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摘 要： 随着时代的发展，语文课堂越来越多地使用课外教学资源。但是，课外资源的大量使用似乎让课堂少了一些语文味。课程资源的使用应该充分考虑文本的需要，语文教师对资源的整合利用显得尤为重要。
关键词： 语文教学 课程资源 整合
新课程实施改变了传统课堂教学中把教材当成唯一课程资源的局面。随着时代的发展，学生见解的扩展，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外重要事件，学生家庭生活，等等，纷纷涌入了语文课堂。
同时，随着对新课程观理解的深入，教师开发利用课程资源的意识越来越强。但是在实际教学中，部分教师把课程资源的开发与利用简单化、机械化了，大大削减了课程资源的教育价值。如何在语文课堂中让课程资源的开发服务于教学的整体目标，进行最恰当的整合？我借助教学实践对此进行了探讨。
一、立足文本，合理选择，取舍整合跨学科资源
语文课程新标准指出，语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓宽语文学习运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野。
如我在执教《落落的微笑》时，寻找了许多资源，有作者拍摄的一组落落和婆婆的生活照片，有各省市开展救助唇裂儿童的新闻，还有央视《社会记录》唇裂儿童专题。第一次上课时，我在拓展环节播放专题片段，让学生思考唇裂儿童的生存状态。反思时，我考虑到有些资源的使用没有明显效果，便大胆舍弃，仅在课堂导入时出示落落手术前后的两组照片。学生看到判若两人的落落非常意外，我适时提问：同学们觉得落落有哪些地方变化了？学生们纷纷表达自己的见解，他们发现落落的唇裂被医好了，衣着整洁了，也有了开心的笑容。有了这样的铺垫，学生的思维火花一下子被点燃，整个学习过程中一直情绪饱满。
在另一个环节中，当我带领学生感悟了祖孙真情，希望他们能挖掘这篇文章更深的内涵时，同学们脸上露出了疑惑的表情。平常狭窄的生活范围，并不丰富的生活经历对他们深入思考有一定障碍。于是，我出示了大眼睛女孩苏明娟的照片并且告诉学生：它是作者的摄影作品，曾在社会上引起很大反响，许多人因此知道“希望工程”并加入到助学行动队伍中。同学们一见照片纷纷表示，这是政治书的插图，他们对它非常熟悉，思路随之打开。经过这一桥梁的帮助，同学们都能够理解记者肩负的社会责任感，也更理解文章作为报告文学的社会价值。
可见，课堂并不是资源的堆砌，让资源引导学生有认识上的提升，思维上的拓展，这样的使用才有价值。有些教师一味追求热闹，恨不得把学生琴曲书画才能都展示在一堂课上。热闹是热闹，课堂却缺少了最重要的语文味，与文本无关的非语言性活动过多。学生的能力和素养虽也是课程资源的组成部分，但这种资源仅仅是得到了展示，却没有得到进一步的能力提升。所以，合理选择资源，精心整合，让它们文本服务，这需要教师仔细研究。
二、灵活机动，捕捉课堂灵感，利用好生成性资源
课堂教学中往往有很多突发事件，这对教师的课堂驾驭能力和有效利用生成资源的能力提出了挑战。临危不乱、沉着应对，才能积极捕捉教育契机，抓住学生的心理，巧妙地将课堂上的意料之外转化为意料之中，让每一个学生都能快乐成长，在成长中享受学习过程的快乐。
1.树立“学生”资源意识，以学定教。
一次，学校教研组内听课，上《美丽的西双版纳》一课，老师设计了一个环节，让学生品味文章语言美，分别从字词、修辞使用和小标题不同的角度入手。学生们纷纷赞美文章语言清新，用词准确。可偏偏有个学生认为这篇文章的小标题不怎么样，好几处小标题根本不贴合所写内容。老师看看下面学生的反应，有的同学若有所思，有的点头称是。经过讨论，大家找出了小标题的一些毛病，或者是没能准确概括语段内容，或者是个别字词使用不够规范。老师并没有简单地就此打住进行到下一个环节，而是随机应变，组织同学们来改写原有的小标题。在这样的课堂中，学生既是一个发现者，同时又担当研究者和探索者的角色。这得益于老师对课堂生成性资源的尊重和大胆合理的引导。教师不满足于完成既定的教学任务，尊重多变的学生资源，只有这样的过程才是活的过程，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪耀创造的光辉。而要达到这样的理想境界，需要教师有足够的心胸与智慧。多一点欣赏，多一点等待，多一点智慧，理智对待每一个动态的生成，才能和学生一起在动态生成中享受语文的灵性之光。
