论文部分内容阅读
摘 要：近几年来，随着高职院校中新生人数逐年递增，学生的素质和基础较以往不断下降，给学校的教育教学带来了很大的困难。尤其是数学课的教学难度相对较大，学困生越来越多。对于从事高职数学教学的教师来说，应该了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，根据学生的基础和习惯的特殊性，有效利用课堂教学时间，尽可能地提高学生的学习兴趣，灵活应用教学方法，提高学生在课堂上的学习效率；注重情感教育，增强学生的自信心，努力提高学困生的数学成绩。
关键词：学困生 数学 教学
学困生通常是指那些在正常生理状态下学习成绩不理想的学生，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。一般高职院校学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的、智力方面的，也有非智力方面的、先天的、后天的。但大部分学困生都是后天形成的，正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。下面笔者就对如何提高后天形成的高职学困生的数学成绩浅谈自己的看法。
一、注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，主动性
时下高职院校中数学教师大多在感叹：现在的高职学生素质越来越差，学生对数学课学习兴趣不高，效果也越来越差。根本原因恐怕还是没有能够充分调动学生的积极性，培养学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师！”相信这是每一个教育工作者都深知的道理。那么在高职数学教学中我们应该如何做才能提高学生学习数学的兴趣呢？
1. 精心设计教学过程，重视新课的导入。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”教师如能根据学生的心理和年龄特征，结合每一节课内容的特点，设计、策划好新课导入，如设计悬念、采用观察方法、由史料介绍、巧设“诡辩”问题等方法引入新课，从教学过程的开端就抓住学生的心理，及时把学生引向学习的主体地位，那么必然地会唤发学生学习新知识的兴趣和主动的求知欲望。如国际象棋的发明者与印度国王的赏赐麦粒，这个故事抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念，一开始就能将学生深深吸引，使学生的思维活跃，增强学生学好数学知识的信心。
2. 采用多媒体教学。
在数学教学中，影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性，讲起来似有非有、难以理解。现在有了“多媒体”这个教学的得力助手，难题便迎刃而解。例如，在学习三角函数图像一节时，可以利用几何画板的真实性和动感性制作一个课件，演示正弦函数动态变化，通过图像可以真实展现三角函数的极值性、周期性，如果再通过拖动图形及改变参数就可形象地展现三角函数的左右位移、周期及极值的丰富变化，使学生在观察、探索、发现的过程中增加对三角函数图形的感性认识，形成感知的几何经验背景，从而更有助于学生理解和记忆，切实激发学生发自内心的学习兴趣。
3. 理论与实际相结合。
教师在教学中能把讲授内容与实际生活挂钩，做到把教学问题生活化、实际问题数学化，让学生切实感到，知识来源于生活又应用于生活，日常生活离不开数学，高科技基础在于数学，及学好数学的紧迫感与自豪感。例：在讲解指、对数时，可以让学生动手解决一些“时事”中常提及的“翻番”问题计算、利率问题计算等。这样的例题联系实际，能吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性与主动性，深入浅出地对学生进行学习目的的教育，让学生把今天的学习同自己周围的生活逐步联系起来。
二、注重行之有效的适合学困生的教学方法
要教好学困生的数学，还要在教学上有好方法。教师的知识面固然很重要，但方法不好也不行。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容、教学对象、教学设备的变化，灵活应用教学方法。
1. 分层教学
高职学生成绩差，差距大。为此，在班级授课制的条件下，可采用分层教学的方法，优化教学程序。对于学困生，要放低要求，只要他们能比照例题，做对简单习题就行了。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，让他们逐步提高。这样使他们从学有所得，到学习成绩有普遍提高，从而激发他们进一步求知的欲望。
2. 加强教学语言的艺术性
课堂教学中教师要随时观察学困生的学习情绪，他们往往上课思想开小差、不集中，对教师按部就班式的枯燥无味的讲课语言听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。在数学的学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理，学生记不牢，也就用不好，而单纯地死记硬背，又往往容易记错。这时教师若对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐于接受，记忆牢固，收到事半功倍的效果。如三角函数中的诱导公式加以概括为“奇变偶不变，符号看象限”，经过分析，学生自己体会到了这句话的奥妙，感到记这些公式原来这么简单，兴趣大增。
