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俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”要想让学生写好起步作文，就得先要正确分析和认识学生现有的写作能力。根据我们的教学经历和平时的调查了解，我们不难看出，三年级的孩子的习作普遍存在着以下几种现象：一、缺乏浓厚的兴趣。二、害怕作文，有畏难情绪。三、没有生活积累，无话可写。针对这些现状，我们首先应确定目标，以目标为导向。所以，首先认真学习语文新课程标准对中年级的习作阶段性目标是必要的。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。那么，结合教材中的习作训练，如何提高习作教学的效率呢？现结合本人教学实践谈谈粗浅体会。
一、揭示话题情境，激发习作兴趣
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
作文起步阶段，最重要的就是让学生喜欢上作文，爱上作文，乐于写作。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。因而我们进行习作教学之前，都要根据习作课文提供的话题，激发学生的习作兴趣。
我们根据三年级小朋友的年龄特点和身心发展特点，可以使用实物演示法、图画再现法、表演体会法、音乐渲染法、语言描绘法等揭示话题情境。如三年级上册“习作7”开头的习作话题是：文具是我们不可缺少的学习伙伴，它们毫无怨言地为大家服务，这次作文课，我们就来写一种自己喜欢的文具，看谁能把文具的特点和用途写清楚。教师可以一边展示手中漂亮的铅笔刨刀一边向学生做生动有趣的描述，通过教师的语言描述与实物演示相结合，可以吸引学生的注意力，激发学生的习作兴趣，使学生不知不觉进入学习例文的情境之中。
二、读懂习作例文，领悟习作要求
儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程。三年级“习作”大都安排了“例文”。“例文”多来自小学生，篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。这样，旨在从形式到内容，为学生的习作提供良好的示范。对“例文”，教材还有简明的点评或提示，每次习作要求均与“例文”有关联，便于学生从“例文”中获得启示，并通过模仿学习作文。这种设计有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步作文的难度。
学习例文之前，我们都要引导学生认真读好“例文”，充分发挥例文的示范作用。提醒学生从学习写作的角度去进行阅读、思考。例文的作者就是学生，用的是孩子的口吻，写是孩子们自己的生活，说是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情，这些对学生来说是再熟悉不过的了。自己的作文该怎么写，学生看了例文便一目了然，心领神会。
三、掌握习作要求，不拘形式练写
在读懂例文的基础上再根据习作要点讨论的提示，让学生对例文的习作方法步骤展开有针对性的评议，使其明确例文的写法要领。在此基础上，教师帮助归纳，总结出写这类作文的几条基本规律或方法，以供学生仿作时学习、借鉴。在学习例文、讨论明白后要安排学生看“作业”，使学生明确本次作文的题目范围和要求。根据题目范围引导学生搜索头脑中的种种储备，想出多种已有信息后，通过比较，从中选择一个最能写最爱写的作文材料。
《语文课程标准》特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”所以我们在为学生提供范例、模仿起步的同时，还要为学生创设一个宽松的习作氛围，为他们开创一片宽广的习作天地：怎么写，给他们自由，不要用那些如何开头、结尾、铺垫、过渡等技法之类的东西去束缚他们，让他们想怎么写就怎么写，不能用过多的限制使他们的童真童趣消失殆尽。只有这样，学生才能在自己的习作中张显个性、驰驱想象、释放心灵。
四、学会修改习作，不断提升水平
“好文章是改出来的”，修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力，首先应属于作者本人。”教学过程中，除了教师对学生在起草过程中出现的带有普遍性的问题作简要的提示之外，同学们自己修改习作应成为作文修改的主要形式。
修改草稿时，教师要引导学生对照习作要求进行修改。作文写完后，让学生一边朗读一边思考自己的作文是否语句通顺，条理清楚，有无语病、漏字、添字、错别字等，做好修改。也可以和同学交换作文进行修改，交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找自己喜欢的同学。同学们在交流过程中，取长补短，便于更好地提高自己的习作水平。在多次的修改之后，直到自己满意了，再让学生誊到作文簿上。
五、拓展习作范围，乐写生活内容
学生的学习生活是丰富多彩的，这些都是孩子拿起笔进行“我手写我口”的良好条件。三年级习作起步训练的内容十分广泛，我们可以结合阅读教学和学生的课内外生活，进行适量的、多样的、扎实的片断训练。当然我们应该注意到让表达、写作成为学生的“内在需要”。只有当表达成为学生交际、交流的一种“需要”的时候，他们内在的潜力才会被激发出来，他们就会以加倍的热情和专注全身心地投入到写作活动中来，这时候，写作对他们来说就不再是一种负担、一件难事了。
我们教师要善于挖掘习作资源，拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会倾吐，学会习作，爱上写作。学完习作自画像后，可以结合活动“我为同学画张像（或我为亲人画张像等）”让学生进行相关小练笔;开展完“六一”庆祝会后，可以让学生把活动中印象最深刻的事情记录下来;学完课文《第八次》后，让学生把想对布鲁斯说的话写下来……这些训练的内容来源于学生学习生活，是孩子们最乐于表达的，我们为他们创设了这样一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，他们会在激昂的情绪中乐于完成习作。
