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一、问题的提出
学生一旦进入高三就进入高考倒计时。他们每天都在题海中奋力厮杀，结果往往却不尽如人意，好多学生都倒在数学这门学科上。为什么会造成这种结果呢？究其原因是学生在高三复习时只是一味埋头赶路没有抬头看路，最关键是他们数学问题意识的缺失。所谓“问题意识”是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。然而，在高三实际教学中，要么整堂课根本“无问”，或者即使“有问”，也是仅仅停留在教师提问，学生回答的层面上.一些老师更多考虑的是自己如何达到多问、巧问，而很少去思考如何让学生敢问、善问.
二、高三学生数学问题意识缺失的原因
1.课程设置原因
整个高中数学在高一、高二年级就全部学完了，到了高三就是一整年时间的复习.就是要炒一年的冷饭，这样做直接就忽视了对学生学习兴趣、信心的激发和培养。这也是造成学生到了高三对数学学习没有什么感觉，越学越没有劲，硬着头皮学数学纯粹是为了高考才学习数学的被动局面，久而久之，学生的提出问题、解决问题、独立思考的能力急剧退化。
2.教师方面的原因
现在每位老师面临的高考压力都不小，为了能完成高考任务老师每堂课都有明确的教学任务，现在学生水平参差不齐，因此，老师为了完成正常的教学任务，老师在课堂上的问题的提出与解决由老师操纵，提问是老师为诱导学生达到预期目标而设置的。老师忽略了学生才是真正的学习主体，老师的这些做法实际上阻碍了学生的思维，影响了学生主动学习的意向，从而导致学生缺乏问题意识。
3.学生方面的原因
学生从小学到高三已经接受了十几年的应试教育，在他们脑海里只有标准答案，他们学习的终极目标是接近格式化的标准答案，至于“起疑议”、“创新”这些名词已经是被抛到九霄云外了。此外，也有学生有问题不想问，不敢问的情况。总的来说，原因有下面几类：一是对问题意识的重要性认识不够，以为提问是老师的事情，学生只要张嘴等待老师喂饭就行了；二是心理因素，担心自己提出的问题层次不够高，难度比较低，会成为老师和同学的笑料，三是由于一些学生认为已经到高三了，原来数学基础比较差，现在想学数学已经来不及了，这样他们上课也就不肯积极思考，提问题就无从说起。
三、提高高三学生数学问题意识的策略
1.使学生明确问题意识的重要性
在实际调查中发现，许多学生认为既然有时间去思考问题还不如把这些时间省下来去做几道数学题目。针对这种情况，老师就可以借助孔子的理论来教育他们。接下来，还可以结合《高考数学考试说明》来进一步提升他们对问题意识认识的重要性。《考试说明》明确指出：易 、中、难题的占分比例控制在3：5：2左右，高三复习分三轮进行，第一轮复习必须抓基础，第二轮复习要加强对思维品质和综合能力的培养，第三轮是强化复习阶段主要是提高应试实战能力。
2.使学生敢问
学生有了想问的意识之后接下来就是如何让他们敢于把问题表达出来。一般地，老师可以从以下几步做起：第一步：营造宽松课堂氛围，有意识地保护学生的好奇心。第二步：积极搭建让学生体验成功的平台。第三步：做好引导工作。
3.使学生善问
敢问仅仅是提问的初级阶段，善问才是轻松学习的核心。对于高三学生时间紧，课务重的特点，老师要在起初阶段指导他们质疑的方法，让他们明白该问什么，从哪里找问题，即让学生掌握寻找问题的方法和思路。具体可以采用下面作法：首先要学会反思，在学习每一个章节前，要反问自己，在这一章当中哪些是自己非常清楚？哪些是自己完全不懂的，需要老师指导的？等等。其次要学会整合，数学复习应是一个整合知识的学习过程，学生要梳理各个知识点，然后再多方位地去探寻知识之间的内在联系，从而把一些相近的知识点变为自己头脑中的清晰的知识结构图。最后要学会运用，高三数学一种比较好的复习方法就是在运用数学知识的过程中进行复习。对于学生来说，学习是目的，运用是为了学习，即通过运用，达到深化理解、发展能力的目的。