2.树立“教师”资源意识，融入课堂。
除了学生外，教师自身也是课程资源的重要组成部分。著名教育家夏丏尊说：“教育不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。”在语文教学活动中，教师情感的创造性运用显得很重要。新一代的语文教师应充分调动和利用好教学中的情感因素，在激昂的感情和抑扬顿挫的语调中传递情感，使学生在学习语文中产生包括道德情感、理智感和美感等各种情感，从而激起学生情感上的共鸣，促进语文教学的效果。
如浙江宁波效实中学的张悦老师在上《唱响心中那首亲情之歌》时，充分地调动了各种资源。整堂课的神来之笔是张老师与腰鼓的真实故事。她拿出了她的外婆的遗物——腰鼓，说出了自己的心声：“这个腰鼓是我外婆的。新中国解放时，她打着腰鼓走在欢庆的大街上。我七岁时，外婆离开了我，我实在说不出外婆爱我有什么惊天动地的壮举，也就每天在夕阳下牵着我的小手，把我从幼儿园接进接出的，给我买好吃的。……我觉得亲情的力量，就在于我们平时忽视的细节。比方刚才女孩子说的蹬被子，跟父亲产生口角，还有光脚走路，这些都是。”师生一起感受亲情。她引导学生从这个故事出发，理解亲情不需要惊天动地的大事。课堂上，没有对学生的生硬教育，只有春风般和煦的语言和真诚对待学生的心。
中学生如今正处于心理“叛逆”期，空泛说教往往会让他们反感。只有教师用一颗真诚的心，整合各种教学资源，借助自身在情感体验和生活经验上的优势，充分倾听学生的心声，与学生一起分享他们的感情与认识，师生的心灵才能是相通的，教师才真正能够在教书育人的道路上走得更加稳健。
参考文献：
［１］初中语文新课程标准.
关键词： 语文教学 课程资源 整合
新课程实施改变了传统课堂教学中把教材当成唯一课程资源的局面。随着时代的发展，学生见解的扩展，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外重要事件，学生家庭生活，等等，纷纷涌入了语文课堂。
同时，随着对新课程观理解的深入，教师开发利用课程资源的意识越来越强。但是在实际教学中，部分教师把课程资源的开发与利用简单化、机械化了，大大削减了课程资源的教育价值。如何在语文课堂中让课程资源的开发服务于教学的整体目标，进行最恰当的整合？我借助教学实践对此进行了探讨。
一、立足文本，合理选择，取舍整合跨学科资源
语文课程新标准指出，语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓宽语文学习运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野。
如我在执教《落落的微笑》时，寻找了许多资源，有作者拍摄的一组落落和婆婆的生活照片，有各省市开展救助唇裂儿童的新闻，还有央视《社会记录》唇裂儿童专题。第一次上课时，我在拓展环节播放专题片段，让学生思考唇裂儿童的生存状态。反思时，我考虑到有些资源的使用没有明显效果，便大胆舍弃，仅在课堂导入时出示落落手术前后的两组照片。学生看到判若两人的落落非常意外，我适时提问：同学们觉得落落有哪些地方变化了？学生们纷纷表达自己的见解，他们发现落落的唇裂被医好了，衣着整洁了，也有了开心的笑容。有了这样的铺垫，学生的思维火花一下子被点燃，整个学习过程中一直情绪饱满。
