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【摘要】对话是课堂教学中的重要环节。本文以课堂对话为抓手，从对话类型、对象、技巧、候答时间、教师反馈等五个方面，分别对代表教师成长阶段的两位初中英语教师的常规课堂进行观察课堂，通过对比分析出新手型教师课堂对话的不足。最后立足于存在的问题，提出了课堂预设有据可依等建议。
【关键词】师生对话;初中英语;新手型教师;不足与建议
【作者简介】陈雅丽，常州市东青实验学校。
一、选题背景与意义
对话是课堂教学中的重要环节。然而，笔者作为一名新手教师发现：不同的教师，即使面对同样的教学内容，做好了充足的准备，教学效果却不尽相同。因此，对比分析初中英语新熟手教师师生对话的异同、分析新手型教师存在的不足，并给出适当的建议，显得很有必要。
二、课堂观察的结果与分析
本文从自身实际出发，选取自己代表工作不足五年的新手教师，另外挑选同年级组工作超过十年的熟手型教师，对7A Unit3 Welcome to Our School中的Reading 和Grammar 两课进行同课异构，试图从课堂对话的类型、对话对象、技巧、教师反馈、候答时间五方面进行比较，找出新手型教师在课堂对话方面的不足，并试图提出一定的改进措施，从而优化教学行为、提高课堂效率，促进英语课程蓬勃发展。
第一节，对话类型。
Reading Grammar
新手型教师 熟手型教师 新手型教师 熟手型教师
展示性问题 23 14 8 8
开放性问题 5 10 3 6
合计 28 24 11 14
展示性问题指的是答案较为固定的问题，一般学生动用自身的知识储备或略加思索就可找出答案。而开放型问题的答案则显得相对不固定。
通过表格我们可以观察到，两位老师都是提出的展示性问题较多，这与任教的学生年级相关。因为两名教师面对的都是新初一学生，他們的知识储备还略显不足，不太能够用英语熟练地表达自己，因此“固定式”答案更符合他们的学习水平。
第二节，对话对象。
纵向比较来看，新手型教师“自问自答”的数量高于熟手型教师。究其原因，笔者认为是课堂设计不合理：如What’s the difference between “he ”and “him”/“she”and “her”？这样的一个问题让学生摸不着头脑，教师只能自问自答，从而保证教学活动正常进行。
第三节，对话技巧。
初中英语教师使用提示技巧是最多的。就课型来看，语法课使用的对话技巧更少。新手型教师更偏向于转向另一个学生或给出提示，而熟手型教师更擅长追问和提示。从表格中可以看出，这两位老师对对话技巧运用不够熟练，对待教学任务较多的课型（如语法课），甚至为了节约时间而不愿意使用。
第四节，教师反馈。
两位教师都对学生采取积极反馈为主的评价方式，几乎没有采用消极的反馈方式。
第五节，候答时间。
受课堂时间限制，两位教师给予学生的候答时间大多少于五秒钟。新手型教师往往话音刚落就让学生回答，由于缺乏足够的思考时间，回答正确率不高，从而导致学生自信心受损。
三、初中英语新手型教师课堂对话的突破策略
1.课前预设有据可循。新手型教师在进行课堂预设时，需要做到以下两点：首先，围绕教学目标设计问题。其次，课前预设要立足学生的实际情况。
2.对话对象因时而变。传统的初中英语课堂以教师为主导，因此在课堂对话中，应该避免教师“一言堂”情况的出现，而是鼓励学生多开口，让学生向老师发问，或者学生之间互相对话。
3.对话技巧灵活多变。 教师在课堂上遇到学生回答不出问题或者回答错误时，不要轻易否认他们或直接给出正确答案，而是要用合适的技巧帮助其思考出正确答案。
4.反馈用语因人而异。教师在反馈时不能一概而论，而是应该根据学生的不同水平和理解能力进行反馈，不能千人一面。
5.多点耐心静待花开。合理充足的时间可以更好地发散学生的思维，让学生对问题充分进行思考。在课堂对话中，教师应该注意候答时间的掌握，不可过长或过短。
四、结语
本研究是在国内外学者理论和实践研究的基础上，对初中英语课堂对话实证研究的一次尝试。本研究试图基于初中英语课堂的课堂观察，对新熟手型教师的课堂对话有关方面进行了比较细致的研究，以期提高自身专业素养，并对优化初中英语课堂对话提出一些有效建议。由于笔者水平、时间有限，论文中还存在着很多不足，如教师样本太少、课型选择单一等。本研究将会继续关注相关方面的研究，为优化初中英语新手型教师对话贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1][美]斯滕伯格.专家型教师教学的原型观[M].（高民等译）.华东师范大学学报教育科学版，1997（7）.
