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摘 要：作为一种新型教学模式，思维导图可以将各级主题关系以可视化的图示方式表达出来，这样方便学生对知识点的整理，可以让学学生构建完善的知识体系，让学生更便捷、更高效的学习英语，取得理想的學习效果[1]。思维导图在高中英语教学中的运用主要体现在写作框架搭建、文章大意理解、单词记忆等各个方面，本文对此进行分析。
关键词：高中；英语教学；思维导图；应用策略
前言：
在传统的高中英语教学中，教学方式存在单一性、机械性的弊端，导致学生的英语学习兴趣普遍不高，整体教学效果不理想。为了改善这种低效的教学局面，英语教师应当合理地运用思维导图，通过思维导图的引入增强英语教学趣味性，引导学生全身心投入到教学之中，加强学生思维能力培养，促进课堂教学质量的提升。
一、利用思维导图强化学生单词记忆
词汇学习一直困扰着学生，很多学生在英语词汇上耗神耗力，但是取得的效果不理想，导致学习积极性受到影响，甚至对英语学科的学习逐渐产生排斥心理。为了改善这一局面，英语教师可以指导学生在记忆词汇的时候使用思维导图这种辅助性的图示工具。一般来说，在学习英语词汇的时候，用以构建思维导图的标准有很多，可以依据近反义词进行构建，可以根据词根词缀进行构建，可以根据词块词组进行构建[2]。具体选择哪种构建方法，教师要让学生视具体情况而定。例如，在学习“approve（赞成，同意）”这个单词的时候，教师可以让学生以同义词、近义词为标准构建思维导图，引导学生将“approve”与“agree”“comply”“consent”“assent”“concur”等词汇放在一起记忆。这样既能增强学生的词汇记忆牢固度，又能丰富学生的词汇体系。除此之外，教师还可以让学生根据词组绘制思维导图，在这个基础上进行记忆，比如“approve”后面加介词，名词，副词等，组成“approve of...（赞同，认可）”“approve the idea（赞同这个想法）”“approve completely（完全赞成）”等词组。这样的词汇记忆方法可以大幅度提升学生的记忆效果。
二、利用思维导图深化学生阅读理解
英语教学的核心组成即阅读教学。在传统的阅读教学中，教师通常将自己的观点灌输给学生，抑制了学生的个性化发展，导致整体阅读效果不佳。为了帮助学生自主阅读课文，释放学生的天性，促进学生的个性化发展，教师可以让学生在阅读的时候绘制思维导图，以此提升学生的阅读有效性。例如，在阅读记述文的时候，先以文章的标题为中心画一个圆圈，然后绘制分支，在第二分支上找到有关于标题的关键词，再由这些关键词绘制第三分支，第三分支上主要写上与关键词有关的重要信息。通过这样层层构建，整个文章的内容以及作者的写作意图就可以以思维导图直观地呈现出来。又如，在阅读说明文的时候，教师可以指导学生根据文章中描述对象的重要性、特点、类型进行细分，再在这个基础上找出相关的关键词，从而构建思维导图，这样的阅读方式可以防止知识遗漏[3]。除此之外，在阅读议论文的时候，文章中通常存在两种观点，一种是正方观点，另外一种是反方观点，教师可以让学生以此构建思维导图，从而促进学生对课文的理解，提升学生的阅读能力。例如，在分析“school life”这篇课文的时候，教师可以让学生围绕“这篇文章讲述了什么事情”“有哪些人物”“事件的地点”等构建思维导图，学生把握了这几个要素，也就很好地梳理了文章，对文章的内容有了更加全面和深入的理解。
三、利用思维导图引导学生搭建文章框架
写作水平低是高中学生普遍存在的一个问题，很多学生词汇量丰富，但却不知道如何构建框架，写出来的文章主旨不明，逻辑不清，导致整体质量较差。为了改善这一局面，英语教师可以通过思维导图引导学生搭建文章框架。借助思维导图，学生可以很好地处理信息的适量性和层次性，并且把握好信息之间的相关性，在这个基础上配上丰富的句型、短语和词汇，一篇文章就大功告成。例如，在写有关于人物的文章时，教师可以指导学生从人物的性格、外貌、做过的一些事情等各个方面构建思维导图，然后再在第二分支上进行细化，绘制第三分支，第三分支上主要填上相关词汇，如“性格”这一分支上，可以写上“active”“introverted”“independent”等词汇。这样，一篇文章的雏形也就呈现出来了，再使用一些关联词将各个部分连接起来，就可以形成一篇内容丰富、逻辑清晰的文章。尤其在写议论文的时候，利用思维导图构建框架非常重要，可以让写出来的文章条理清晰，有理有据。
结论：
综上所述，在高中英语教学中，教师要适当地运用思维导图，通过这种可视化的教学方法增强学生单词记忆，深化学生阅读理解，帮助学生掌握文章大意，还可以引导学生利用思维导图搭建写作框架，从而推动英语教学水平的提升，使学生各个方面的能力均能得到锻炼，促进学生创造性思维的发展，为学生更好地学习英语打好基础。
参考文献：
[1]朱敏娟.善用思维导图教学提升高中英语教学质量[J].英语教师，2016（08）：75-77.
[2]韩莹，鲍继平，吴爱华，沈荣. 思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（34）：87-88+93.
