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摘 要： 要在建构主义学习环境下，对教师和学生进行重新定位。先通过对学生体育教学资源进行开发，发挥学生的主体作用；创新多元评价方法，让学生主动地参与到知识和技能的获取中；编写切合学生实际需求的教材，充分展示体育学习内容的实用意义；引入“联赛的机制”，建立展示的平台，驱动荣誉动机。再用简明的流程，使学生在学和练的过程中有导向、多交流、快反馈、自觉练习、多次循环，自然形成流畅的、高效的教与学过程。
关键词： 学习材料 联赛机制 体育教学资源
1.引言
课堂体育教学与课外体育活动孰重孰轻，不必争论，如果单从学生参与的时间上分析，则课外远重于课堂，现实是，课堂体育教学有人力与财力的保障基本达到《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的要求，而课外体育活动愈发显得被忽视。课外体育教学开展的如何，对遏制学生素质的连续下滑和终身体育思想的建立有重要意义。
2.概念
编写切合学生实际需求的课外教学材料，选择性地引入联赛的机制，建立展示的平台，驱动学生的荣誉动机，在学练的过程中不断地诱导学生建立新的目标，再通过对学生资源的开发，构建多元评价体系，促进学生自我评价和相互评价，及时反馈，多次改进练习方法，形成一个多次循环、自觉练习、自我管理的课外体育自助互助系统。
3.流程
学生根据爱好，组建学习小组和运动项目协会，教师根据学生的兴趣需求和技能的形成规律，把学习材料分成若干阶段，写清易犯动作及纠正方法和每一阶段的测试内容和方法；学习小组在体育骨干（队长）的带领下讨论每个人的学习进度和计划，在练习过程中注重交流、讨论和测试，互帮互助，完成每一阶段的测试；通过联赛的机制，进一步激发社会交往和荣誉动机，使课外体育学习形成一个完整的流程。
4.1校园人力资源开发
通过人力的开发，解决系统中的测试、比赛的组织及小组学习中师资不足的问题。
4.1.1在非体育专业教师队伍中选调体育爱好者为荣誉会员，利用课余时间负责一部分的组织和体育教学工作，并记为该教师的工作。这些教师在学生中有好的影响，又有非常高的热情和良好的组织能力，为课外体育教学的开展作出了无法估量的贡献，同时进一步培养自己的爱好和提高自己的健康水平，真正地实现双赢。
4.1.2培训学生体育教学骨干，建立体育教学骨干资源库，为更好地开展课外体育教学提供有力的人力和技术支撑。这一培训体系应包括培训管理流程、培训制度、管理者的培训和某一内容发展计划等。特别是培训制度和培训管理流程要做得非常详细，可按不同的兴趣和特长进行技术培训、教法的培训、组织能力培训、评价标准和评价方法的制定等。此处需强调的是我们需要培养和可以培养的并不只是技能，还要包括好的品格：尽职、热情、耐心、毅力、创意等，并在评价体系中进行正面强化。
4.1.3注重培训开发对校园文化建设的积极影响。它主要表现为全校同学的整体精神，如：乐意与人交流和沟通、树立公平竞争意识、乐于团结、具备团队精神、乐于帮助人、自觉爱护器材和设备、积极思考善于提问勇于创新等，这种文化气质以体育为载体，它来得很快也很直接。
4.1.4引入和开发学生体育资源的信息系统。基于校园网的平台，建立体育教学资源系统，应包括：招收选拔骨干、成绩管理、各种比赛信息发布、培训管理、教学计划管理和各种管理的模块，它不仅可以提高效率还可以交流各种信息，让学生更好地参与，让管理者及时了解情况，及时发现问题，及时解决问题。
4.2改造学习评价方案（向课堂拓展，实现一体化）
以评代考，以评价为引导，以协会测试为核心，以比赛促进学与练为手段，实施有效的多元评价，制订一种课内外相联系、以师生共同参与、定量与定性相结合，过程与终结相结合的、人文的、准确的、操作性强的、动态的评价方案。
