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摘 要 语文教学目标的实现，离不开阅读活动的开展。在阅读活动中，学生可以增长自己的见识，丰富自己的各种体验，生成个性化的思想，实现情感交融。对高中学段的学生而言，他们在语文教学实践中，需要掌握语文这种“工具”。能够用语文学科中学习的相关知识和技巧分享自己的情感，表达自己的思想。需要体验语文知识中的人文性，能够拥有大情怀，融入共享化的群体化的现代化社会。要想实现这样的语文教学目标，我们还需要立足阅读活动的建设。笔者认为，对于有能力的高中学生而言，他们可以积极地参与群文阅读活动。群文阅读活动中，享受群体参与的活动氛围，把握某一作者的成长历程，了解其文学创作的特色，与其进行情感共鸣。可以博览群书，更为深刻的把握某一题材、某一体裁文章的写作方法。本文中，笔者就对高中语文教学实践中如何开展群文阅读活动进行了分析。
关键词 高中语文；群文；阅读教学；方法
中图分类号：B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0226-01
在高中语文教学实践中，我们面对的是有学习能力的高中学生。对于他们，我们可以提出较高的学习要求，进行长远的学习规划。语文学科有其独特的学科特色，它是人们交流表达思想的工具，它是人们了解社会，融入生活的工具，它还是影响学生内在发展、做出情感引导、思想引导的工具。总之，它是一种人文化的工具。在学习高中语文知识的过程中，笔者认为，我们需要发挥好阅读教学的作用。而阅读教学在语文学科中所体现的价值，不用言表。那么在高中语文教学实践中，我们如何借用学生的学习能力，开展阅读教学活动，实现语文学习目标呢？笔者给出的建议是，我们要积极开展群文阅读活动。在群体氛围中，从宏观上把握作者的思想发展，体会他们文学创作特色的形成原因，或者把握同一题材，同一体裁的写作方法。笔者作为高中语文教师，在本文中结合自己的工作心得，对如何在高中语文教学实践中开展群文阅读活动进行分析。
一、改变传统的碎片式的阅读教学方法
笔者认为，任何新的教育理念的形成，任何新的教学方法的实践，首先要做的就是对比传统，打破传统。通过对比当前高中语文教学实践中我们应用的阅读方法，可以发现，我们常常会把阅读材料、阅读活动变得碎片化。在传统的高中语文教学实践中，因为受到应试教育的影响明显。即使明了阅读教学可以发挥不可取代的作用，我们引领学生完成阅读活动，往往目标指向还是应试。学生投入的精力再多，花费的时间再多，也没有预期的效果。如教师在教学方法上，往往只是进行单纯的字词句讲解，对于阅读材料并没有深入理解，学生参与这样的阅读活动，只是为了回答问题而读，在教师这里获得的也只是所谓的标准答案，并没有产生自己的思想。明明是充满人文色彩魅力的阅读材料，也变得枯燥、苍白、无力。而有的教师把阅读教学转变为理论化，在进行阅读讲解的过程中，只是灌输文本意义、概念等等。学生没有静下来读书的习惯，也没有静下来品读文中人文美、意境美的时间。这样的阅读，成为了高中语文教学的“鸡肋”。因此，笔者认为，在我们构建阅读教学活动时，首先要打破传统这种碎片化的阅读教学方式。
二、有阅读的主题
这一点对于群文阅读活动的开展，作用最为突出。在笔者看来，群文阅读活动应该是一种形散而神不散的活動形式。学生要在群文中找到主题，教师要有既定的教学目标。在开展群文阅读活动时，我们要给学生提出有价值的有学习兴趣的议题，将不同类型的教学文本，围绕着这一个主题进行展开。我们还要有宏观的思想脉络，能够进行组合性的教学，让学生在读的过程中，可以呈现出自主化，但是不能过于随性。他们可以充分地展示自己的阅读感悟，但是不能偏离我们的教学主题太远。只有这样他们才能在阅读的过程中，有思想可以分享，有情感可以共鸣，才能在同学交流之间有更多的话题。如笔者在让学生阅读《林教头风雪山神庙》的过程中，引导学生仔细阅读了风雪的描写。同时向学生推荐了相关的文章，如《彷徨》中的《祝福》以及《西游记》中的《魔弄寒风飘大雪，僧思拜佛履薄冰》。让学生对比把握相关知识的精髓。在进行了这些预设之后，我们可以发现，高中学生他们拥有的学习能力，能够找到很好的载体，从而积极地发挥出来。他们不仅仅能够阅读教师提供的书籍，还能借助QQ、微信、博客等交流平台。
三、注意构建群体活动氛围
在开展群文阅读活动时，笔者认为，我们应该让自主性的阅读活动与群体化的互动氛围进行整合。我们开展的所有的教育教学活动，目标指向都是培养学生的学习能力，让学生拥有核心素养。能够在未来的社会发展过程中产生更大的价值。因此，我们不仅要教给学生相关的知识，还要教给学生相关的方法，帮助学生端正心态，拥有良好的品德修养。在这一过程中，我们应该将学生作为阅读活动的主体，教师发挥的作用只是引导。我们为学生提出适宜的主题之后，可以指导学生搜集相关的资源，为学生提供交流，互动化的平台。此时，教师与同学在其中发挥的价值是点评、建议。我们要关注学生阅读成果的形成，毕竟学生参与的是一种学习活动，需要在其中收获学习成果，拥有学习方法，掌握相关的技巧。
综上所述，在高中语文教学实践中，我们要关注学生已有能力的应用。如在群文阅读活动中，我们要注意应用学生的思想、情感特点，将学生的学习体验作为基础，让学生在“群”的氛围中完成学习活动，阅读更为丰富的可以展现“群文化”优势的阅读资源。通过分享、交流、融合，获得更多的思想感悟，从而形成学习能力，提升个人的文化素养。
参考文献：
[1]李莹曌.阅读教学在语文教学中的有效分析[J].汉字文化，2018（09）：95、98.
