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【摘要】语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入物，展现给学生完整的语言概念。在语篇教学中，我们要善于发现课堂小组合作学习模式应用中存在的问题，并精心设计课堂活动，设计课堂环节，最大限度地发挥小组合作学习的有效性，帮助学生提高英语的综合能力。
【关键词】语篇教学;合作学习;实施策略
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入物，展现给学生完整的语言概念。在语篇教学中，我们要善于发现课堂小组合作学习模式应用中存在的问题，并精心设计课堂活动，设计课堂环节，最大限度地发挥小组合作学习的有效性，帮助学生提高英语的综合能力。
一、高年级语篇教学的现状分析
小学高年级的语篇教学一直是我探讨研究的难题，因为教材容量大，我们常常把重点放在了教材上，忽视了学生的主体性，导致学生在英语学习上两极分化严重，甚至失去学习英语的兴趣和信心。通过这么多年的教学经验累积，我发现，小学英语合作学习在我们平常的教学中起着很大的作用。将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，由教师为主，改为学习为主;更新了课堂教学模式，不再是单一的以教师讲说为主，而是学生自主学习、探究学习了。这样做，不但充分调动了学生学习英语的积极性，还培养了学生的参与意识和协作能力，实现了課堂教学交际化。下面，我以语篇教学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述下如何在高年级语篇教学中进行合作学习。
二、小组合作学习的实施策略
（一）选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。在语篇教学课堂中，我们应该根据教学内容，学生的实际情况等因素，让学生进行合作学习。一般来说，对于比较复杂的、综合的、学习内容，我会根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的，带有一定挑战性的学习对象或任务。
例如，在教学六年级上册Unit 4 I have a pen pal B Let’s talk时，在新授环节，我通过问答形式引出本课的重点句型，然后用一般疑问句询问他人的所在地和爱好，结合所学句型设计了调查问卷活动“My new pen pal”，在课堂上有限的时间内，让每个学生都能练习，那时间是远远不够的，所以我让他们在小组中讨论交流完成表格，并根据表格内容在小组内创编一个对话。通过小组合作学习，一方面缩短了对话的时间，而且还保证了每位学生都有机会开口;另一方面也充分调动了学生的参与性，提高了学生的学习效率。
（二）进行合理的分组
要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。每班的班级人数大都40-50人之间，人数参差不齐，要想让小组合作学习在课堂教学活动中取得有效性，就必须对学生进行合理的分组。每个学生的知识基础、性格特点、表达能力和家庭因素都有一定的差异性和互补性，为使每个小组的实力相当，逐渐形成组内合作、组间竞争的局面。所以分组应遵循“"组间同质，组内异质，优势互补”的原则，而且小组成员应是动态的。
在每学完一个单元的故事后，我都会将学生根据知识水平分组或学生自由成立小组，然后由小组长分配好各自的角色，先在小组里练习排练，然后再在班里展示，评先最佳表现小组。如在学习六年级上册Unit 1 How tall are you？ C Story time 后，我先请几位同学与我一起示范表演，配上肢体语言，学生兴趣高涨。在故事扮演中，我既是演员，又是导演，对学生的动作、表情等进行指导，灵活控制表演的节奏。然后再由小组进行排练表演，在演故事的过程中，学生加深了对故事的理解，同时也获得了输出语言的机会，在小组合作的作用下，全班同学都积极参与，他们对英语学习的兴趣也提高了不少。
（三）创设生动有趣的情境
情境教学就是一种能促使教学过程变成一种永远引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。因此，在英语教学过程中，我们要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
在教学六年级下册Recycle Day 7 Mike’s surprise这课时，我创设了我们即将毕业了，准备开一个毕业Party，同学们想参加的话，就必须先闯关完成任务。第一关我设计"Read and answer" 阅读短文，回答问题。
（1）When is the party ？
（2）What are they going to do at the party？
（3）Who is going to the party ？
采用小组合作学习的方式，让学生根据问题，小组自学查找答案。然后小组齐汇报交流。第二关设计了“Can you draw ？”，要求小组一起设计一封邀请函。一节课下来，大家兴趣很浓，既突破了重难点，也学得轻松愉快。
（四）提供充裕的合作学习时间
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。
我听过很多其他教师的课，发现部分教师在她的课堂教学中，小组合作环节只是走了下形式，一带而过，没有给学生充分的时间来学习，最终导致学生学习兴趣不高，课堂效果不是很好。记得刚毕业出来工作时，我也犯过这种错误，在教学六年级上册Unit 1 How can I get there ？ B let’s talk 时，我创设了“I’m a GPS”活动，让学生小组成员间就如何问路、指路来分别扮演路人和GPS，本来这个活动至少需要5分钟来实施的，因我课堂时间的安排不合理，后面的时间很紧凑，所以我只给了他们三分钟时间，结果大部分学生都来不及完成对话就下课了。课后调查，发现大部分学生还不会编这个对话，甚至有的学生还没分好任务，因此这节课的课堂效果很差。从这可以看出，教师在自己的课堂教学小组合作环节中，，一定要给学生足够独立思考时间，才能充分调动了他们的主观能动性，提高了他们的语言表达能力，达到预期的教学效果。
小组合作学习作为一种研究性学习，它在小学英语教学中的应用可以为学生提供更多的语言交流机会，既有助于培养学生的合作精神，又有助于培养学生的竞争意识和集体观念。总之，在创新教育理念下的小学英语课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲，善于创造条件放手让学生自主参与学习活动，让学生真正地参与知识的发生、发展过程，把创新精神和实践能力的培养落实到英语课堂教学的各个具体环节中，从而全面提高学生的英语素质。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识， 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
【参考文献】
[1] 栗美云.小组合作学习在大班型小学英语教学中的应用[J].新视野，2005.
