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语文是职高教育中的一门文化基础课，对学生人文精神的培养起着无法替代的作用，语文阅读教学过程则是人文精神培养最为重要的环节，人文精神的培育，不是如积极进取、人生理想、生命意义等轻描淡写就能概括得了的几个知识性术语，而是在教学中如何使人文精神内化到学生的心中，成为学生的稳定品格。
职高语文因为没有升学的压力，挣脱了应试教育的束缚，语文教学有着广阔丰富的空间，在职高的语文教学中，阅读教学在职高语文教学中占的分量非常大，因此在语文阅读教学中张扬人文精神，也是对语文学科功能的最大程度彰显。笔者认为，在阅读教学中培养学生的人文精神重点在于以下几个方面：
一、注重阅读品味。引导整体感悟
德国美学家谢林说：“真正的艺术作品中个别美是没有的，唯有整体才是美的，因此，凡是未曾提高整体性观念的人，便完全没有能力阅读和评判任何一件艺术作品”。文章是按照一定的体式章法营构起来的能够传达一种主体精神、结构完整、首尾贯通的书面语言形式，是一个有机的整体，所以，在阅读教学中，我们要注重文章的整体感悟。
所谓对文章的整体感知、领悟其实就是“语感”。语感指对语言文字的微观感受，对语言文字的丰富内涵，字里之意、弦外之音有一种灵敏的感受”人是感性的，语文也是感性的，语文与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，而语感则是通向语文精神生活的必然途径，所以有人说，语感才是真正的语文的人文性。“诵读”是培养语感最好的方法，但是我们职高语文课缺少的恰恰是诵读，学生所读作品很少。上课时，除了教师范读一遍或让学生朗读一遍之外，大量的繁琐的所谓作品分析把课文搞得支离破碎，把学生搞得身心憔悴而并无多少收益，学生在阅读过程中把抽象的文字还原为具体感性的形象，将各自孤立的场景、人物、细节等局部，整合成有机统一的画面，从而领悟形象与现实生活之间的内在联系。
二、变“单一”为“多元”。引导学生个性化阅读
要使“人文精神”在职高语文教学中闪光，靠教师单一的纯讲授的教学方法恐怕难以实现”这就要求教师改变“单一”为“多样”，走出“纯讲授”的误区。其实语文阅读是一种个性化的行为，在阅读中学生自主调动自己的全部知识积累、人生经验、思想认识来进行整体的主体参与。因此，在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。引导学生通过阅读文本，情不自禁地联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣，让学生联系自己的生活实际，谈谈内心感受，让学生在阅读过程中熏陶感染人文精神”。
其实学生的潜能是多方面的，有一次我在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，由于自己对苏轼的偏爱就想多讲了讲苏轼，在一个班讲过之后，觉得很累，突发奇想，让另一个班到网上、书上去查资料，自己去了解苏东坡，讲述《我所知道的苏东坡》，结果让我欣喜不已，学生们从苏东坡的籍贯、出生到“乌台诗案”，到被贬海南以及他与王朝云的爱情，他的为人！他的为文！他的为官，材料非常丰富，无所不包，而且对于苏轼的人生经历，不少学生还提出了自己的看法”的确，在这个网络时代，网络为我们创造了给学生主动求知的良好的条件”老师不再是知识的权威，而是知识学习的引导者”
三、营造课堂气氛。促进学生情感体验
课堂教学气氛主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态，其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。职高语文课堂教学，教师应努力创设一种民主、平等、宽松、愉快的课堂氛围，有时需要创设生活情境，让情感走进课堂，以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，使学生体会到一种浓厚的人文陶冶”
首先，语文教师上课要有激情。职高学生的基础相对高中生较差，有些学生不愿学习，甚至厌学，不少教师上课的积极性也不高，上课表情冷漠，为完成教学任务而教学，这样的课堂波澜不惊，也不会打动学生的心灵。教育其实是需要激情的，需要我们教师全身心的投入和无私奉献，只有教师自身充满对事业生活的热爱，才会激发学生对生活的热爱。
其次，创设情境，促进学生情感体验。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。教师的范读是最常用也最行之有效的教学情境创设的方法之一，声情并茂的朗诵能形成一种特定的旋律，能把作品中潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声音造型，形成绝佳的教学气势，一遍好的朗诵所产生的作用常能超过许多平淡的讲解。有时在阅读教学中依据教材内容，还可以运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。当然我们还可以还可以采用分角色朗读和演课本剧的方法，让学生在表演中体会人物的语言、心理和性格特征。
结语