3. 灵活应用各种教学方法
对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。数学教学的方法很多，在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
三、注重情感教育，增强学困生的自信心和自尊心
学困生自卑心理较强，信心不足，总觉得自己学习不如别人，教师同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习有抗拒感。这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍，对学习尤其数学课产生厌恶，畏难情绪严重。如何增强学困生的自信心呢？
1. 实施尝试成功教学法
做高职班级的数学教师对学生的期望不能过高过急，“一口吃成一个胖子是不可能的”。先要了解学生的数学底子，了解他们的学习习惯，注意到学生的实际，采用符合他们的教学方法，因材施教。在教学中，尽量做到起步“浅，慢，少”，多给甜头，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如有时上课我会特意让学困生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们。学生感受到成功的喜悦，就大大地增强了学习数学的兴趣。很多学生从一开始的一窍不通到慢慢地会做一些简单的题目，无不体现他们对数学学习产生了兴趣。
2. 实施情感教育
学困生们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩，需要鼓励和肯定时，教师应该及时予以表扬。我对高职班的学生实施情感教学主要体现在两点：一是让班级的每一堂课都在对学生的不惜赞美之辞中找到质量。课堂说话常用“哄”、“诱”、“鼓励”等手法使他们对学数学燃起热情。坚持让学生习惯自己思考，就能开发他们的智力。抓住每一个机会让他们自主，让他们表现，并对每一个细节每一个进步都给予肯定。二是充分利用自习课、晚自习进行数学课后的答疑进行情感教育。特别是从事职业教育的数学教师，更要珍惜课后与学生的沟通。数学课后的答疑，能使学生体会到教师的满腔热情，感受到教师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养起他们学习数学的兴趣，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。
总之，做高职班级教师的工作量是很大的，但能令学生感受到教师的“用心良苦”，必定会化压力为动力，用实际行动来报答教师的付出。在高职班级中取得的教学效果无不渗透着教师对学生的尊重、理解和期待，也渗透着教师的辛勤劳动。相信通过努力，一定可以调动学生的非智力因素，在数学课的教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果。
参考文献：
［1］卓立.探索和谐教育［M］.北京：北京教育出版社，2003.3.
［2］吴增强.现代学校心理辅导［M］.上海：上海科学技术文献出版社，2004.10.
［3］王敏恒.数学兴趣的激发和培养［J］.香港：中外教学研究，2007年第7期.
［4］周绍明.让学困生展翅飛翔［J］.香港：中外教学研究，2007年第7期.
［5］李焕霞.浅谈学困生的转化［J］.北京：教育艺术，2007年第10期.
关键词：学困生 数学 教学
学困生通常是指那些在正常生理状态下学习成绩不理想的学生，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。一般高职院校学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的、智力方面的，也有非智力方面的、先天的、后天的。但大部分学困生都是后天形成的，正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。下面笔者就对如何提高后天形成的高职学困生的数学成绩浅谈自己的看法。
一、注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，主动性
时下高职院校中数学教师大多在感叹：现在的高职学生素质越来越差，学生对数学课学习兴趣不高，效果也越来越差。根本原因恐怕还是没有能够充分调动学生的积极性，培养学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师！”相信这是每一个教育工作者都深知的道理。那么在高职数学教学中我们应该如何做才能提高学生学习数学的兴趣呢？
1. 精心设计教学过程，重视新课的导入。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”教师如能根据学生的心理和年龄特征，结合每一节课内容的特点，设计、策划好新课导入，如设计悬念、采用观察方法、由史料介绍、巧设“诡辩”问题等方法引入新课，从教学过程的开端就抓住学生的心理，及时把学生引向学习的主体地位，那么必然地会唤发学生学习新知识的兴趣和主动的求知欲望。如国际象棋的发明者与印度国王的赏赐麦粒，这个故事抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念，一开始就能将学生深深吸引，使学生的思维活跃，增强学生学好数学知识的信心。
