论文部分内容阅读
摘要：情感态度价值观是初中历史教学的三维目标之一，其与学生良好道德品质与正确三观息息相关，因此，需要在初中历史教学中合理化运用情感态度价值观目标。本文对其运用策略进行详细阐述。
关键词：情感态度价值观;初中历史;运用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-128
前言
由于新课改的实施，使得培养学生人文素养和健康人格成为教学目标之一，因此，教师需要对教学方式以及理念进行转变，并在初中历史教学中运用情感态度价值观目标，本文从以下方面对其进行阐述。
一、情感态度价值观目标在初中历史教学落实中存在的问题
首先，学校对教学目标中的情感态度价值观缺乏重视程度，并且历史教学的评价与教学目标之间存在较大偏差，甚至将考试成绩当成唯一的评价标准，从而无法全面监督历史教学中情感态度价值观目标的落实。其次，教师的教学方式与理念具有明显的偏差性，其认为学生对历史知识进行掌握就是历史教学的全部，使其要求学生对相应的考点知识进行死记硬背，但是对培养学生的情感以及树立正确價值观缺乏重视程度，从而使学生真实的需求无法得到保障。另外，在历史教学中，课堂主体地位以教师为主，教师采用的教学方式以填鸭式为主，师生之间的有效沟通以及情感交流相对欠缺，从而使实现情感态度价值观教育目标的难度系数明显增大。
二、情感态度价值观目标在初中历史教学中运用的策略
（一）跟随教学目标并积极转变观念
教师需要对全新的历史课程标准进行全面研究和学习，并详细分析历史教学的三维目标，这样不仅可以对其要求进行准确的领会，而且可以使制定的历史教学目标更加的合理化。同时，历史教学需要有效整合历史知识和学生情感态度价值观，对传统的观念进行转变，并对学生进行正向的引导，这样使学生在对历史知识进行有效掌握的通知，可以使自身的人文素养得到显著的提升。除此之外，在设置情感态度价值观目标的时候，需要使其与初中生实际性保持一致，即符合初中生的年龄、认知水平和心理特征，并且将切入点放在诚实守信以及互助互爱等方面，之后向更高层次的目标进行不断地发展。
（二）教师充分了解历史并调动学生情感
历史学科具有丰富的故事性和情感性，使其能够对学生产生吸引力，就初中历史教学来讲，这是其主要的优势。教师可以在历史的基础上，使学生能够身处于相关的历史情境之中，使其对相关历史感同身受。当对相关基础史实知识进行掌握以后，可以将自身的情感以及态度价值观有效投入其中，具体方式如下：首先，将历史人物正常化，伟大的历史人物和普通人一样，也会遇到难题和困惑，学生需要学会换位思考，将自身放置在历史情境中进行思考，例如：以李鸿章签订《马关条约》为例，大部分学生第一反应就是他卖国，教师需要引导学生先不进行评价，而是设置问题、构建情境，来对学生进行逐渐的引导，让学生舍身处理的思考一下问题，从而使学生明白李鸿章也是普通人，那段历史不仅仅是其个人悲剧，更是那个时代和中华民族的悲剧，进而使学生能够利用辩证以及发展的角度来看待历史和历史人物。其次，矫正自身的三观，情感态度价值观是三观的构成部分之一，其能够对人的三观产生影响，塑造的过程就是更新三观的过程。历史学科的功能大部分会认为是以史为鉴，但是几乎没有人可以做到，使得以史为鉴更趋向于理想化，因此，历史学科的功能是对自身三观进行矫正，在情感态度价值观的基础上，对自身的历史修养和觉悟进行培养，以此来使自身的精神高度不断的提升。
（三）创新教学方法来激发学生兴趣
对传统的教学方法来讲，不仅使学生无法对历史知识进行掌握，而是会出现一定的排斥和抵触心理，甚至使其对历史这门学科失去兴趣，因此，教师需要对自身的教学方式进行创新，并对教学形式进行有效的丰富，可以对多媒体的手段进行应用，使历史知识以动态立体的方式呈现在学生面前，这样使学生的学习兴趣被有效激发，从而使其能够对历史知识进行有效的掌握。与此同时，教师可以情境进行构建，使学生的情感体验以及心理交流得到加强。除此之外，教师可以将社会现象与学生年龄特征进行结合，对学生进行针对性的指引，从而使可养情感态度和价值观的教育与现实密切相关。
（四）充分挖掘史料来开发课程资源
对学生的学习思维和兴趣进行提升的主要途径之一为挖掘史料，对初中历史教材来讲，其历史图片就是重要课程资源的一种，教师需要对其进行合理化的开发和利用，如《文艺复兴运动》这篇文章中，对文艺复兴时期作品的反封建精神进行理解是该篇文章的教学目标，其鼓励学生对真理进行坚持，并能够用于创新，从而对文艺复兴在历史中的作用进行全面掌握。教师可以对相关主题活动进行开展，学生对所需的资料和图片进行收集，并向其他人进行成果展示。同时，需要对相关问题进行解答，从而使其对所学知识全面掌握。
结语
综上，初中历史教学的目的不单单是让学生对历史知识进行掌握，而且对其情感态度价值观进行培养和发展，因此，需要对相关的策略进行研究，从而使其作用得到凸显，进而为初中历史教学的顺利开展奠定基础。
参考文献
[1]周俊.情感态度价值观目标在初中历史教学中的实施策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021，09（08）：77-78.
[2]石婷.试论在初中历史教学中的情感态度价值观[J].报刊荟萃，2018，21（04）：178.
[3]管春花.试论初中历史教学中情感态度价值观目标的实现[J].新校园（阅读），2017，31（10）：70.