4.2.1设计评价表。将学生课内课外通盘考虑，取消每学期的期末考核，取而代之的是动态的、人文的、多元的评价表，表中单元测试由教师根据单元测试的结果进行填写，其余各项分别由协会和本人填写，教师负责监督，有效地减少教师的工作量，增强操作性。
4.2.2评价表的特點。第一，这种评价有效克服了评价中对被评价者的忽视的弊端，又克服了质评中对评价者过于依赖的弊端，对质评和量评进行了很好的整合，非常适合大中学生。第二，引入了“动态评价”方法，就是根据体能的增长幅度与实测相结合，利用“标准分”法，进行量化处理，既重“横向评价”又重“纵向评价”，有效调动体质弱的学生和体质好的学生运动的积极性和主动性；第三，在量化的同时结合描述性的评价，弥补“纯数字”的机械性和孤立性，使评价的结果更深刻、更细腻，做到有血有肉。
5.结语
5.1考虑学生的需求和兴趣，摆脱学科本位、知识本位思想的约束，着眼学生的发展，拓展教材功能，做到有利于学生形成积极的学习态度，有利于培养学生的能力，在实施中注重教材的趣味性、拓展性、灵活性、针对性、延续性，针对学生的身心发展需求开展教学。
5.2体育师资不足，这是体育工作者的共识，我们基于动员广大师生、服务广大师生的思想，开创了“校园人力资源开发的平台”，很好地解决了体育师资不足的难题，增强了体育教学效果并为体育课程改革铺平了道路。
5.3开创性地建设了“课外体育教学系统”，注重激发运动热情、提高兴趣、提高身心素质、培养教学能力、增进学生的人际交往，为改变课外体育教学的疲软无力现状，落实2005年教育部下发的《教育部有关落实保证中小学生每天一小时体育活动时间的工作意见》，找到了一个有效可行的技术支撑点。
参考文献：
[1]李洁，陈仁伟.人体运动能力检测与评价[J].人民教育出版社，2005：86.
[2]胡中锋，黎雪琼.论新课程评价中质的评价与量的评价[J].课程·教材·教法，2006，（2）：1.
[3]龙佩林等编.大学体育与健康.北京民族出版社，2001：103.
[4]体育与健康标准（实验稿）.中华人民共和国教育制订.人民教育出版社，2001.7.
[5]季浏主编.体育（与健康）课程标准解读.湖北教育出版社，2002.5.
关键词： 学习材料 联赛机制 体育教学资源
1.引言
课堂体育教学与课外体育活动孰重孰轻，不必争论，如果单从学生参与的时间上分析，则课外远重于课堂，现实是，课堂体育教学有人力与财力的保障基本达到《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的要求，而课外体育活动愈发显得被忽视。课外体育教学开展的如何，对遏制学生素质的连续下滑和终身体育思想的建立有重要意义。
2.概念
编写切合学生实际需求的课外教学材料，选择性地引入联赛的机制，建立展示的平台，驱动学生的荣誉动机，在学练的过程中不断地诱导学生建立新的目标，再通过对学生资源的开发，构建多元评价体系，促进学生自我评价和相互评价，及时反馈，多次改进练习方法，形成一个多次循环、自觉练习、自我管理的课外体育自助互助系统。
3.流程
学生根据爱好，组建学习小组和运动项目协会，教师根据学生的兴趣需求和技能的形成规律，把学习材料分成若干阶段，写清易犯动作及纠正方法和每一阶段的测试内容和方法；学习小组在体育骨干（队长）的带领下讨论每个人的学习进度和计划，在练习过程中注重交流、讨论和测试，互帮互助，完成每一阶段的测试；通过联赛的机制，进一步激发社会交往和荣誉动机，使课外体育学习形成一个完整的流程。
4.1校园人力资源开发
通过人力的开发，解决系统中的测试、比赛的组织及小组学习中师资不足的问题。
4.1.1在非体育专业教师队伍中选调体育爱好者为荣誉会员，利用课余时间负责一部分的组织和体育教学工作，并记为该教师的工作。这些教师在学生中有好的影响，又有非常高的热情和良好的组织能力，为课外体育教学的开展作出了无法估量的贡献，同时进一步培养自己的爱好和提高自己的健康水平，真正地实现双赢。