学生每天都在生活的海洋里撷取绚丽的浪花，我们每一位语文教师都应引导学生以不拘一格的形式，表达不拘一格的思想，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，让每一个学生都快乐地自由写作。
一、揭示话题情境，激发习作兴趣
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
作文起步阶段，最重要的就是让学生喜欢上作文，爱上作文，乐于写作。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。因而我们进行习作教学之前，都要根据习作课文提供的话题，激发学生的习作兴趣。
我们根据三年级小朋友的年龄特点和身心发展特点，可以使用实物演示法、图画再现法、表演体会法、音乐渲染法、语言描绘法等揭示话题情境。如三年级上册“习作7”开头的习作话题是：文具是我们不可缺少的学习伙伴，它们毫无怨言地为大家服务，这次作文课，我们就来写一种自己喜欢的文具，看谁能把文具的特点和用途写清楚。教师可以一边展示手中漂亮的铅笔刨刀一边向学生做生动有趣的描述，通过教师的语言描述与实物演示相结合，可以吸引学生的注意力，激发学生的习作兴趣，使学生不知不觉进入学习例文的情境之中。
二、读懂习作例文，领悟习作要求
儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程。三年级“习作”大都安排了“例文”。“例文”多来自小学生，篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。这样，旨在从形式到内容，为学生的习作提供良好的示范。对“例文”，教材还有简明的点评或提示，每次习作要求均与“例文”有关联，便于学生从“例文”中获得启示，并通过模仿学习作文。这种设计有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步作文的难度。
学习例文之前，我们都要引导学生认真读好“例文”，充分发挥例文的示范作用。提醒学生从学习写作的角度去进行阅读、思考。例文的作者就是学生，用的是孩子的口吻，写是孩子们自己的生活，说是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情，这些对学生来说是再熟悉不过的了。自己的作文该怎么写，学生看了例文便一目了然，心领神会。
三、掌握习作要求，不拘形式练写
在读懂例文的基础上再根据习作要点讨论的提示，让学生对例文的习作方法步骤展开有针对性的评议，使其明确例文的写法要领。在此基础上，教师帮助归纳，总结出写这类作文的几条基本规律或方法，以供学生仿作时学习、借鉴。在学习例文、讨论明白后要安排学生看“作业”，使学生明确本次作文的题目范围和要求。根据题目范围引导学生搜索头脑中的种种储备，想出多种已有信息后，通过比较，从中选择一个最能写最爱写的作文材料。
《语文课程标准》特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”所以我们在为学生提供范例、模仿起步的同时，还要为学生创设一个宽松的习作氛围，为他们开创一片宽广的习作天地：怎么写，给他们自由，不要用那些如何开头、结尾、铺垫、过渡等技法之类的东西去束缚他们，让他们想怎么写就怎么写，不能用过多的限制使他们的童真童趣消失殆尽。只有这样，学生才能在自己的习作中张显个性、驰驱想象、释放心灵。
四、学会修改习作，不断提升水平
“好文章是改出来的”，修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力，首先应属于作者本人。”教学过程中，除了教师对学生在起草过程中出现的带有普遍性的问题作简要的提示之外，同学们自己修改习作应成为作文修改的主要形式。
修改草稿时，教师要引导学生对照习作要求进行修改。作文写完后，让学生一边朗读一边思考自己的作文是否语句通顺，条理清楚，有无语病、漏字、添字、错别字等，做好修改。也可以和同学交换作文进行修改，交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找自己喜欢的同学。同学们在交流过程中，取长补短，便于更好地提高自己的习作水平。在多次的修改之后，直到自己满意了，再让学生誊到作文簿上。
五、拓展习作范围，乐写生活内容
学生的学习生活是丰富多彩的，这些都是孩子拿起笔进行“我手写我口”的良好条件。三年级习作起步训练的内容十分广泛，我们可以结合阅读教学和学生的课内外生活，进行适量的、多样的、扎实的片断训练。当然我们应该注意到让表达、写作成为学生的“内在需要”。只有当表达成为学生交际、交流的一种“需要”的时候，他们内在的潜力才会被激发出来，他们就会以加倍的热情和专注全身心地投入到写作活动中来，这时候，写作对他们来说就不再是一种负担、一件难事了。
我们教师要善于挖掘习作资源，拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会倾吐，学会习作，爱上写作。学完习作自画像后，可以结合活动“我为同学画张像（或我为亲人画张像等）”让学生进行相关小练笔;开展完“六一”庆祝会后，可以让学生把活动中印象最深刻的事情记录下来;学完课文《第八次》后，让学生把想对布鲁斯说的话写下来……这些训练的内容来源于学生学习生活，是孩子们最乐于表达的，我们为他们创设了这样一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，他们会在激昂的情绪中乐于完成习作。
学生每天都在生活的海洋里撷取绚丽的浪花，我们每一位语文教师都应引导学生以不拘一格的形式，表达不拘一格的思想，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，让每一个学生都快乐地自由写作。