在另一个环节中，当我带领学生感悟了祖孙真情，希望他们能挖掘这篇文章更深的内涵时，同学们脸上露出了疑惑的表情。平常狭窄的生活范围，并不丰富的生活经历对他们深入思考有一定障碍。于是，我出示了大眼睛女孩苏明娟的照片并且告诉学生：它是作者的摄影作品，曾在社会上引起很大反响，许多人因此知道“希望工程”并加入到助学行动队伍中。同学们一见照片纷纷表示，这是政治书的插图，他们对它非常熟悉，思路随之打开。经过这一桥梁的帮助，同学们都能够理解记者肩负的社会责任感，也更理解文章作为报告文学的社会价值。
可见，课堂并不是资源的堆砌，让资源引导学生有认识上的提升，思维上的拓展，这样的使用才有价值。有些教师一味追求热闹，恨不得把学生琴曲书画才能都展示在一堂课上。热闹是热闹，课堂却缺少了最重要的语文味，与文本无关的非语言性活动过多。学生的能力和素养虽也是课程资源的组成部分，但这种资源仅仅是得到了展示，却没有得到进一步的能力提升。所以，合理选择资源，精心整合，让它们文本服务，这需要教师仔细研究。
二、灵活机动，捕捉课堂灵感，利用好生成性资源
课堂教学中往往有很多突发事件，这对教师的课堂驾驭能力和有效利用生成资源的能力提出了挑战。临危不乱、沉着应对，才能积极捕捉教育契机，抓住学生的心理，巧妙地将课堂上的意料之外转化为意料之中，让每一个学生都能快乐成长，在成长中享受学习过程的快乐。
1.树立“学生”资源意识，以学定教。
一次，学校教研组内听课，上《美丽的西双版纳》一课，老师设计了一个环节，让学生品味文章语言美，分别从字词、修辞使用和小标题不同的角度入手。学生们纷纷赞美文章语言清新，用词准确。可偏偏有个学生认为这篇文章的小标题不怎么样，好几处小标题根本不贴合所写内容。老师看看下面学生的反应，有的同学若有所思，有的点头称是。经过讨论，大家找出了小标题的一些毛病，或者是没能准确概括语段内容，或者是个别字词使用不够规范。老师并没有简单地就此打住进行到下一个环节，而是随机应变，组织同学们来改写原有的小标题。在这样的课堂中，学生既是一个发现者，同时又担当研究者和探索者的角色。这得益于老师对课堂生成性资源的尊重和大胆合理的引导。教师不满足于完成既定的教学任务，尊重多变的学生资源，只有这样的过程才是活的过程，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪耀创造的光辉。而要达到这样的理想境界，需要教师有足够的心胸与智慧。多一点欣赏，多一点等待，多一点智慧，理智对待每一个动态的生成，才能和学生一起在动态生成中享受语文的灵性之光。
2.树立“教师”资源意识，融入课堂。
除了学生外，教师自身也是课程资源的重要组成部分。著名教育家夏丏尊说：“教育不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。”在语文教学活动中，教师情感的创造性运用显得很重要。新一代的语文教师应充分调动和利用好教学中的情感因素，在激昂的感情和抑扬顿挫的语调中传递情感，使学生在学习语文中产生包括道德情感、理智感和美感等各种情感，从而激起学生情感上的共鸣，促进语文教学的效果。
如浙江宁波效实中学的张悦老师在上《唱响心中那首亲情之歌》时，充分地调动了各种资源。整堂课的神来之笔是张老师与腰鼓的真实故事。她拿出了她的外婆的遗物——腰鼓，说出了自己的心声：“这个腰鼓是我外婆的。新中国解放时，她打着腰鼓走在欢庆的大街上。我七岁时，外婆离开了我，我实在说不出外婆爱我有什么惊天动地的壮举，也就每天在夕阳下牵着我的小手，把我从幼儿园接进接出的，给我买好吃的。……我觉得亲情的力量，就在于我们平时忽视的细节。比方刚才女孩子说的蹬被子，跟父亲产生口角，还有光脚走路，这些都是。”师生一起感受亲情。她引导学生从这个故事出发，理解亲情不需要惊天动地的大事。课堂上，没有对学生的生硬教育，只有春风般和煦的语言和真诚对待学生的心。
中学生如今正处于心理“叛逆”期，空泛说教往往会让他们反感。只有教师用一颗真诚的心，整合各种教学资源，借助自身在情感体验和生活经验上的优势，充分倾听学生的心声，与学生一起分享他们的感情与认识，师生的心灵才能是相通的，教师才真正能够在教书育人的道路上走得更加稳健。
参考文献：
［１］初中语文新课程标准.