论文部分内容阅读
“四合一”教学模式自1997年开始构建，2002年立项为全国教育科学“十五”规划课题，2006年进行成果鉴定。2007年，《“四合一”教学模式的普适性研究》课题获得批准立项为全国教育科学“十一五”规划课题。
一、教学理念和教学原则的普适性
“四合一”教学模式的教学理念是“课堂四十分钟解决问题，不搞加班加点，学生学得高兴，素质全面发展”。教学原则是：极积参与、阶梯难度、讲求效率、即时反馈、互助合作。显然，这都具有普遍适用的价值。
二、教学组织和教学手段的普适性
“四合一”教学模式在课堂教学中真正开展小组互助合作学习，首先根据有科学依据的“全脑偏好图”进行编制互助合作小组，实现真正的“组内异质，组间同质”。 同时实行有效的激励措施，为活动提供动力源泉，这样才能使小组互助合作学习成为课堂教学的主体活动，从而区别于传统班级教学。
由于各互助小组处于大体均衡的水平，由此增强了小组取胜的信心，促进了小组成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性；同时培养了他们关心集体，关心他人，团结互助，互相沟通的精神。在这一过程中，首先领悟的学生可以提高自己的表达能力，稍慢一些的学生可以学会如何思考与表述，而這种领悟快慢并不固定在某一人，特别是当进行不同学科、不同内容学习时，更是增强了每一位成员的信心。
通过经常性的互助小组学习活动，可以看到的好处是：
（1）从正面影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化。
（2）有利于学生人格和心理的健康成长。
（3）有利于学生学会用他人的眼光来看待问题。
（4）有利于学生主动性和创造性以及社交能力的发展。
（5）促进情绪、情感的稳定与意志品质的发展。
（6）促进学习上的进步。
在教学手段方面，“四合一”教学模式有“学习日记”和“信息卡”。
每位学生有四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色），上面分别有A、B、C、D字母各一个，可作多种用途。
《基础教育课程改革纲要（试行）》一书提出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论提出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。
对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的浪费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
信息卡的使用，可以很好地实现这种交往。
三、课程目标和教学观念的普适性
新课程确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维课程目标，并强调以下教学观念：互动的师生关系，构建素质教育课堂教学目标体系和充满生命力的课堂教学运行体系，转变学生的学习方式。
“四合一”教学模式主张写好“有效教案”，应当是没有多余的话，或者说惜字如金。要求写好教学目标和教学流程。
教学目标是每一节课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。目标决定内容，内容体现目标。而新课程的三维目标是一个整体，不应当把它们分割成三个独立部分。知识与技能是整个教学目标的基础；过程与方法是怎样掌握知识与技能；情感、态度、价值观则是在掌握知识与技能过程中培养。教师在实现知识与技能的课堂教学目标的过程与方法中，也是培养情感、态度、价值观的过程。所以，没有必要规定教学目标要分成三部分写。“四合一”教学模式本身就是一种关注人的发展、人的生活和人的生命的“以人为本”的模式，讲究的就是在进行的过程与方法中培养情感、态度、价值观，从而实现知识与技能的目标。所以，更没有必要每次都再提一次。
教学流程讲究的是整节课教学过程的的流畅，所以叫教学流程。主要是“定向——行动——反馈”的流动过程。当我们明确了一节课的教学目标以后，就应当设计好教学流程，具体地说：首先营造情景让全体学生参与到这节课，然后通过讲解让学生获得这节课应有的知识后，组织他们进行操作与迁移，具体地，就是设计好选择题、口答题和板演题，进行即时反馈，当然，最后有一个反思性的小结更好。