[4]赵凯.试论初中历史教学中情感态度和价值观目标的实现[J].阿坝师范高等专科学校学报，2014，31（03）：122-124.
关键词：情感态度价值观;初中历史;运用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-128
前言
由于新课改的实施，使得培养学生人文素养和健康人格成为教学目标之一，因此，教师需要对教学方式以及理念进行转变，并在初中历史教学中运用情感态度价值观目标，本文从以下方面对其进行阐述。
一、情感态度价值观目标在初中历史教学落实中存在的问题
首先，学校对教学目标中的情感态度价值观缺乏重视程度，并且历史教学的评价与教学目标之间存在较大偏差，甚至将考试成绩当成唯一的评价标准，从而无法全面监督历史教学中情感态度价值观目标的落实。其次，教师的教学方式与理念具有明显的偏差性，其认为学生对历史知识进行掌握就是历史教学的全部，使其要求学生对相应的考点知识进行死记硬背，但是对培养学生的情感以及树立正确價值观缺乏重视程度，从而使学生真实的需求无法得到保障。另外，在历史教学中，课堂主体地位以教师为主，教师采用的教学方式以填鸭式为主，师生之间的有效沟通以及情感交流相对欠缺，从而使实现情感态度价值观教育目标的难度系数明显增大。
二、情感态度价值观目标在初中历史教学中运用的策略
（一）跟随教学目标并积极转变观念
教师需要对全新的历史课程标准进行全面研究和学习，并详细分析历史教学的三维目标，这样不仅可以对其要求进行准确的领会，而且可以使制定的历史教学目标更加的合理化。同时，历史教学需要有效整合历史知识和学生情感态度价值观，对传统的观念进行转变，并对学生进行正向的引导，这样使学生在对历史知识进行有效掌握的通知，可以使自身的人文素养得到显著的提升。除此之外，在设置情感态度价值观目标的时候，需要使其与初中生实际性保持一致，即符合初中生的年龄、认知水平和心理特征，并且将切入点放在诚实守信以及互助互爱等方面，之后向更高层次的目标进行不断地发展。
（二）教师充分了解历史并调动学生情感
历史学科具有丰富的故事性和情感性，使其能够对学生产生吸引力，就初中历史教学来讲，这是其主要的优势。教师可以在历史的基础上，使学生能够身处于相关的历史情境之中，使其对相关历史感同身受。当对相关基础史实知识进行掌握以后，可以将自身的情感以及态度价值观有效投入其中，具体方式如下：首先，将历史人物正常化，伟大的历史人物和普通人一样，也会遇到难题和困惑，学生需要学会换位思考，将自身放置在历史情境中进行思考，例如：以李鸿章签订《马关条约》为例，大部分学生第一反应就是他卖国，教师需要引导学生先不进行评价，而是设置问题、构建情境，来对学生进行逐渐的引导，让学生舍身处理的思考一下问题，从而使学生明白李鸿章也是普通人，那段历史不仅仅是其个人悲剧，更是那个时代和中华民族的悲剧，进而使学生能够利用辩证以及发展的角度来看待历史和历史人物。其次，矫正自身的三观，情感态度价值观是三观的构成部分之一，其能够对人的三观产生影响，塑造的过程就是更新三观的过程。历史学科的功能大部分会认为是以史为鉴，但是几乎没有人可以做到，使得以史为鉴更趋向于理想化，因此，历史学科的功能是对自身三观进行矫正，在情感态度价值观的基础上，对自身的历史修养和觉悟进行培养，以此来使自身的精神高度不断的提升。
（三）创新教学方法来激发学生兴趣
对传统的教学方法来讲，不仅使学生无法对历史知识进行掌握，而是会出现一定的排斥和抵触心理，甚至使其对历史这门学科失去兴趣，因此，教师需要对自身的教学方式进行创新，并对教学形式进行有效的丰富，可以对多媒体的手段进行应用，使历史知识以动态立体的方式呈现在学生面前，这样使学生的学习兴趣被有效激发，从而使其能够对历史知识进行有效的掌握。与此同时，教师可以情境进行构建，使学生的情感体验以及心理交流得到加强。除此之外，教师可以将社会现象与学生年龄特征进行结合，对学生进行针对性的指引，从而使可养情感态度和价值观的教育与现实密切相关。
（四）充分挖掘史料来开发课程资源
对学生的学习思维和兴趣进行提升的主要途径之一为挖掘史料，对初中历史教材来讲，其历史图片就是重要课程资源的一种，教师需要对其进行合理化的开发和利用，如《文艺复兴运动》这篇文章中，对文艺复兴时期作品的反封建精神进行理解是该篇文章的教学目标，其鼓励学生对真理进行坚持，并能够用于创新，从而对文艺复兴在历史中的作用进行全面掌握。教师可以对相关主题活动进行开展，学生对所需的资料和图片进行收集，并向其他人进行成果展示。同时，需要对相关问题进行解答，从而使其对所学知识全面掌握。
结语
综上，初中历史教学的目的不单单是让学生对历史知识进行掌握，而且对其情感态度价值观进行培养和发展，因此，需要对相关的策略进行研究，从而使其作用得到凸显，进而为初中历史教学的顺利开展奠定基础。
参考文献
[1]周俊.情感态度价值观目标在初中历史教学中的实施策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021，09（08）：77-78.
[2]石婷.试论在初中历史教学中的情感态度价值观[J].报刊荟萃，2018，21（04）：178.
[3]管春花.试论初中历史教学中情感态度价值观目标的实现[J].新校园（阅读），2017，31（10）：70.
[4]赵凯.试论初中历史教学中情感态度和价值观目标的实现[J].阿坝师范高等专科学校学报，2014，31（03）：122-124.