我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”直观、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的空间里，全方位感知更多的信息，多媒体教学正发挥这种优势。但是多媒体运用的过程中，也出现了一些不和谐的音符。一些教师不顾多媒体技术本身的特点、以及多媒体技术与小学数学教材之间的联系等等，片面强调多媒体技术在教学中的作用，而弱化了学生和教材在课堂上的主体地位，导致教育技术与课堂教学整合错位。出现了一些滥用多媒体、把多媒体功能扩大化的现象，多媒体的运用出现了一些误区，我们有必要对这些误区保持清醒的认识，才能更好地利用多媒体为教学服务。
　　一、忽视知识发现的再现，只注重形式的美观。数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅要注重知识的教学，更应注重能力的培养。但现在的课堂，多媒体教学应用太广泛了，以至于有些教师认为，多媒体教学是课堂教学必不可少的教学手段。于是乎，不管需不需要，都要用多媒体，仿佛不用多媒体教学就不能成为一节成功的课。实际如此吗？不可否认，多媒体教学确实有强大的功能，大部分的课堂如果运用多媒体的话，确实可以提高效率，但并不是每节课都要用多媒体教学，有的时候，用多媒体展示的内容，只要用一块小黑板就可以代替了，完全不必要通过多媒体来展示。对于有些多媒体制作技术还不够熟练的教师来说，有些时候花费了大量的时间，制作出了大量画面精美、声音悦耳、形象逼真的多媒体课件，学生看到这么精美的画面，学习热情自然高涨，气氛活跃。最近我看了几个课件，画面都很精美，但其中有一个课件所要展示的题目出现了问题，有的要展示的内容被画面中的花花草草和卡通人物挡住了，看不清题目和要求，还有的课件中，花花草草和卡通占的面积太大，而教学内容却占的面积太小，总之，学生的注意力都被教学内容以外的东西吸引住了，对教学本身的内容却不太关注。与其这般还不如就用少量的时间来写小黑板，同样也能起到同样的效果，这样效率还更高一些。当然，这也不能全怪我们的老师，有的时候是我们的业务部门起了一个错误的引导作用，象在某些公开教学竞赛中，已经把使用多媒体教学作为一项基本的、必备的、独立的评分项目，已经有了针对的这一栏的评分标准。因此，我们在进行教学竞赛时，是否把这一栏的评分项目改为笼统一些、范围大一些，统称为“教学手段的运用”，不管你用什么样的教学手段，只要达到最佳效果就行了，而不能局限于多媒体教学这唯一的教学手段。
　　二、脱离教材内容，多媒体技术流于形式。忽视了教材的课件是没有灵魂的。多媒体技术的应用必须与教材相结合，它是为突破教材中的重点、难点，发展学生能力服务的。所以多媒体技术的应用必须要有教材内容作支撑，教师只有在充分认识了教材的基础上，才能根据教材内容来确定多媒体技术的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间等。而在我们的教学实际中，有许多不恰当地应用多媒体的行为，主要表现为：备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题；对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。三、课堂教学重演示，忽视了实践操作。教学活动中，教师起主导作用，学生是学习的主体。我们有些教师，在多媒体技术的运用中，一味强调课堂中练习的容量和密度大小而忽视学生思考、表达欲望，过分依赖媒体技术，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众在多媒体教学中。比如在教学相遇问题时，课件展示了两个人相遇的整个过程，非常清楚。但有些教师也对课件的展示作用扩大化了，认为课件展示清楚就行了，而忽略了其它的教学方式。比如在教学平行四边行面积的推导时，课件展示了如何把一个平行四边行转化成一个长方形的过程，但没有设计让学生自主动手操作、自主探究的过程，而这个过程是非常重要的。只以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，图播放形式，大部分学生被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。智慧是产生在手尖指上的。如果只是通过课件展示一下，学生的印象是不够深刻的，只有学生动手操作过了，学生才能留下深刻的印象，才能真正理解这个转化地的过程。
　　多媒体技术在课堂中的应用不仅与媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。只要我注意了这些问题，相信在以后的课堂教学中，多媒体会对我们的教学起到更好的作用。