随着我国经济的发展，伴着风行全球的世界教育改革浪潮，我国教育改革深化必将势不可挡。在新一轮基础教育改革中，我国正在进行的新一轮基础教育课程改革，是全面推进素质教育的核心工程，为新世纪中国教育的改革与发展带来了生机，但由于课程改革从某种意义上讲是对传统课程体系的根本性变革，所以不可避免地产生了一系列的矛盾。而在诸多矛盾中，最根本的矛盾则是传统教育理念与新课程理念之间的矛盾。借鉴先进教育理论，在教学中实践新课程理念是新课改下教师成长发展的必由之路，新课程走进而且融入了教师与学生的生活。许多新的教育学理论为教学改革提供了指导和依据。不少也在中小学的教学中尝试运用这些理论。其中多元智能理论与我国的新课程改革有异曲同工之秒。
　　对学生的教育必须走出传授和掌握知识的误区，应以开发学生智慧潜能以及人格为最终目标，只有发挥每个学生的潜力，让每个学生都努力找到方向，体验到成功的教育才能真正体现教育的真谛。在思想政治教育课程中运用多元智能理论不仅是教育观念和思维的重新定位，而且还是课堂教学规则和秩序的重新构建。
　　多元智能理论使我们跳脱传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实务提供重要的启思与方向。
　　一、多元智能理论的基本内容
　　多元智能理论关于“智能”特点的界定：（1）智能是发展变化的，随着社会的发展，人类的智能可能会越来越多。（2）智能无法以数字来量化，它存在于作业或问题解决过程中。（3）智能可以以多种方式呈现，即智能是多元的。八种相对独立的智能在现实生活中以不同的方式和程度有机地组合在一起，每一个人都有独特的智能组合。（4）智能只能在上下文或真实的情境中才能衡量。（5）智能可以用来了解学生能够成功的多种不同方式。
　　二、建构全新的学生观
　　学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”。而传统的教学是以教授学生知识为目的，教学模式“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹，忽视了人的全面发展。学生应该是发展的、独特的具有独立意义的个体。正如马斯洛所说：“当我们……用‘在人的发展之中’时，它总是有‘发展中的人’、‘正在成为某物的人’的能动内涵，也许用‘形成’一词更能表达其中的内涵。”
　　多元智能理论认为：世界上没有两个具有完全相同的智能组合。正因为人的智能是多元的，因此，人与人在智能上的差别就不再是过去所理解的智商高低的差异，而是智能类型的差异。
　　对于教育工作者来说，重要是能够正视差异，尊重差异，正确认识每一个学生，对不同的学生实施有差别的教育，而不是同一个标准的、同一个模式的要求和衡量所有学生。这一理论告诉我们每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是他们表现出来的方式经常是不同的。不同的学生在智能方面是平等的，所不同的知识每个人所擅长的方面或者说智能强项不同。而每个人所具有的不同的智能结构，正是一个人不同于他们的特异之处，正是他的特殊禀性或天性所在，如何根据每一个学生不同的禀赋或天性来开发其潜能，以优势智能的发展带动全面素质的完善。为此有许多有益的尝试：运用续编故事开发语言文学智。中学生有很好的想象力，他们能把故事续编出各种各样的使你想不到的结局，很有创意。续编故事不仅使语言文学智能得到很好的发展，而且还是一种推理，似乎逻辑智能的开发，更能培养学生的创新思维。也可以用讲新闻、组织辩论会等，培养学生自己说话的能力，让多看书多写作成为一种习惯，发展学生的语言文学智能。
　　三、构建全新的教学观
　　传统的教学模式强调接受学习、死记硬背、机械训练、单向灌输，学生被动的接受教师制定的格式化知识。教师忠实地一成不变的照本宣科。传统的教学主要以传授课本知识为中心，以掌握知识为目的，体现在教学上则是死记硬背的学习方法，以成绩作为衡量学生的标准。结果使学生逐步丧失了分析问题、解决问题的能力。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。
　　多元智能理论的提出。与素质教育、创新教育和新课程改革相互呼应，再一次将“智能”置于教学改革的核心，以即使唤起人们对于这一个问题的重新思考，知识的主要价值在于解决问题，只有智能得到发展的人，才能将知识重新灵活的运用与实际问题的解决。学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
　　四、构建灵活的评价观
　　教师要做促进学生发展的评价者。在新课程的理念下，教师必须树立评价促进发展的新评价观，对自己的教学行为不断的反思，在学习生活中，要运用以诊断性和激励性为主的评价方法，谨慎的使用定量、甄别和终结性的评价方法，对不同学生的特点，根据学生的不同需求，采用切合实际的有效的评价方法，通过科学的评价来促进学生的全面发展。
　　根据多元智能理论，我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学业成绩考核为重点的评价观，树立多元的评价观，重新定位评价。评价的目的不仅仅是在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误的观念、有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及改进教学设计提供依据，最终为学生的发展服务。为此，我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式，在不同的实际生活和学习情景下进行，注重评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，切实考察学生解决实际问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
　　五、实践中的反思
　　结合本校的实际，我在教学中积极尝试运用多元智能理论来指导思想政治的教育教学工作，在探索中积累了一些经验教训。
　　（1）最好建立数字型学生档案袋以方便保存和研究。开展的一些前期活动的照片录象没有注意保存下来，非常遗憾，也给后期的分析研究带来困难；（2）一定要得到学校、教师、学生、家长的理解支持。在开展多元智能活动的开始遭到一些教师、学生、家长的不理解和反对，他们认为这是浪费时间、不务正业。新课程改革是一个长期和不断探索的过程，我们应该在探索中尝试各国成功的教育改革理念，结合我校的实际情况，探索出一条适合我校教育改革发展的道路。