人文精神是职高语文教学的关键，只有人文精神得到了提升，语文知识才能更好的渗透到学生的身上，过去我们的阅读教学侧重于机械化，技術化的阅读分析，而现在应转变落实到“全面的发展”的培养问题上，通过不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，对语文学科功能的认识达到的一种新高度、新境界。
职高语文因为没有升学的压力，挣脱了应试教育的束缚，语文教学有着广阔丰富的空间，在职高的语文教学中，阅读教学在职高语文教学中占的分量非常大，因此在语文阅读教学中张扬人文精神，也是对语文学科功能的最大程度彰显。笔者认为，在阅读教学中培养学生的人文精神重点在于以下几个方面：
一、注重阅读品味。引导整体感悟
德国美学家谢林说：“真正的艺术作品中个别美是没有的，唯有整体才是美的，因此，凡是未曾提高整体性观念的人，便完全没有能力阅读和评判任何一件艺术作品”。文章是按照一定的体式章法营构起来的能够传达一种主体精神、结构完整、首尾贯通的书面语言形式，是一个有机的整体，所以，在阅读教学中，我们要注重文章的整体感悟。
所谓对文章的整体感知、领悟其实就是“语感”。语感指对语言文字的微观感受，对语言文字的丰富内涵，字里之意、弦外之音有一种灵敏的感受”人是感性的，语文也是感性的，语文与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，而语感则是通向语文精神生活的必然途径，所以有人说，语感才是真正的语文的人文性。“诵读”是培养语感最好的方法，但是我们职高语文课缺少的恰恰是诵读，学生所读作品很少。上课时，除了教师范读一遍或让学生朗读一遍之外，大量的繁琐的所谓作品分析把课文搞得支离破碎，把学生搞得身心憔悴而并无多少收益，学生在阅读过程中把抽象的文字还原为具体感性的形象，将各自孤立的场景、人物、细节等局部，整合成有机统一的画面，从而领悟形象与现实生活之间的内在联系。
二、变“单一”为“多元”。引导学生个性化阅读
要使“人文精神”在职高语文教学中闪光，靠教师单一的纯讲授的教学方法恐怕难以实现”这就要求教师改变“单一”为“多样”，走出“纯讲授”的误区。其实语文阅读是一种个性化的行为，在阅读中学生自主调动自己的全部知识积累、人生经验、思想认识来进行整体的主体参与。因此，在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。引导学生通过阅读文本，情不自禁地联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣，让学生联系自己的生活实际，谈谈内心感受，让学生在阅读过程中熏陶感染人文精神”。
其实学生的潜能是多方面的，有一次我在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，由于自己对苏轼的偏爱就想多讲了讲苏轼，在一个班讲过之后，觉得很累，突发奇想，让另一个班到网上、书上去查资料，自己去了解苏东坡，讲述《我所知道的苏东坡》，结果让我欣喜不已，学生们从苏东坡的籍贯、出生到“乌台诗案”，到被贬海南以及他与王朝云的爱情，他的为人！他的为文！他的为官，材料非常丰富，无所不包，而且对于苏轼的人生经历，不少学生还提出了自己的看法”的确，在这个网络时代，网络为我们创造了给学生主动求知的良好的条件”老师不再是知识的权威，而是知识学习的引导者”
三、营造课堂气氛。促进学生情感体验
课堂教学气氛主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态，其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。职高语文课堂教学，教师应努力创设一种民主、平等、宽松、愉快的课堂氛围，有时需要创设生活情境，让情感走进课堂，以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，使学生体会到一种浓厚的人文陶冶”
首先，语文教师上课要有激情。职高学生的基础相对高中生较差，有些学生不愿学习，甚至厌学，不少教师上课的积极性也不高，上课表情冷漠，为完成教学任务而教学，这样的课堂波澜不惊，也不会打动学生的心灵。教育其实是需要激情的，需要我们教师全身心的投入和无私奉献，只有教师自身充满对事业生活的热爱，才会激发学生对生活的热爱。
其次，创设情境，促进学生情感体验。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。教师的范读是最常用也最行之有效的教学情境创设的方法之一，声情并茂的朗诵能形成一种特定的旋律，能把作品中潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声音造型，形成绝佳的教学气势，一遍好的朗诵所产生的作用常能超过许多平淡的讲解。有时在阅读教学中依据教材内容，还可以运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。当然我们还可以还可以采用分角色朗读和演课本剧的方法，让学生在表演中体会人物的语言、心理和性格特征。
结语
人文精神是职高语文教学的关键，只有人文精神得到了提升，语文知识才能更好的渗透到学生的身上，过去我们的阅读教学侧重于机械化，技術化的阅读分析，而现在应转变落实到“全面的发展”的培养问题上，通过不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，对语文学科功能的认识达到的一种新高度、新境界。