浅析信息技术辅助教学在数学教学中的误区

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  我国古代大教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”直观、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的空间里,全方位感知更多的信息,多媒体教学正发挥这种优势。但是多媒体运用的过程中,也出现了一些不和谐的音符。一些教师不顾多媒体技术本身的特点、以及多媒体技术与小学数学教材之间的联系等等,片面强调多媒体技术在教学中的作用,而弱化了学生和教材在课堂上的主体地位,导致教育技术与课堂教学整合错位。出现了一些滥用多媒体、把多媒体功能扩大化的现象,多媒体的运用出现了一些误区,我们有必要对这些误区保持清醒的认识,才能更好地利用多媒体为教学服务。
  一、忽视知识发现的再现,只注重形式的美观。数学学科不仅要关注学生学习的结果,更应关注学生学习的过程;不仅要注重知识的教学,更应注重能力的培养。但现在的课堂,多媒体教学应用太广泛了,以至于有些教师认为,多媒体教学是课堂教学必不可少的教学手段。于是乎,不管需不需要,都要用多媒体,仿佛不用多媒体教学就不能成为一节成功的课。实际如此吗?不可否认,多媒体教学确实有强大的功能,大部分的课堂如果运用多媒体的话,确实可以提高效率,但并不是每节课都要用多媒体教学,有的时候,用多媒体展示的内容,只要用一块小黑板就可以代替了,完全不必要通过多媒体来展示。对于有些多媒体制作技术还不够熟练的教师来说,有些时候花费了大量的时间,制作出了大量画面精美、声音悦耳、形象逼真的多媒体课件,学生看到这么精美的画面,学习热情自然高涨,气氛活跃。最近我看了几个课件,画面都很精美,但其中有一个课件所要展示的题目出现了问题,有的要展示的内容被画面中的花花草草和卡通人物挡住了,看不清题目和要求,还有的课件中,花花草草和卡通占的面积太大,而教学内容却占的面积太小,总之,学生的注意力都被教学内容以外的东西吸引住了,对教学本身的内容却不太关注。与其这般还不如就用少量的时间来写小黑板,同样也能起到同样的效果,这样效率还更高一些。当然,这也不能全怪我们的老师,有的时候是我们的业务部门起了一个错误的引导作用,象在某些公开教学竞赛中,已经把使用多媒体教学作为一项基本的、必备的、独立的评分项目,已经有了针对的这一栏的评分标准。因此,我们在进行教学竞赛时,是否把这一栏的评分项目改为笼统一些、范围大一些,统称为“教学手段的运用”,不管你用什么样的教学手段,只要达到最佳效果就行了,而不能局限于多媒体教学这唯一的教学手段。
  二、脱离教材内容,多媒体技术流于形式。忽视了教材的课件是没有灵魂的。多媒体技术的应用必须与教材相结合,它是为突破教材中的重点、难点,发展学生能力服务的。所以多媒体技术的应用必须要有教材内容作支撑,教师只有在充分认识了教材的基础上,才能根据教材内容来确定多媒体技术的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间等。而在我们的教学实际中,有许多不恰当地应用多媒体的行为,主要表现为:备课时没有经过周密的考虑,精心的设计,只是盲目使用,图表面热闹而不注重解决实际问题;对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间,心中无数。这样,不但起不到优化课堂教学结构的作用,还会造成教学与手段脱节,达不到预期效果。三、课堂教学重演示,忽视了实践操作。教学活动中,教师起主导作用,学生是学习的主体。我们有些教师,在多媒体技术的运用中,一味强调课堂中练习的容量和密度大小而忽视学生思考、表达欲望,过分依赖媒体技术,僵化地使用多媒体教学,忽视教师作为教学活动的主导作用,使教师成为课件的放映员,学生成为缺乏活力的观众在多媒体教学中。比如在教学相遇问题时,课件展示了两个人相遇的整个过程,非常清楚。但有些教师也对课件的展示作用扩大化了,认为课件展示清楚就行了,而忽略了其它的教学方式。比如在教学平行四边行面积的推导时,课件展示了如何把一个平行四边行转化成一个长方形的过程,但没有设计让学生自主动手操作、自主探究的过程,而这个过程是非常重要的。只以“教师为中心”,让电脑牵着学生的鼻子走,多媒体为了使用而使用,图播放形式,大部分学生被屏幕上精美图像所吸引,师生之间缺少必要的交流和沟通,使教学效果甚微。智慧是产生在手尖指上的。如果只是通过课件展示一下,学生的印象是不够深刻的,只有学生动手操作过了,学生才能留下深刻的印象,才能真正理解这个转化地的过程。
  多媒体技术在课堂中的应用不仅与媒体本身的表现能力有关,还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关,运用得当,事半功倍,运用不当,事倍功半。只要我注意了这些问题,相信在以后的课堂教学中,多媒体会对我们的教学起到更好的作用。
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