【关键词】师生对话;初中英语;新手型教师;不足与建议
【作者简介】陈雅丽，常州市东青实验学校。
一、选题背景与意义
对话是课堂教学中的重要环节。然而，笔者作为一名新手教师发现：不同的教师，即使面对同样的教学内容，做好了充足的准备，教学效果却不尽相同。因此，对比分析初中英语新熟手教师师生对话的异同、分析新手型教师存在的不足，并给出适当的建议，显得很有必要。
二、课堂观察的结果与分析
本文从自身实际出发，选取自己代表工作不足五年的新手教师，另外挑选同年级组工作超过十年的熟手型教师，对7A Unit3 Welcome to Our School中的Reading 和Grammar 两课进行同课异构，试图从课堂对话的类型、对话对象、技巧、教师反馈、候答时间五方面进行比较，找出新手型教师在课堂对话方面的不足，并试图提出一定的改进措施，从而优化教学行为、提高课堂效率，促进英语课程蓬勃发展。
第一节，对话类型。
Reading Grammar
新手型教师 熟手型教师 新手型教师 熟手型教师
展示性问题 23 14 8 8
开放性问题 5 10 3 6
合计 28 24 11 14
展示性问题指的是答案较为固定的问题，一般学生动用自身的知识储备或略加思索就可找出答案。而开放型问题的答案则显得相对不固定。
通过表格我们可以观察到，两位老师都是提出的展示性问题较多，这与任教的学生年级相关。因为两名教师面对的都是新初一学生，他們的知识储备还略显不足，不太能够用英语熟练地表达自己，因此“固定式”答案更符合他们的学习水平。
第二节，对话对象。
纵向比较来看，新手型教师“自问自答”的数量高于熟手型教师。究其原因，笔者认为是课堂设计不合理：如What’s the difference between “he ”and “him”/“she”and “her”？这样的一个问题让学生摸不着头脑，教师只能自问自答，从而保证教学活动正常进行。
第三节，对话技巧。
初中英语教师使用提示技巧是最多的。就课型来看，语法课使用的对话技巧更少。新手型教师更偏向于转向另一个学生或给出提示，而熟手型教师更擅长追问和提示。从表格中可以看出，这两位老师对对话技巧运用不够熟练，对待教学任务较多的课型（如语法课），甚至为了节约时间而不愿意使用。
第四节，教师反馈。
两位教师都对学生采取积极反馈为主的评价方式，几乎没有采用消极的反馈方式。
第五节，候答时间。
受课堂时间限制，两位教师给予学生的候答时间大多少于五秒钟。新手型教师往往话音刚落就让学生回答，由于缺乏足够的思考时间，回答正确率不高，从而导致学生自信心受损。
三、初中英语新手型教师课堂对话的突破策略
1.课前预设有据可循。新手型教师在进行课堂预设时，需要做到以下两点：首先，围绕教学目标设计问题。其次，课前预设要立足学生的实际情况。
2.对话对象因时而变。传统的初中英语课堂以教师为主导，因此在课堂对话中，应该避免教师“一言堂”情况的出现，而是鼓励学生多开口，让学生向老师发问，或者学生之间互相对话。
3.对话技巧灵活多变。 教师在课堂上遇到学生回答不出问题或者回答错误时，不要轻易否认他们或直接给出正确答案，而是要用合适的技巧帮助其思考出正确答案。
4.反馈用语因人而异。教师在反馈时不能一概而论，而是应该根据学生的不同水平和理解能力进行反馈，不能千人一面。
5.多点耐心静待花开。合理充足的时间可以更好地发散学生的思维，让学生对问题充分进行思考。在课堂对话中，教师应该注意候答时间的掌握，不可过长或过短。
四、结语
本研究是在国内外学者理论和实践研究的基础上，对初中英语课堂对话实证研究的一次尝试。本研究试图基于初中英语课堂的课堂观察，对新熟手型教师的课堂对话有关方面进行了比较细致的研究，以期提高自身专业素养，并对优化初中英语课堂对话提出一些有效建议。由于笔者水平、时间有限，论文中还存在着很多不足，如教师样本太少、课型选择单一等。本研究将会继续关注相关方面的研究，为优化初中英语新手型教师对话贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1][美]斯滕伯格.专家型教师教学的原型观[M].（高民等译）.华东师范大学学报教育科学版，1997（7）.