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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-147-01
低年级学生的道德认识还处于一个非常幼稚的阶段，道德概念和道德知识是贫乏的。他们对是非、好坏、善恶的理解都是直观的、肤浅的。所以，他们很喜欢去“告状”。从教低年级的十几年中，发现低年级学生“告状”现象非常普遍，发生频率较高，细心观察，班里不是个个学生都爱告状，只有个别学生才特别爱去“告状”，告状的内容也是五花八门，不分时间、场所，影响课堂教学秩序和学生自主能力的发展。下面我尝试结合所教学生实际情况对低年级个别爱“告状”学生的动机成因类型进行分析。
一、老师，帮帮我！——求助性告状
低年级学生认为自己在同学当中受了委屈，或遇到问题手足无措时，需要老师帮助解决，所以才来告状。例如，课间，一个学生摔倒而哭，另一个学生就跑来说：“老师，老师，某某哭了。”显然这是求助信号，叫老师去安慰并解决。活动时，女同学在跳绳，男同学在女同学周围乱跳，影响了女同学的活动，因为女同学阻止不了男同学的行为，因此女同学就会跑过来告诉老师：“老师，小H总是影响我们跳绳！”有时，学生意外受伤，其他学生跑来告诉老师，神情紧张，甚至夸大其词，例如某天放学排队，一同学在队伍里呕吐了，其他同学边跑边喊：“老师，某某呕吐了，吐得一地都是。”有的学生发现了班级中出现一些不良现象如不团结同学、给班级扣分等，当他劝告那些犯错误的同学而那些同学又不听他劝告的时候，他就产生了无力感。这种感觉促使他寻求更强势的力量来帮助他完成劝诫，因此，他需要教师的支持。这种学生往往是自觉性比较好的学生。如有位同学没有佩戴校章进教室，安全值勤员就会跑过来告诉老师：“老师，某某同学没有戴好校章就进了教室。”这些学生的“告状”是为了寻求解决问题的方法。其实他们“告状”的意思是：老师，快来帮帮我们吧！从另一个角度看，这也正是孩子对老师的一种信任。爱“告状”的孩子可能是个胆小的孩子，他受到委屈，要找一个能帮他说话的人来保护自己。
二、老师，我在这！——表现性告状
处于低年级的小学生，好胜心、好强心正在逐渐加强，喜爱听老师和长辈的表扬，希望受到老师和同学的关注。因此会以“告状”为目的来表现突出自己，动机是积极的。班里比较调皮、学习成绩比较差的学生在这方面表现得尤为强烈。他们由于在各方面的能力较差，平时不为教师所注意。他们明白自己能力不强，却经常挑一些鸡毛蒜皮类的小事或同学们的小错误去告诉老师，试图用此方法来引起教师注意。如在上课时，这些同学不认真听讲，东张西望，寻找周围同学的错误，以此来告状，引起老师注意，意思就是告诉老师我才是最认真听讲的学生。
个别学生为了获得大人关注，甚至会不断地制造一些事情来引起老师的注意，情节严重的会发展成撒谎、作假。如同学甲正在跟其他同学玩，调皮的同学乙看他们玩得开心，就过来用手用力拍打同学甲的后背，同学甲玩得正起劲时因为受到影响，于是很生气地推开同学乙，但不小心把他推在地上，同学乙马上哭着跑过来告诉老师：“老师，同学甲打我，把我推倒在地上。”同学乙自己错在先，但他直接就说同学甲欺负他，老师盘问事情经过时，他还隐瞒自己先动手打了对方，想让老师狠狠地批评同学甲，自己则希望得到老师的关爱。
三、老师，我才是最棒的！——妒忌性告状
部分学生希望与自己不友好的人或自己妒忌的人倒霉，企图利用告状来贬低别人，抬高自己。这类学生“告状”时往往夸大其事，以引起教师对肇事人的恼怒，自己则幸灾乐祸。
四、老师，你一定要批评他！——报复性告状