在写教案时，实际上教学流程主要是写清楚如何导入，何时板书，何时出选择题，何时小组合作，何时板演等，这些具体操作环节。当然，如果没有一本专用的同步练习，就还要有一份练习题备用了，或者是一份供学生使用的学案。
这些，恰好符合新课程的课程目标和教学观念。
四、学校类型和学科共性的普适性
为了检验“四合一”教学模式的普适性，课题组选定了20间不同类型学校进行实验。这其中有城区普通中学，郊区普通中学，职业中学，民办中学，城区小学，课外辅导机构。这些学校根据本身情况，开展了重点和形式不同的“四合一”教学模式普适性研究。
在各间实验学校，按照各自的办学特色和特长，选定了不同学科进行实验。例如西关培英中学就在数学和英语学科普及开展，广州高级贸易职中则选定会计学科首先开始。三间小学则分别主持语文、数学、英语的统筹实验。
由上述几个方面可以看出，“四合一”教学模式是适用于新课程标准实施的教学模式，值得我们认真下功夫进行普适性研究，所以有了全国教育科学“十一五”规划课题的立项和实验，取得一系列显著成绩。
2009年3月，中国教育学会常务副会长郭永福教授说，为了借鉴“四合一”教学模式的经验，中国教育学会与广州市教育局、教育学会特举办提高课堂教学质量研讨暨“四合一”教学模式观摩会。会议主题：观摩“四合一”教学模式，探讨提高课堂教学质量的有效途径。北京师范大学裴娣娜教授在会上谈到对“四合一”教学模式的再认识说：这是基于变革性实践的创新。立论点是：
1. 着眼于素质教育的实施和新课程改革实验。
2. 着眼于课堂教学改革和教与学方式的转变。
3.“大容量,强节奏,高效益,活全体”的宗旨。
面对发展极不平衡的办学条件、生源条件,不加重学生课业负担、不加课时,有效提升学习水平。提供的重要启示(创新点)是实现了学校教学从“工具论”到“发展论”研究主题的转换。指出研究具有的特色是：
（1）借鉴教育学、教学论、心理学、脑科学等有关研究成果作为研究的理论基础。
（2）多学科教师的广泛主动参与,形成团队集体攻关。
（3）课题研究、课堂教学实践、成果推广一体化的合作研究模式。
（4）强调研究的求实、平实,是在用“心”做研究,从而体现了研究的原创性。
责任编辑 黄日暖
一、教学理念和教学原则的普适性
“四合一”教学模式的教学理念是“课堂四十分钟解决问题，不搞加班加点，学生学得高兴，素质全面发展”。教学原则是：极积参与、阶梯难度、讲求效率、即时反馈、互助合作。显然，这都具有普遍适用的价值。
二、教学组织和教学手段的普适性
“四合一”教学模式在课堂教学中真正开展小组互助合作学习，首先根据有科学依据的“全脑偏好图”进行编制互助合作小组，实现真正的“组内异质，组间同质”。 同时实行有效的激励措施，为活动提供动力源泉，这样才能使小组互助合作学习成为课堂教学的主体活动，从而区别于传统班级教学。
由于各互助小组处于大体均衡的水平，由此增强了小组取胜的信心，促进了小组成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性；同时培养了他们关心集体，关心他人，团结互助，互相沟通的精神。在这一过程中，首先领悟的学生可以提高自己的表达能力，稍慢一些的学生可以学会如何思考与表述，而這种领悟快慢并不固定在某一人，特别是当进行不同学科、不同内容学习时，更是增强了每一位成员的信心。
通过经常性的互助小组学习活动，可以看到的好处是：
（1）从正面影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化。
（2）有利于学生人格和心理的健康成长。
（3）有利于学生学会用他人的眼光来看待问题。
（4）有利于学生主动性和创造性以及社交能力的发展。
（5）促进情绪、情感的稳定与意志品质的发展。
（6）促进学习上的进步。
在教学手段方面，“四合一”教学模式有“学习日记”和“信息卡”。
每位学生有四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色），上面分别有A、B、C、D字母各一个，可作多种用途。
