一、兴趣是科学教学探究行为的基础
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。强烈的求知欲、好奇心驱使孩子对外界事物产生兴趣，特别是科学领域的动植物、自然现象等。那么，该如何调动幼儿的兴趣？
　　首先，教师要善于捕捉幼儿兴趣。在日常生活中注意观察能引起幼儿感兴趣的事物和现象，抓住契机，生成教学活动，引导幼儿主动探究。如金秋十月，正逢螃蟹上市时，豆豆带来的一只螃蟹引来一圈幼儿围观。“螃蟹身体是圆的”“螃蟹大钳子上有黑毛”“我吃过的螃蟹壳是红色的”，孩子们能谈论螃蟹某一方面的特征，但对螃蟹的外形特征、生活习性等方面认知较少。为了满足幼儿对螃蟹的好奇，我设计了中班科学活动“有趣的螃蟹”，每桌提供两只捆绑好的螃蟹，让幼儿可以毫不费力地抓在手上观察、摆弄，描述螃蟹的外形特征，对螃蟹的认知形成初步的印象。再适时提问，引导幼儿全面观察，通过比较区分出公蟹和母蟹的特征。
　　其次，是过程的有趣组织。在幼儿对螃蟹有了初步认知的基础上，教师松开了绑在螃蟹身上的绳子。松绑的螃蟹顿时活跃起来，举着两个大钳子不断地挥舞着，在盆内横冲直撞，孩子们看着螃蟹走路的样子，自然而然地模仿起来，顿时教室里变成了“小螃蟹”的游乐园，有的孩子学着螃蟹吹泡泡，有的学螃蟹横着走路，模仿得惟妙惟肖，整个观察过程，生动有趣，自主自发，核心经验在玩中得到丰富。
　　最后，是方式的开放有趣。小组活动中，孩子们有的选择画螃蟹，有的选择泥工做螃蟹，活动加深了幼儿对螃蟹的认识。结尾时安排的律动表演《螃蟹歌》，在唱唱、跳跳中较好地巩固了幼儿对螃蟹外形特征、生活习性的了解。
　　二、观察是科学教学探究行为的关键
　　观察过程中，感官参与是科学教学实施的基础。中班幼儿思维的具体形象性最为突出，因此提供丰富的探索工具、材料和运用多种感官参与是科学教学中观察活动的关键。如比较性观察科学教学活动“小鸡小鸭”，幼儿通过摸摸、看看、抱抱等各种感官参与到观察中，理解了毛茸茸的含义，当触碰小鸡、小鸭嘴巴的时候，说出并理解了尖尖的、扁扁的等词语；在观察“蚯蚓”的活动中，给孩子们提供木板、小铲子、小刷子、一次性的手套等工具，并将蚯蚓放在松好的泥土上观看蚯蚓是否钻进泥土，木板不仅可以运送蚯蚓，还可以观察蚯蚓在光面上爬行的过程。
　　观察方法和技能的培养是科学教学的关键。技能和方法的习得，是一个多次自主反复实践的过程，幼儿观察更是如此。用于观察的顺序可以从上到下，从左到右，从局部到整体等。同时在观察过程中，幼儿对于探究活动的任务目标不明确，往往出现注意力转移，有时被观察对象的某一点吸引而分散注意力，影响观察探究的效果，这时，教师适时有效的提问，是探究活动深入进行的催化剂，会引发幼儿继续按科学教学目标探索，而且启发性的问题还会让孩子们的探究行为有质的变化。
　　三、记录是科学教学探究行为的策略
　　《指南》教育建议中提出：“鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。”
　　在日常的探究活动中，做好观察记录是重要的环节，记录可以清楚地看到所观察探究的内容。笔者认为，表格较适合比较性观察，鼓励幼儿用绘画、符号、数字等标识记录，既符合幼儿的认知特点与学习的特点，便于归纳总结，又便于幼儿理解掌握。如饲养小蝌蚪记录中，引导孩子只需将小蝌蚪发生质变的过程记录下来，第一次画出小蝌蚪，第二次画出了长出两条后腿的小蝌蚪，第三次画出又长出前腿、尾巴变短的半变形阶段的小青蛙，第四次画出一个小青蛙，整个过程较清楚，幼儿能看清楚自己记录的内容，回顾自己探究的过程，结果与计划目标是否一致，而后准确讲出变化的过程，观察的内容，通过与其他幼儿交流沟通后内化成自己的认知过程。
　　科学教学活动探究行为的指导方法是多种多样的，在实践工作中，教师要根据实施的具体情况，兼顾幼儿科学學习的特点，做适宜性的调整，满足幼儿学习与发展的需求，使幼儿获得全面发展。