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摘要：在城市化进程中，农村地区的产业结构发生了巨大的变化，在这一变化中出现了由农村向城市过渡的“城边村”这一形式。“城边村”作为过渡地带，其不仅可以依托农村搞发展，还可以借鉴城市搞“改革”。位于该过渡地带的学校同样如此。尤其是语文学科教学活动的开展，教师既可以借助农村的自然优势来组织多样化的活动，还可以借鉴城市优质的教学方式来改进传统的教学方式，借此调动学生的语文学习积极性，提高语文教学质量。在本文中，我主要谈一谈如何如何发挥农村和城市的双重作用来有效地开展写作教学。
关键词：“城边村”学校；语文教学；农村；教学方法；写作教学
相较于农村中学来说，城市中学无论是在办学质量还是授课方式上都有着一定的优越性。在“城边村”的发展下，位于该过渡地带的中学在办学质量上在城市中学的影响下有了一定的提高，这为“城边村”中学教学活动的开展提供了良好的物质基础。但是，就当前的“城边村”中学的语文写作教学活动的开展情况来说，仍是不尽如人意，不少教师在传统的教学理念的引导下，仍将灌输写作方法作为主要的手段，不仅忽视了学生是否具备丰富的写作素材，还在一定程度上打击了学生的写作积极性。既然“城边村”的教学环境正在朝着城市方向发展，那么，“城边村”教师的教学方式同样需要向着城市优质的教学发展。与此同时，还要发挥其过渡地带中农村的先天优势来开展写作教学。下面，我就具体谈一谈如何在过渡环境下开展写作教学。
一、 感悟生活，获取素材
通过对城市中学的写作情况进行训练后，我发现，“城边村”的学生和城市中学校一样在写作方面都存在着这样的问题：学生所写出来的文章内容假、大、空，不贴合实际，缺乏个性。造成这一情况的原因主要是，教师在应试背景下，为了使学生写出符合考试要求的文章，将写作技巧或者结构直接呈现在学生面前，引导学生按照模式写作，由此我们常常看到学生所写的议论文常常是三段论，学生的写作与实际生活相脱轨，其在有限的写作素材積累下，只能按照模式生搬硬套。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过这样一句话，写作的根源是发表的欲望。学生发表的欲望源于生活。加之，“城边村”学校地靠农村，学生大都来自农村，其生活经验相较于城市学生来说尤为丰富。由此，在组织写作教学活动的时候，我会引导学生回归生活，在广阔的生活空间中对生活进行感悟，借此积累丰富的写作素材。
比如，“城边村”教师在组织以“田间劳作”为话题的写作活动的时候，可以将学生带入到田间地头，引导他们观察农民的劳作，体验田间劳作。如此，在亲身体验之中，学生不仅可以为劳作的氛围所感染，还可以在参与中获得直观的体验，感知到农民的不易，对其产生敬佩之情。不少学生在写作的时候，可以将自己所观察到农民是如何拔草、如何施肥等情况进行了详细的描述，在语言的描绘下一幅生动的画面展现在我们面前，这远比空想所描绘的画面要生动，其所要表达的情感更深刻。这是呆呆地坐在教室里的学生无法写出来的内容，这是学生真正地对生活的感悟。
二、 模仿求新，培养文风
在传统的模式化的写作教学活动开展中，学生写出来的文章千篇一律，毫无个性。我
在观摩城市中学优质课教学活动开展的时候发现不少教师将模仿作为引导学生的写作的基本方法，在模仿中提高学生的写作水平。写作本对于语文认知、生活经验有限的初中生来说是一件难事。而模仿在写作教学的应用不仅可以降低写作难度，还可以使学生在模仿中积累丰富的写作方法、素材等，为其写作活动的开展打下坚实的基础。但是，在此还需要这一点，写作模仿不能单纯地模仿，需要在模仿中学习范文的写作方法，结合自己的写作时机，将其转化为自己的文风，从而极具个性的文章。
比如，司马迁在《陈涉世家》中用简练的语言描写、精炼的动作描写将陈涉的形象描绘的淋漓尽致。在组织完这一内容教学时候，可以引导学生模仿司马迁的人物描写方法自主地描绘自己的一个朋友或者家人。不少学生会在司马迁人物描写的基础上，根据自己所描绘的人物的身份、家庭环境等，借助一件小事来展现这一人物的性格特点，其语言描绘生动具体。甚至有些学生在描写的过程中，还加入了一些极具幽默色彩的，整篇文章的基调轻松，具有可读性。一个学生在描写自己邻居的时候，直接用一件小事来展现：邻居在和他人发生冲突的时候，她双手叉腰，虎眼一瞪，手指上下飞舞，偷摸横飞，颇有泼妇骂街之势。寥寥几语就将邻居的性格呈现出来了。如此，在模仿中有了自己的新意，为学生写作水平的提高打下了坚实的基础。
总之，在“城边村”学校语文写作教学活动开展中，教师要立足“城边村”学校独有的优势，充分发挥农村和城市的优势，采取多样化的方式组织写作活动，使学生在亲身经历中积累丰富的写作素材，在简单易行的写作方法的指导下，写出独具个性的文章，为其写作能力的提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 樊利梅.农村初中语文写作教学策略研究[D].河北师范大学，2017.