《基础教育课程改革纲要（试行）》一书提出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论提出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。
对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的浪费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
信息卡的使用，可以很好地实现这种交往。
三、课程目标和教学观念的普适性
新课程确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维课程目标，并强调以下教学观念：互动的师生关系，构建素质教育课堂教学目标体系和充满生命力的课堂教学运行体系，转变学生的学习方式。
“四合一”教学模式主张写好“有效教案”，应当是没有多余的话，或者说惜字如金。要求写好教学目标和教学流程。
教学目标是每一节课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。目标决定内容，内容体现目标。而新课程的三维目标是一个整体，不应当把它们分割成三个独立部分。知识与技能是整个教学目标的基础；过程与方法是怎样掌握知识与技能；情感、态度、价值观则是在掌握知识与技能过程中培养。教师在实现知识与技能的课堂教学目标的过程与方法中，也是培养情感、态度、价值观的过程。所以，没有必要规定教学目标要分成三部分写。“四合一”教学模式本身就是一种关注人的发展、人的生活和人的生命的“以人为本”的模式，讲究的就是在进行的过程与方法中培养情感、态度、价值观，从而实现知识与技能的目标。所以，更没有必要每次都再提一次。
教学流程讲究的是整节课教学过程的的流畅，所以叫教学流程。主要是“定向——行动——反馈”的流动过程。当我们明确了一节课的教学目标以后，就应当设计好教学流程，具体地说：首先营造情景让全体学生参与到这节课，然后通过讲解让学生获得这节课应有的知识后，组织他们进行操作与迁移，具体地，就是设计好选择题、口答题和板演题，进行即时反馈，当然，最后有一个反思性的小结更好。
在写教案时，实际上教学流程主要是写清楚如何导入，何时板书，何时出选择题，何时小组合作，何时板演等，这些具体操作环节。当然，如果没有一本专用的同步练习，就还要有一份练习题备用了，或者是一份供学生使用的学案。
这些，恰好符合新课程的课程目标和教学观念。
四、学校类型和学科共性的普适性
为了检验“四合一”教学模式的普适性，课题组选定了20间不同类型学校进行实验。这其中有城区普通中学，郊区普通中学，职业中学，民办中学，城区小学，课外辅导机构。这些学校根据本身情况，开展了重点和形式不同的“四合一”教学模式普适性研究。
在各间实验学校，按照各自的办学特色和特长，选定了不同学科进行实验。例如西关培英中学就在数学和英语学科普及开展，广州高级贸易职中则选定会计学科首先开始。三间小学则分别主持语文、数学、英语的统筹实验。
由上述几个方面可以看出，“四合一”教学模式是适用于新课程标准实施的教学模式，值得我们认真下功夫进行普适性研究，所以有了全国教育科学“十一五”规划课题的立项和实验，取得一系列显著成绩。
2009年3月，中国教育学会常务副会长郭永福教授说，为了借鉴“四合一”教学模式的经验，中国教育学会与广州市教育局、教育学会特举办提高课堂教学质量研讨暨“四合一”教学模式观摩会。会议主题：观摩“四合一”教学模式，探讨提高课堂教学质量的有效途径。北京师范大学裴娣娜教授在会上谈到对“四合一”教学模式的再认识说：这是基于变革性实践的创新。立论点是：
1. 着眼于素质教育的实施和新课程改革实验。
2. 着眼于课堂教学改革和教与学方式的转变。
3.“大容量,强节奏,高效益,活全体”的宗旨。
面对发展极不平衡的办学条件、生源条件,不加重学生课业负担、不加课时,有效提升学习水平。提供的重要启示(创新点)是实现了学校教学从“工具论”到“发展论”研究主题的转换。指出研究具有的特色是：
（1）借鉴教育学、教学论、心理学、脑科学等有关研究成果作为研究的理论基础。
（2）多学科教师的广泛主动参与,形成团队集体攻关。
（3）课题研究、课堂教学实践、成果推广一体化的合作研究模式。
（4）强调研究的求实、平实,是在用“心”做研究,从而体现了研究的原创性。
责任编辑 黄日暖