4.1.2培训学生体育教学骨干，建立体育教学骨干资源库，为更好地开展课外体育教学提供有力的人力和技术支撑。这一培训体系应包括培训管理流程、培训制度、管理者的培训和某一内容发展计划等。特别是培训制度和培训管理流程要做得非常详细，可按不同的兴趣和特长进行技术培训、教法的培训、组织能力培训、评价标准和评价方法的制定等。此处需强调的是我们需要培养和可以培养的并不只是技能，还要包括好的品格：尽职、热情、耐心、毅力、创意等，并在评价体系中进行正面强化。
4.1.3注重培训开发对校园文化建设的积极影响。它主要表现为全校同学的整体精神，如：乐意与人交流和沟通、树立公平竞争意识、乐于团结、具备团队精神、乐于帮助人、自觉爱护器材和设备、积极思考善于提问勇于创新等，这种文化气质以体育为载体，它来得很快也很直接。
4.1.4引入和开发学生体育资源的信息系统。基于校园网的平台，建立体育教学资源系统，应包括：招收选拔骨干、成绩管理、各种比赛信息发布、培训管理、教学计划管理和各种管理的模块，它不仅可以提高效率还可以交流各种信息，让学生更好地参与，让管理者及时了解情况，及时发现问题，及时解决问题。
4.2改造学习评价方案（向课堂拓展，实现一体化）
以评代考，以评价为引导，以协会测试为核心，以比赛促进学与练为手段，实施有效的多元评价，制订一种课内外相联系、以师生共同参与、定量与定性相结合，过程与终结相结合的、人文的、准确的、操作性强的、动态的评价方案。
4.2.1设计评价表。将学生课内课外通盘考虑，取消每学期的期末考核，取而代之的是动态的、人文的、多元的评价表，表中单元测试由教师根据单元测试的结果进行填写，其余各项分别由协会和本人填写，教师负责监督，有效地减少教师的工作量，增强操作性。
4.2.2评价表的特點。第一，这种评价有效克服了评价中对被评价者的忽视的弊端，又克服了质评中对评价者过于依赖的弊端，对质评和量评进行了很好的整合，非常适合大中学生。第二，引入了“动态评价”方法，就是根据体能的增长幅度与实测相结合，利用“标准分”法，进行量化处理，既重“横向评价”又重“纵向评价”，有效调动体质弱的学生和体质好的学生运动的积极性和主动性；第三，在量化的同时结合描述性的评价，弥补“纯数字”的机械性和孤立性，使评价的结果更深刻、更细腻，做到有血有肉。
5.结语
5.1考虑学生的需求和兴趣，摆脱学科本位、知识本位思想的约束，着眼学生的发展，拓展教材功能，做到有利于学生形成积极的学习态度，有利于培养学生的能力，在实施中注重教材的趣味性、拓展性、灵活性、针对性、延续性，针对学生的身心发展需求开展教学。
5.2体育师资不足，这是体育工作者的共识，我们基于动员广大师生、服务广大师生的思想，开创了“校园人力资源开发的平台”，很好地解决了体育师资不足的难题，增强了体育教学效果并为体育课程改革铺平了道路。
5.3开创性地建设了“课外体育教学系统”，注重激发运动热情、提高兴趣、提高身心素质、培养教学能力、增进学生的人际交往，为改变课外体育教学的疲软无力现状，落实2005年教育部下发的《教育部有关落实保证中小学生每天一小时体育活动时间的工作意见》，找到了一个有效可行的技术支撑点。
参考文献：
[1]李洁，陈仁伟.人体运动能力检测与评价[J].人民教育出版社，2005：86.
[2]胡中锋，黎雪琼.论新课程评价中质的评价与量的评价[J].课程·教材·教法，2006，（2）：1.
[3]龙佩林等编.大学体育与健康.北京民族出版社，2001：103.
[4]体育与健康标准（实验稿）.中华人民共和国教育制订.人民教育出版社，2001.7.
[5]季浏主编.体育（与健康）课程标准解读.湖北教育出版社，2002.5.