[3]周宣丰，柴晓晴.思维导图在高中英语语法复习课中的应用探析——以倒装句复习课教学为例[J].英语教师，2017，17（08）：103-105+114.
关键词：高中；英语教学；思维导图；应用策略
前言：
在传统的高中英语教学中，教学方式存在单一性、机械性的弊端，导致学生的英语学习兴趣普遍不高，整体教学效果不理想。为了改善这种低效的教学局面，英语教师应当合理地运用思维导图，通过思维导图的引入增强英语教学趣味性，引导学生全身心投入到教学之中，加强学生思维能力培养，促进课堂教学质量的提升。
一、利用思维导图强化学生单词记忆
词汇学习一直困扰着学生，很多学生在英语词汇上耗神耗力，但是取得的效果不理想，导致学习积极性受到影响，甚至对英语学科的学习逐渐产生排斥心理。为了改善这一局面，英语教师可以指导学生在记忆词汇的时候使用思维导图这种辅助性的图示工具。一般来说，在学习英语词汇的时候，用以构建思维导图的标准有很多，可以依据近反义词进行构建，可以根据词根词缀进行构建，可以根据词块词组进行构建[2]。具体选择哪种构建方法，教师要让学生视具体情况而定。例如，在学习“approve（赞成，同意）”这个单词的时候，教师可以让学生以同义词、近义词为标准构建思维导图，引导学生将“approve”与“agree”“comply”“consent”“assent”“concur”等词汇放在一起记忆。这样既能增强学生的词汇记忆牢固度，又能丰富学生的词汇体系。除此之外，教师还可以让学生根据词组绘制思维导图，在这个基础上进行记忆，比如“approve”后面加介词，名词，副词等，组成“approve of...（赞同，认可）”“approve the idea（赞同这个想法）”“approve completely（完全赞成）”等词组。这样的词汇记忆方法可以大幅度提升学生的记忆效果。
二、利用思维导图深化学生阅读理解
英语教学的核心组成即阅读教学。在传统的阅读教学中，教师通常将自己的观点灌输给学生，抑制了学生的个性化发展，导致整体阅读效果不佳。为了帮助学生自主阅读课文，释放学生的天性，促进学生的个性化发展，教师可以让学生在阅读的时候绘制思维导图，以此提升学生的阅读有效性。例如，在阅读记述文的时候，先以文章的标题为中心画一个圆圈，然后绘制分支，在第二分支上找到有关于标题的关键词，再由这些关键词绘制第三分支，第三分支上主要写上与关键词有关的重要信息。通过这样层层构建，整个文章的内容以及作者的写作意图就可以以思维导图直观地呈现出来。又如，在阅读说明文的时候，教师可以指导学生根据文章中描述对象的重要性、特点、类型进行细分，再在这个基础上找出相关的关键词，从而构建思维导图，这样的阅读方式可以防止知识遗漏[3]。除此之外，在阅读议论文的时候，文章中通常存在两种观点，一种是正方观点，另外一种是反方观点，教师可以让学生以此构建思维导图，从而促进学生对课文的理解，提升学生的阅读能力。例如，在分析“school life”这篇课文的时候，教师可以让学生围绕“这篇文章讲述了什么事情”“有哪些人物”“事件的地点”等构建思维导图，学生把握了这几个要素，也就很好地梳理了文章，对文章的内容有了更加全面和深入的理解。
三、利用思维导图引导学生搭建文章框架
写作水平低是高中学生普遍存在的一个问题，很多学生词汇量丰富，但却不知道如何构建框架，写出来的文章主旨不明，逻辑不清，导致整体质量较差。为了改善这一局面，英语教师可以通过思维导图引导学生搭建文章框架。借助思维导图，学生可以很好地处理信息的适量性和层次性，并且把握好信息之间的相关性，在这个基础上配上丰富的句型、短语和词汇，一篇文章就大功告成。例如，在写有关于人物的文章时，教师可以指导学生从人物的性格、外貌、做过的一些事情等各个方面构建思维导图，然后再在第二分支上进行细化，绘制第三分支，第三分支上主要填上相关词汇，如“性格”这一分支上，可以写上“active”“introverted”“independent”等词汇。这样，一篇文章的雏形也就呈现出来了，再使用一些关联词将各个部分连接起来，就可以形成一篇内容丰富、逻辑清晰的文章。尤其在写议论文的时候，利用思维导图构建框架非常重要，可以让写出来的文章条理清晰，有理有据。
结论：
综上所述，在高中英语教学中，教师要适当地运用思维导图，通过这种可视化的教学方法增强学生单词记忆，深化学生阅读理解，帮助学生掌握文章大意，还可以引导学生利用思维导图搭建写作框架，从而推动英语教学水平的提升，使学生各个方面的能力均能得到锻炼，促进学生创造性思维的发展，为学生更好地学习英语打好基础。
参考文献：
[1]朱敏娟.善用思维导图教学提升高中英语教学质量[J].英语教师，2016（08）：75-77.
[2]韩莹，鲍继平，吴爱华，沈荣. 思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（34）：87-88+93.
[3]周宣丰，柴晓晴.思维导图在高中英语语法复习课中的应用探析——以倒装句复习课教学为例[J].英语教师，2017，17（08）：103-105+114.