4.使学生乐问
磨刀不误砍柴工。在紧张的高三复习中，老师要十分关注问题的提出，要为学生发现问题、提出问题留出时间和空间；同时针对学生所提出的问题实施激励性评价，让学生乐问。评价标准可以从几个方面来进行：目标是否明确，对知识理解的深度广度，表达是否妥当，问题是否有创新等等，并且做到评价是“对事不对人”对于那些不善于提出问题的学生，一旦他们提出问题，首先应该肯定其勇气，指出他所提出问题的优势在哪里，这样有利于树立这一类学生的自信心，调动积极性；对于好问但抓不住要点的学生，要耐心倾听，逐步引导；对于能提出优质问题的学生要鼓励其进一步探索，让他们继续往提出问题的道路上前进，不断品尝成功的喜悦，向更高目标迈进。
5.教师自己要强化问题意识
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要激发学生的问题意识，培养学生的问题能力，教师自己要有强烈的问题意识和较高的问题能力，从而在平时教学中能给学生一碗水。
问题意识是个体思维独立性、创造性的体现，在高三复习中，让学生能提出问题、提出优质问题是当前迫在眉睫的事情。当高三学生带着问题进教室，又带着新的问题走出教室时，高考就是轻而易举的事情了。
【参考文献】
[1]高中数学新课程标准[M]，北京师范大学出版社，
[2]钱晓伟.高中学生数学问题意识的缺失与对策[J]，数学教学通讯.2007（3）
[3]何启玉.唤醒学生的数学问题意识[J]，基础教育研究，2010（2）
[4]吴祚稳.培养学生问题意识刍议[J]安徽教育，2002（12）
（作者单位：江苏省外国语学校）
学生一旦进入高三就进入高考倒计时。他们每天都在题海中奋力厮杀，结果往往却不尽如人意，好多学生都倒在数学这门学科上。为什么会造成这种结果呢？究其原因是学生在高三复习时只是一味埋头赶路没有抬头看路，最关键是他们数学问题意识的缺失。所谓“问题意识”是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。然而，在高三实际教学中，要么整堂课根本“无问”，或者即使“有问”，也是仅仅停留在教师提问，学生回答的层面上.一些老师更多考虑的是自己如何达到多问、巧问，而很少去思考如何让学生敢问、善问.
二、高三学生数学问题意识缺失的原因
1.课程设置原因
整个高中数学在高一、高二年级就全部学完了，到了高三就是一整年时间的复习.就是要炒一年的冷饭，这样做直接就忽视了对学生学习兴趣、信心的激发和培养。这也是造成学生到了高三对数学学习没有什么感觉，越学越没有劲，硬着头皮学数学纯粹是为了高考才学习数学的被动局面，久而久之，学生的提出问题、解决问题、独立思考的能力急剧退化。
2.教师方面的原因
现在每位老师面临的高考压力都不小，为了能完成高考任务老师每堂课都有明确的教学任务，现在学生水平参差不齐，因此，老师为了完成正常的教学任务，老师在课堂上的问题的提出与解决由老师操纵，提问是老师为诱导学生达到预期目标而设置的。老师忽略了学生才是真正的学习主体，老师的这些做法实际上阻碍了学生的思维，影响了学生主动学习的意向，从而导致学生缺乏问题意识。
3.学生方面的原因