[2] 陈萍.改进城乡结合地区小学语文课程教学现状与策略研究——以南昌市青云谱学校为例[J].老区建设，2016（12）：63-64.
作者简介：李万平，甘肃省兰州市，兰州市第八十二中学。
关键词：“城边村”学校；语文教学；农村；教学方法；写作教学
相较于农村中学来说，城市中学无论是在办学质量还是授课方式上都有着一定的优越性。在“城边村”的发展下，位于该过渡地带的中学在办学质量上在城市中学的影响下有了一定的提高，这为“城边村”中学教学活动的开展提供了良好的物质基础。但是，就当前的“城边村”中学的语文写作教学活动的开展情况来说，仍是不尽如人意，不少教师在传统的教学理念的引导下，仍将灌输写作方法作为主要的手段，不仅忽视了学生是否具备丰富的写作素材，还在一定程度上打击了学生的写作积极性。既然“城边村”的教学环境正在朝着城市方向发展，那么，“城边村”教师的教学方式同样需要向着城市优质的教学发展。与此同时，还要发挥其过渡地带中农村的先天优势来开展写作教学。下面，我就具体谈一谈如何在过渡环境下开展写作教学。
一、 感悟生活，获取素材
通过对城市中学的写作情况进行训练后，我发现，“城边村”的学生和城市中学校一样在写作方面都存在着这样的问题：学生所写出来的文章内容假、大、空，不贴合实际，缺乏个性。造成这一情况的原因主要是，教师在应试背景下，为了使学生写出符合考试要求的文章，将写作技巧或者结构直接呈现在学生面前，引导学生按照模式写作，由此我们常常看到学生所写的议论文常常是三段论，学生的写作与实际生活相脱轨，其在有限的写作素材積累下，只能按照模式生搬硬套。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过这样一句话，写作的根源是发表的欲望。学生发表的欲望源于生活。加之，“城边村”学校地靠农村，学生大都来自农村，其生活经验相较于城市学生来说尤为丰富。由此，在组织写作教学活动的时候，我会引导学生回归生活，在广阔的生活空间中对生活进行感悟，借此积累丰富的写作素材。
比如，“城边村”教师在组织以“田间劳作”为话题的写作活动的时候，可以将学生带入到田间地头，引导他们观察农民的劳作，体验田间劳作。如此，在亲身体验之中，学生不仅可以为劳作的氛围所感染，还可以在参与中获得直观的体验，感知到农民的不易，对其产生敬佩之情。不少学生在写作的时候，可以将自己所观察到农民是如何拔草、如何施肥等情况进行了详细的描述，在语言的描绘下一幅生动的画面展现在我们面前，这远比空想所描绘的画面要生动，其所要表达的情感更深刻。这是呆呆地坐在教室里的学生无法写出来的内容，这是学生真正地对生活的感悟。
二、 模仿求新，培养文风
在传统的模式化的写作教学活动开展中，学生写出来的文章千篇一律，毫无个性。我
在观摩城市中学优质课教学活动开展的时候发现不少教师将模仿作为引导学生的写作的基本方法，在模仿中提高学生的写作水平。写作本对于语文认知、生活经验有限的初中生来说是一件难事。而模仿在写作教学的应用不仅可以降低写作难度，还可以使学生在模仿中积累丰富的写作方法、素材等，为其写作活动的开展打下坚实的基础。但是，在此还需要这一点，写作模仿不能单纯地模仿，需要在模仿中学习范文的写作方法，结合自己的写作时机，将其转化为自己的文风，从而极具个性的文章。
比如，司马迁在《陈涉世家》中用简练的语言描写、精炼的动作描写将陈涉的形象描绘的淋漓尽致。在组织完这一内容教学时候，可以引导学生模仿司马迁的人物描写方法自主地描绘自己的一个朋友或者家人。不少学生会在司马迁人物描写的基础上，根据自己所描绘的人物的身份、家庭环境等，借助一件小事来展现这一人物的性格特点，其语言描绘生动具体。甚至有些学生在描写的过程中，还加入了一些极具幽默色彩的，整篇文章的基调轻松，具有可读性。一个学生在描写自己邻居的时候，直接用一件小事来展现：邻居在和他人发生冲突的时候，她双手叉腰，虎眼一瞪，手指上下飞舞，偷摸横飞，颇有泼妇骂街之势。寥寥几语就将邻居的性格呈现出来了。如此，在模仿中有了自己的新意，为学生写作水平的提高打下了坚实的基础。
总之，在“城边村”学校语文写作教学活动开展中，教师要立足“城边村”学校独有的优势，充分发挥农村和城市的优势，采取多样化的方式组织写作活动，使学生在亲身经历中积累丰富的写作素材，在简单易行的写作方法的指导下，写出独具个性的文章，为其写作能力的提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 樊利梅.农村初中语文写作教学策略研究[D].河北师范大学，2017.
[2] 陈萍.改进城乡结合地区小学语文课程教学现状与策略研究——以南昌市青云谱学校为例[J].老区建设，2016（12）：63-64.
作者简介：李万平，甘肃省兰州市，兰州市第八十二中学。