有些学生受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较，为求心理平衡而产生“告状行为”。
产生这种行为的动机，后天环境具有决定性的影响，家庭成员与他人的交往方式，对其起了潜移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狭隘，不肯吃一点亏，则其行为肯定会潜移默化地影响其子女的性格；在同伴交往中，如果有人不拘小节，随便使用别人的东西，也会从另一角度强化某些人的狭隘性格。产生报复性告状行为的学生会因为同学向教师反映自己的一些错误，误解为与自己过不去，认为周围的都在轻视自己，伤害自己，因此极为不满，使他们看问题容易产生偏见，这类学生“告状”常常带有针对性，他们把目光常驻盯着自认为和自己有过节的同学，等待甚至引诱他们犯错误。在报告老师的过程中，他们甚至会无中生有，添油加醋。教师对他人的批评会使他们产生心理上的快感，获得心理满足。如：班里有两位经常闹意见的同学，常常因为一点小事而发生矛盾，有次同学甲经过同学乙座位，顺手就拍了一下同学乙的桌子，同学乙马上就跑过去跟他论理起来，最后发生打架，询问后同学甲说是因为好几个星期之前，同学乙也这样拍了自己的桌子，同学甲的意思是因为同学乙之前错在先，老师一定要批评他。
五、老师，我也可以去吧？——试探性告状
有时孩子告状也是一种询问。低年级的孩子看到别人在做的事情，自己也很想去做，但又怕不“合法”， 不知教师的态度如何，以告状来探虚实，如果老师允许，他会立即去做，若老师反对，他会立刻去阻止别人。
小学生告状多是小事，尤其是对爱“告状”的学生，要摸清他们的心理动机，因为学生“告状”的本意，可能仅仅是一种情感上的宣泄，或者是说他需要别人注意的一种方式。但我们也不能轻视敷衍，应该认真对待，了解事情的真相，进行实地调查取证，对其进行正确合理的引导，帮助学生提高是非观念，探究出一些能符合学生心理发展水平的教育策略和方法，让学生和谐地、愉快地、幸福地学习成长。
低年级学生的道德认识还处于一个非常幼稚的阶段，道德概念和道德知识是贫乏的。他们对是非、好坏、善恶的理解都是直观的、肤浅的。所以，他们很喜欢去“告状”。从教低年级的十几年中，发现低年级学生“告状”现象非常普遍，发生频率较高，细心观察，班里不是个个学生都爱告状，只有个别学生才特别爱去“告状”，告状的内容也是五花八门，不分时间、场所，影响课堂教学秩序和学生自主能力的发展。下面我尝试结合所教学生实际情况对低年级个别爱“告状”学生的动机成因类型进行分析。
一、老师，帮帮我！——求助性告状
低年级学生认为自己在同学当中受了委屈，或遇到问题手足无措时，需要老师帮助解决，所以才来告状。例如，课间，一个学生摔倒而哭，另一个学生就跑来说：“老师，老师，某某哭了。”显然这是求助信号，叫老师去安慰并解决。活动时，女同学在跳绳，男同学在女同学周围乱跳，影响了女同学的活动，因为女同学阻止不了男同学的行为，因此女同学就会跑过来告诉老师：“老师，小H总是影响我们跳绳！”有时，学生意外受伤，其他学生跑来告诉老师，神情紧张，甚至夸大其词，例如某天放学排队，一同学在队伍里呕吐了，其他同学边跑边喊：“老师，某某呕吐了，吐得一地都是。”有的学生发现了班级中出现一些不良现象如不团结同学、给班级扣分等，当他劝告那些犯错误的同学而那些同学又不听他劝告的时候，他就产生了无力感。这种感觉促使他寻求更强势的力量来帮助他完成劝诫，因此，他需要教师的支持。这种学生往往是自觉性比较好的学生。如有位同学没有佩戴校章进教室，安全值勤员就会跑过来告诉老师：“老师，某某同学没有戴好校章就进了教室。”这些学生的“告状”是为了寻求解决问题的方法。其实他们“告状”的意思是：老师，快来帮帮我们吧！从另一个角度看，这也正是孩子对老师的一种信任。爱“告状”的孩子可能是个胆小的孩子，他受到委屈，要找一个能帮他说话的人来保护自己。