[2]颜廷安，孙铭霞.“群文阅读教学”实施策略[J].大连教育学院学报，2018（02）：54-55.
[3]祁恒玫.群文阅读教学的优点与策略[J].学周刊，2018（22）：137-138.
关键词 高中语文；群文；阅读教学；方法
中图分类号：B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0226-01
在高中语文教学实践中，我们面对的是有学习能力的高中学生。对于他们，我们可以提出较高的学习要求，进行长远的学习规划。语文学科有其独特的学科特色，它是人们交流表达思想的工具，它是人们了解社会，融入生活的工具，它还是影响学生内在发展、做出情感引导、思想引导的工具。总之，它是一种人文化的工具。在学习高中语文知识的过程中，笔者认为，我们需要发挥好阅读教学的作用。而阅读教学在语文学科中所体现的价值，不用言表。那么在高中语文教学实践中，我们如何借用学生的学习能力，开展阅读教学活动，实现语文学习目标呢？笔者给出的建议是，我们要积极开展群文阅读活动。在群体氛围中，从宏观上把握作者的思想发展，体会他们文学创作特色的形成原因，或者把握同一题材，同一体裁的写作方法。笔者作为高中语文教师，在本文中结合自己的工作心得，对如何在高中语文教学实践中开展群文阅读活动进行分析。
一、改变传统的碎片式的阅读教学方法
笔者认为，任何新的教育理念的形成，任何新的教学方法的实践，首先要做的就是对比传统，打破传统。通过对比当前高中语文教学实践中我们应用的阅读方法，可以发现，我们常常会把阅读材料、阅读活动变得碎片化。在传统的高中语文教学实践中，因为受到应试教育的影响明显。即使明了阅读教学可以发挥不可取代的作用，我们引领学生完成阅读活动，往往目标指向还是应试。学生投入的精力再多，花费的时间再多，也没有预期的效果。如教师在教学方法上，往往只是进行单纯的字词句讲解，对于阅读材料并没有深入理解，学生参与这样的阅读活动，只是为了回答问题而读，在教师这里获得的也只是所谓的标准答案，并没有产生自己的思想。明明是充满人文色彩魅力的阅读材料，也变得枯燥、苍白、无力。而有的教师把阅读教学转变为理论化，在进行阅读讲解的过程中，只是灌输文本意义、概念等等。学生没有静下来读书的习惯，也没有静下来品读文中人文美、意境美的时间。这样的阅读，成为了高中语文教学的“鸡肋”。因此，笔者认为，在我们构建阅读教学活动时，首先要打破传统这种碎片化的阅读教学方式。
二、有阅读的主题
这一点对于群文阅读活动的开展，作用最为突出。在笔者看来，群文阅读活动应该是一种形散而神不散的活動形式。学生要在群文中找到主题，教师要有既定的教学目标。在开展群文阅读活动时，我们要给学生提出有价值的有学习兴趣的议题，将不同类型的教学文本，围绕着这一个主题进行展开。我们还要有宏观的思想脉络，能够进行组合性的教学，让学生在读的过程中，可以呈现出自主化，但是不能过于随性。他们可以充分地展示自己的阅读感悟，但是不能偏离我们的教学主题太远。只有这样他们才能在阅读的过程中，有思想可以分享，有情感可以共鸣，才能在同学交流之间有更多的话题。如笔者在让学生阅读《林教头风雪山神庙》的过程中，引导学生仔细阅读了风雪的描写。同时向学生推荐了相关的文章，如《彷徨》中的《祝福》以及《西游记》中的《魔弄寒风飘大雪，僧思拜佛履薄冰》。让学生对比把握相关知识的精髓。在进行了这些预设之后，我们可以发现，高中学生他们拥有的学习能力，能够找到很好的载体，从而积极地发挥出来。他们不仅仅能够阅读教师提供的书籍，还能借助QQ、微信、博客等交流平台。
三、注意构建群体活动氛围
在开展群文阅读活动时，笔者认为，我们应该让自主性的阅读活动与群体化的互动氛围进行整合。我们开展的所有的教育教学活动，目标指向都是培养学生的学习能力，让学生拥有核心素养。能够在未来的社会发展过程中产生更大的价值。因此，我们不仅要教给学生相关的知识，还要教给学生相关的方法，帮助学生端正心态，拥有良好的品德修养。在这一过程中，我们应该将学生作为阅读活动的主体，教师发挥的作用只是引导。我们为学生提出适宜的主题之后，可以指导学生搜集相关的资源，为学生提供交流，互动化的平台。此时，教师与同学在其中发挥的价值是点评、建议。我们要关注学生阅读成果的形成，毕竟学生参与的是一种学习活动，需要在其中收获学习成果，拥有学习方法，掌握相关的技巧。
综上所述，在高中语文教学实践中，我们要关注学生已有能力的应用。如在群文阅读活动中，我们要注意应用学生的思想、情感特点，将学生的学习体验作为基础，让学生在“群”的氛围中完成学习活动，阅读更为丰富的可以展现“群文化”优势的阅读资源。通过分享、交流、融合，获得更多的思想感悟，从而形成学习能力，提升个人的文化素养。
参考文献：
[1]李莹曌.阅读教学在语文教学中的有效分析[J].汉字文化，2018（09）：95、98.
[2]颜廷安，孙铭霞.“群文阅读教学”实施策略[J].大连教育学院学报，2018（02）：54-55.
[3]祁恒玫.群文阅读教学的优点与策略[J].学周刊，2018（22）：137-138.