“少教多学”作为课堂教学运用的一种策略和方法，就是要求教师重新审视教学内容，从学生的学情出发，以科学的学习理论为指导，确定通过教哪些最基本的东西，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”。我认为，要做到“少教多学”：
　　一、是要有针对性
　　教师必须对学生的超前学习进行检查，这一点是为了防止放任自流。更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，继续发挥学生的学习能力。
　　二、是要有参与性
　　要使学生参与课堂教学包括：第一，参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；第二，全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；比如教师问学生What do you like？ 一部分学生会回答I like watermelons，而有的学生不会说watermelons，教师接着问简单的句型Why？ 让学生开动脑筋回答，这时候那些不会说的学生就会用It’s big，这样让更多的学生参与到教学活动中。第三，学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。比如在课堂中建立互助小组，进行一帮一，让学生教学生收到的效果有时更大于教师教的效果。
　　三、是要有合作性
　　对学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。对教师而言，有了小组合作学习做基础，比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展个别交流或全班教学，使全班同学共同获益。
　　四、是培养学生主动学习的习惯
　　主动学习是一个人良好的素质，也是自我发展的需要。英语课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充
　　足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认，又都具有发展的潜能和创造性，但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善于在众人面前说话，有的学生不善于表达自己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回答，因此就需要教师认真地观察每一个学生的心理，发现他们的亮点与优点，适时加以肯定和推动，让全体学生都能觉得英语课堂是一片自由的天地。
　　五、是少些理性，多些情趣
　　过去英语老师注重在语法的讲解，学生所学的英语是用来做题，而不是用来交流，那种单向说教的灌输教育，将使学生缺少实践体验的过程；整齐划一的均衡教育，将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至于扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。随着新课标的颁布实施，社会生活的更多彩、更多元、更实际，英语教学也势必要更开放。比如在这种富有活力的课堂教学里，不仅仅是进行了语言文字的训练，更重要的是紧紧抓住了家庭生活中的言语交际机会，在轻松愉快的学习过程中，在学生笑、思、想的过程中，其认知和个性得到和谐发展。这应当会使学生有说不出的喜悦，抹不去的记忆学生发挥自学潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础；让课堂教学焕发生命活力，是让学生发挥自学潜能的发展。树立积极乐观的学生观和潜能观，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵，这是“少教多学——自主学习”教改实验研究所持的坚定信念！
　　（作者单位：青海省西宁市湟源县日月中心学校812100）