【关键词】语篇教学;合作学习;实施策略
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入物，展现给学生完整的语言概念。在语篇教学中，我们要善于发现课堂小组合作学习模式应用中存在的问题，并精心设计课堂活动，设计课堂环节，最大限度地发挥小组合作学习的有效性，帮助学生提高英语的综合能力。
一、高年级语篇教学的现状分析
小学高年级的语篇教学一直是我探讨研究的难题，因为教材容量大，我们常常把重点放在了教材上，忽视了学生的主体性，导致学生在英语学习上两极分化严重，甚至失去学习英语的兴趣和信心。通过这么多年的教学经验累积，我发现，小学英语合作学习在我们平常的教学中起着很大的作用。将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，由教师为主，改为学习为主;更新了课堂教学模式，不再是单一的以教师讲说为主，而是学生自主学习、探究学习了。这样做，不但充分调动了学生学习英语的积极性，还培养了学生的参与意识和协作能力，实现了課堂教学交际化。下面，我以语篇教学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述下如何在高年级语篇教学中进行合作学习。
二、小组合作学习的实施策略
（一）选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。在语篇教学课堂中，我们应该根据教学内容，学生的实际情况等因素，让学生进行合作学习。一般来说，对于比较复杂的、综合的、学习内容，我会根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的，带有一定挑战性的学习对象或任务。
例如，在教学六年级上册Unit 4 I have a pen pal B Let’s talk时，在新授环节，我通过问答形式引出本课的重点句型，然后用一般疑问句询问他人的所在地和爱好，结合所学句型设计了调查问卷活动“My new pen pal”，在课堂上有限的时间内，让每个学生都能练习，那时间是远远不够的，所以我让他们在小组中讨论交流完成表格，并根据表格内容在小组内创编一个对话。通过小组合作学习，一方面缩短了对话的时间，而且还保证了每位学生都有机会开口;另一方面也充分调动了学生的参与性，提高了学生的学习效率。
（二）进行合理的分组
要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。每班的班级人数大都40-50人之间，人数参差不齐，要想让小组合作学习在课堂教学活动中取得有效性，就必须对学生进行合理的分组。每个学生的知识基础、性格特点、表达能力和家庭因素都有一定的差异性和互补性，为使每个小组的实力相当，逐渐形成组内合作、组间竞争的局面。所以分组应遵循“"组间同质，组内异质，优势互补”的原则，而且小组成员应是动态的。
在每学完一个单元的故事后，我都会将学生根据知识水平分组或学生自由成立小组，然后由小组长分配好各自的角色，先在小组里练习排练，然后再在班里展示，评先最佳表现小组。如在学习六年级上册Unit 1 How tall are you？ C Story time 后，我先请几位同学与我一起示范表演，配上肢体语言，学生兴趣高涨。在故事扮演中，我既是演员，又是导演，对学生的动作、表情等进行指导，灵活控制表演的节奏。然后再由小组进行排练表演，在演故事的过程中，学生加深了对故事的理解，同时也获得了输出语言的机会，在小组合作的作用下，全班同学都积极参与，他们对英语学习的兴趣也提高了不少。
（三）创设生动有趣的情境
情境教学就是一种能促使教学过程变成一种永远引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。因此，在英语教学过程中，我们要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
在教学六年级下册Recycle Day 7 Mike’s surprise这课时，我创设了我们即将毕业了，准备开一个毕业Party，同学们想参加的话，就必须先闯关完成任务。第一关我设计"Read and answer" 阅读短文，回答问题。
（1）When is the party ？
（2）What are they going to do at the party？
（3）Who is going to the party ？
采用小组合作学习的方式，让学生根据问题，小组自学查找答案。然后小组齐汇报交流。第二关设计了“Can you draw ？”，要求小组一起设计一封邀请函。一节课下来，大家兴趣很浓，既突破了重难点，也学得轻松愉快。
（四）提供充裕的合作学习时间
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。
我听过很多其他教师的课，发现部分教师在她的课堂教学中，小组合作环节只是走了下形式，一带而过，没有给学生充分的时间来学习，最终导致学生学习兴趣不高，课堂效果不是很好。记得刚毕业出来工作时，我也犯过这种错误，在教学六年级上册Unit 1 How can I get there ？ B let’s talk 时，我创设了“I’m a GPS”活动，让学生小组成员间就如何问路、指路来分别扮演路人和GPS，本来这个活动至少需要5分钟来实施的，因我课堂时间的安排不合理，后面的时间很紧凑，所以我只给了他们三分钟时间，结果大部分学生都来不及完成对话就下课了。课后调查，发现大部分学生还不会编这个对话，甚至有的学生还没分好任务，因此这节课的课堂效果很差。从这可以看出，教师在自己的课堂教学小组合作环节中，，一定要给学生足够独立思考时间，才能充分调动了他们的主观能动性，提高了他们的语言表达能力，达到预期的教学效果。
小组合作学习作为一种研究性学习，它在小学英语教学中的应用可以为学生提供更多的语言交流机会，既有助于培养学生的合作精神，又有助于培养学生的竞争意识和集体观念。总之，在创新教育理念下的小学英语课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲，善于创造条件放手让学生自主参与学习活动，让学生真正地参与知识的发生、发展过程，把创新精神和实践能力的培养落实到英语课堂教学的各个具体环节中，从而全面提高学生的英语素质。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识， 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
【参考文献】
[1] 栗美云.小组合作学习在大班型小学英语教学中的应用[J].新视野，2005.