更替，必须要更加深熟练地掌握基本的常识和技能。例如，幼儿们并没有时间的概念，也不会看表，但是这是日常生活中他们养成看太阳升落而估摸的技能。并且幼儿们在日常的活动过程中常常会因为过于投入而忘记了时间，也会反复的尝试某一项活动，不理会其他的活动和事物。然而，在教师们的世界中，所有需要做的事情都是具有程序化的，与幼儿们的轻松自由具有很大差别，因此，教师们应该适当地帮幼儿们规范生活逻辑。在开始游戏之前，简单地为幼儿们介绍时间，如幼儿们午睡之后起来做游戏，这时钟表上的短指针指向了下午三点，教师们就可以告诉幼儿们，等这个短的指针指向数字四之后，游戏的时间就结束了，提前为幼儿们明确一个小时的时间观念。当然，在游戏的过程中，教师们也可以不断地提醒幼儿们，如：现在短的指针已经超过三了，但是距离四的位置还有很远；现在短指针已经介于三四之间了；现在短指针已经离三很远了，快要到四了等等，提醒幼儿们时间的变化，巩固基础认知，帮助他们更好地探索世界。
总之，在幼儿园的户外体育课程中，教师们必须要明确自己的角色定位，适当地转变自己的思想，适时地引导幼儿们，确保户外课堂的预期教学目标能够顺利完成。
【参考文献】
[1]陆苏兰.对小班民间游戏开展情况的分析与研究[J].新课程（教研），2011年07期.
[2]纪曼然.幼儿园实施英语游戏教学的策略探究[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011年04期.
[3]卢志颖.幼儿餐后活动初探[J].好家长，2011年Z1期.
[4]顾晓瑜.幼儿园小班如何开展自主性游戏活动[J].科教文汇（中旬刊），2011年06期.
【关键词】 幼儿园；户外；体育活动；教师；角色定位
游戏是幼儿们每天都参与的基本活动，他们能够在这种自发性的、自主性的游戏中得到全面的发展，当然，游戏的进行也离不开教师们的引导作用。因此，教师们要明确自己在幼儿户外活动中扮演的角色，避免出现由于角色错位而导致的游戏效果降低等情况，阻碍了幼儿的发展。
一、扮演引导角色
幼儿与教师们不论是在心理还是在生理都处于两个不同的世界，因此常常会出现一些思想、行动方面的碰撞，在部分情况下，教师们作为为幼儿们创造具体游戏情景的创造者，往往会忽略了幼儿的精神生活，并且倾向于将自己的思想强加给幼儿们，正如著名的思想家蒙台梭利所说，“幼儿跟成人之间的冲突普遍都是由于成人自己造成的，成人始终像一个巨人一样，等着幼儿出现扑过去压倒他。”因此，教师们在户外活动课程的过程中，教师们要明确自己制定规则、组织游戏的双重角色。在游戏开始之前，教师们可以与幼儿们协商一起制定游戏的规则，教师们可以通过示范户外活动或是使用的用具、器械等的玩法，以及在使用过程中需要注意的方面，让幼儿们提前接触这些游戏的规则和道具，熟悉玩法。在游戏进行的过程中，教师们也要时时刻刻关注幼儿们的安全，在这个基础上再判断幼儿们是否遵守了之前制定好的规则，当然，教师们也可以作为游戏的参与者，根据幼儿们在游戏中的表现情况随机调整规则，确保幼儿们有足够的兴趣参与到活动中来，不断的创新，与幼儿们一起探索新型的户外活动。教师们要努力成为幼儿们在户外活动中的伙伴，因为在幼儿们的世界中，如果教师们能够与他们一起做游戏，就能够在很大程度上变得更加亲近。因此，教师们应该努力成为幼儿们的小伙伴，让自己从成年人的世界转变为孩子们的世界中来，与幼儿们一起思考、一起玩耍、一起学习等等。只有这样，教师们才能够真正地走进幼儿们的世界中来，与幼儿们一起成长，实现户外活动的预期效果。
二、扮演合作角色
在户外活动的过程中，教师们应该要脱离成年人的思维逻辑，适当的放松，让幼儿们自己控制户外活动，将幼儿们看作是一个个独立的、有能力的个体，做活动的主人。教师们要为幼儿们创造出一个足够他们发挥的户外活动空间，锻炼他们的认知能力和判断能力，让他们有足够的机会、时间和精力在活动中进行深层次的学习，实现这些目的与大量的实践机会是不可分割的。当然，除了锻炼幼儿们的各项能力之外，教师们也要与幼儿们合作，引导他们去判断危险的状况并接受具有一定难度的挑战。在进行游戏之前，教师们可以先将道具展示给幼儿们，让他们思考在使用这些道具的过程中要注意什么，防止出现哪些意外等等，而不是直接放弃这些具有危险系数的道具。例如，在走高空独木桥时，需要幼儿们攀爬到一个较高的地方上来，幼儿们是有可能从独木桥上摔下来的，但是这样的游戏能够在很大程度上锻炼他们的平衡能力，并且在以往的游戏过程中，也几乎没有出现过幼儿们跌落下来的状况。这就是因为幼儿们在进行活动之前就已经无意识地进行了许多自我保护的防范措施，在具有一定心理准备和行動准备的基础上才开始进行这些活动。因此，教师们必须要为幼儿们留有足够的空间，扮演好自己的合作角色，满足幼儿们的好奇心和好胜欲，积极探索世界。
三、扮演探索角色
在幼儿园的教学过程中，教师们不仅要确保幼儿们能够健康积极地成长，还要确保他们能够积累一定的经验和常识，尤其是在农村地区，他们因为不能很迅速地接受一些科技、信息的更替，必须要更加深熟练地掌握基本的常识和技能。例如，幼儿们并没有时间的概念，也不会看表，但是这是日常生活中他们养成看太阳升落而估摸的技能。并且幼儿们在日常的活动过程中常常会因为过于投入而忘记了时间，也会反复的尝试某一项活动，不理会其他的活动和事物。然而，在教师们的世界中，所有需要做的事情都是具有程序化的，与幼儿们的轻松自由具有很大差别，因此，教师们应该适当地帮幼儿们规范生活逻辑。在开始游戏之前，简单地为幼儿们介绍时间，如幼儿们午睡之后起来做游戏，这时钟表上的短指针指向了下午三点，教师们就可以告诉幼儿们，等这个短的指针指向数字四之后，游戏的时间就结束了，提前为幼儿们明确一个小时的时间观念。当然，在游戏的过程中，教师们也可以不断地提醒幼儿们，如：现在短的指针已经超过三了，但是距离四的位置还有很远；现在短指针已经介于三四之间了；现在短指针已经离三很远了，快要到四了等等，提醒幼儿们时间的变化，巩固基础认知，帮助他们更好地探索世界。
总之，在幼儿园的户外体育课程中，教师们必须要明确自己的角色定位，适当地转变自己的思想，适时地引导幼儿们，确保户外课堂的预期教学目标能够顺利完成。
【参考文献】
[1]陆苏兰.对小班民间游戏开展情况的分析与研究[J].新课程（教研），2011年07期.
[2]纪曼然.幼儿园实施英语游戏教学的策略探究[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011年04期.
[3]卢志颖.幼儿餐后活动初探[J].好家长，2011年Z1期.
[4]顾晓瑜.幼儿园小班如何开展自主性游戏活动[J].科教文汇（中旬刊），2011年06期.