二、老师，我在这！——表现性告状
处于低年级的小学生，好胜心、好强心正在逐渐加强，喜爱听老师和长辈的表扬，希望受到老师和同学的关注。因此会以“告状”为目的来表现突出自己，动机是积极的。班里比较调皮、学习成绩比较差的学生在这方面表现得尤为强烈。他们由于在各方面的能力较差，平时不为教师所注意。他们明白自己能力不强，却经常挑一些鸡毛蒜皮类的小事或同学们的小错误去告诉老师，试图用此方法来引起教师注意。如在上课时，这些同学不认真听讲，东张西望，寻找周围同学的错误，以此来告状，引起老师注意，意思就是告诉老师我才是最认真听讲的学生。
个别学生为了获得大人关注，甚至会不断地制造一些事情来引起老师的注意，情节严重的会发展成撒谎、作假。如同学甲正在跟其他同学玩，调皮的同学乙看他们玩得开心，就过来用手用力拍打同学甲的后背，同学甲玩得正起劲时因为受到影响，于是很生气地推开同学乙，但不小心把他推在地上，同学乙马上哭着跑过来告诉老师：“老师，同学甲打我，把我推倒在地上。”同学乙自己错在先，但他直接就说同学甲欺负他，老师盘问事情经过时，他还隐瞒自己先动手打了对方，想让老师狠狠地批评同学甲，自己则希望得到老师的关爱。
三、老师，我才是最棒的！——妒忌性告状
部分学生希望与自己不友好的人或自己妒忌的人倒霉，企图利用告状来贬低别人，抬高自己。这类学生“告状”时往往夸大其事，以引起教师对肇事人的恼怒，自己则幸灾乐祸。
四、老师，你一定要批评他！——报复性告状
有些学生受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较，为求心理平衡而产生“告状行为”。
产生这种行为的动机，后天环境具有决定性的影响，家庭成员与他人的交往方式，对其起了潜移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狭隘，不肯吃一点亏，则其行为肯定会潜移默化地影响其子女的性格；在同伴交往中，如果有人不拘小节，随便使用别人的东西，也会从另一角度强化某些人的狭隘性格。产生报复性告状行为的学生会因为同学向教师反映自己的一些错误，误解为与自己过不去，认为周围的都在轻视自己，伤害自己，因此极为不满，使他们看问题容易产生偏见，这类学生“告状”常常带有针对性，他们把目光常驻盯着自认为和自己有过节的同学，等待甚至引诱他们犯错误。在报告老师的过程中，他们甚至会无中生有，添油加醋。教师对他人的批评会使他们产生心理上的快感，获得心理满足。如：班里有两位经常闹意见的同学，常常因为一点小事而发生矛盾，有次同学甲经过同学乙座位，顺手就拍了一下同学乙的桌子，同学乙马上就跑过去跟他论理起来，最后发生打架，询问后同学甲说是因为好几个星期之前，同学乙也这样拍了自己的桌子，同学甲的意思是因为同学乙之前错在先，老师一定要批评他。
五、老师，我也可以去吧？——试探性告状
有时孩子告状也是一种询问。低年级的孩子看到别人在做的事情，自己也很想去做，但又怕不“合法”， 不知教师的态度如何，以告状来探虚实，如果老师允许，他会立即去做，若老师反对，他会立刻去阻止别人。
小学生告状多是小事，尤其是对爱“告状”的学生，要摸清他们的心理动机，因为学生“告状”的本意，可能仅仅是一种情感上的宣泄，或者是说他需要别人注意的一种方式。但我们也不能轻视敷衍，应该认真对待，了解事情的真相，进行实地调查取证，对其进行正确合理的引导，帮助学生提高是非观念，探究出一些能符合学生心理发展水平的教育策略和方法，让学生和谐地、愉快地、幸福地学习成长。