学生从小学到高三已经接受了十几年的应试教育，在他们脑海里只有标准答案，他们学习的终极目标是接近格式化的标准答案，至于“起疑议”、“创新”这些名词已经是被抛到九霄云外了。此外，也有学生有问题不想问，不敢问的情况。总的来说，原因有下面几类：一是对问题意识的重要性认识不够，以为提问是老师的事情，学生只要张嘴等待老师喂饭就行了；二是心理因素，担心自己提出的问题层次不够高，难度比较低，会成为老师和同学的笑料，三是由于一些学生认为已经到高三了，原来数学基础比较差，现在想学数学已经来不及了，这样他们上课也就不肯积极思考，提问题就无从说起。
三、提高高三学生数学问题意识的策略
1.使学生明确问题意识的重要性
在实际调查中发现，许多学生认为既然有时间去思考问题还不如把这些时间省下来去做几道数学题目。针对这种情况，老师就可以借助孔子的理论来教育他们。接下来，还可以结合《高考数学考试说明》来进一步提升他们对问题意识认识的重要性。《考试说明》明确指出：易 、中、难题的占分比例控制在3：5：2左右，高三复习分三轮进行，第一轮复习必须抓基础，第二轮复习要加强对思维品质和综合能力的培养，第三轮是强化复习阶段主要是提高应试实战能力。
2.使学生敢问
学生有了想问的意识之后接下来就是如何让他们敢于把问题表达出来。一般地，老师可以从以下几步做起：第一步：营造宽松课堂氛围，有意识地保护学生的好奇心。第二步：积极搭建让学生体验成功的平台。第三步：做好引导工作。
3.使学生善问
敢问仅仅是提问的初级阶段，善问才是轻松学习的核心。对于高三学生时间紧，课务重的特点，老师要在起初阶段指导他们质疑的方法，让他们明白该问什么，从哪里找问题，即让学生掌握寻找问题的方法和思路。具体可以采用下面作法：首先要学会反思，在学习每一个章节前，要反问自己，在这一章当中哪些是自己非常清楚？哪些是自己完全不懂的，需要老师指导的？等等。其次要学会整合，数学复习应是一个整合知识的学习过程，学生要梳理各个知识点，然后再多方位地去探寻知识之间的内在联系，从而把一些相近的知识点变为自己头脑中的清晰的知识结构图。最后要学会运用，高三数学一种比较好的复习方法就是在运用数学知识的过程中进行复习。对于学生来说，学习是目的，运用是为了学习，即通过运用，达到深化理解、发展能力的目的。
4.使学生乐问
磨刀不误砍柴工。在紧张的高三复习中，老师要十分关注问题的提出，要为学生发现问题、提出问题留出时间和空间；同时针对学生所提出的问题实施激励性评价，让学生乐问。评价标准可以从几个方面来进行：目标是否明确，对知识理解的深度广度，表达是否妥当，问题是否有创新等等，并且做到评价是“对事不对人”对于那些不善于提出问题的学生，一旦他们提出问题，首先应该肯定其勇气，指出他所提出问题的优势在哪里，这样有利于树立这一类学生的自信心，调动积极性；对于好问但抓不住要点的学生，要耐心倾听，逐步引导；对于能提出优质问题的学生要鼓励其进一步探索，让他们继续往提出问题的道路上前进，不断品尝成功的喜悦，向更高目标迈进。
5.教师自己要强化问题意识
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要激发学生的问题意识，培养学生的问题能力，教师自己要有强烈的问题意识和较高的问题能力，从而在平时教学中能给学生一碗水。
问题意识是个体思维独立性、创造性的体现，在高三复习中，让学生能提出问题、提出优质问题是当前迫在眉睫的事情。当高三学生带着问题进教室，又带着新的问题走出教室时，高考就是轻而易举的事情了。
【参考文献】
[1]高中数学新课程标准[M]，北京师范大学出版社，
[2]钱晓伟.高中学生数学问题意识的缺失与对策[J]，数学教学通讯.2007（3）
[3]何启玉.唤醒学生的数学问题意识[J]，基础教育研究，2010（2）
[4]吴祚稳.培养学生问题意识刍议[J]安徽教育，2002（12）
（作者单位：江苏省外国语学校）