2. 采用多媒体教学。
在数学教学中，影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性，讲起来似有非有、难以理解。现在有了“多媒体”这个教学的得力助手，难题便迎刃而解。例如，在学习三角函数图像一节时，可以利用几何画板的真实性和动感性制作一个课件，演示正弦函数动态变化，通过图像可以真实展现三角函数的极值性、周期性，如果再通过拖动图形及改变参数就可形象地展现三角函数的左右位移、周期及极值的丰富变化，使学生在观察、探索、发现的过程中增加对三角函数图形的感性认识，形成感知的几何经验背景，从而更有助于学生理解和记忆，切实激发学生发自内心的学习兴趣。
3. 理论与实际相结合。
教师在教学中能把讲授内容与实际生活挂钩，做到把教学问题生活化、实际问题数学化，让学生切实感到，知识来源于生活又应用于生活，日常生活离不开数学，高科技基础在于数学，及学好数学的紧迫感与自豪感。例：在讲解指、对数时，可以让学生动手解决一些“时事”中常提及的“翻番”问题计算、利率问题计算等。这样的例题联系实际，能吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性与主动性，深入浅出地对学生进行学习目的的教育，让学生把今天的学习同自己周围的生活逐步联系起来。
二、注重行之有效的适合学困生的教学方法
要教好学困生的数学，还要在教学上有好方法。教师的知识面固然很重要，但方法不好也不行。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容、教学对象、教学设备的变化，灵活应用教学方法。
1. 分层教学
高职学生成绩差，差距大。为此，在班级授课制的条件下，可采用分层教学的方法，优化教学程序。对于学困生，要放低要求，只要他们能比照例题，做对简单习题就行了。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，让他们逐步提高。这样使他们从学有所得，到学习成绩有普遍提高，从而激发他们进一步求知的欲望。
2. 加强教学语言的艺术性
课堂教学中教师要随时观察学困生的学习情绪，他们往往上课思想开小差、不集中，对教师按部就班式的枯燥无味的讲课语言听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。在数学的学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理，学生记不牢，也就用不好，而单纯地死记硬背，又往往容易记错。这时教师若对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐于接受，记忆牢固，收到事半功倍的效果。如三角函数中的诱导公式加以概括为“奇变偶不变，符号看象限”，经过分析，学生自己体会到了这句话的奥妙，感到记这些公式原来这么简单，兴趣大增。
3. 灵活应用各种教学方法
对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。数学教学的方法很多，在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
三、注重情感教育，增强学困生的自信心和自尊心
学困生自卑心理较强，信心不足，总觉得自己学习不如别人，教师同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习有抗拒感。这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍，对学习尤其数学课产生厌恶，畏难情绪严重。如何增强学困生的自信心呢？
1. 实施尝试成功教学法
做高职班级的数学教师对学生的期望不能过高过急，“一口吃成一个胖子是不可能的”。先要了解学生的数学底子，了解他们的学习习惯，注意到学生的实际，采用符合他们的教学方法，因材施教。在教学中，尽量做到起步“浅，慢，少”，多给甜头，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如有时上课我会特意让学困生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们。学生感受到成功的喜悦，就大大地增强了学习数学的兴趣。很多学生从一开始的一窍不通到慢慢地会做一些简单的题目，无不体现他们对数学学习产生了兴趣。
2. 实施情感教育
学困生们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩，需要鼓励和肯定时，教师应该及时予以表扬。我对高职班的学生实施情感教学主要体现在两点：一是让班级的每一堂课都在对学生的不惜赞美之辞中找到质量。课堂说话常用“哄”、“诱”、“鼓励”等手法使他们对学数学燃起热情。坚持让学生习惯自己思考，就能开发他们的智力。抓住每一个机会让他们自主，让他们表现，并对每一个细节每一个进步都给予肯定。二是充分利用自习课、晚自习进行数学课后的答疑进行情感教育。特别是从事职业教育的数学教师，更要珍惜课后与学生的沟通。数学课后的答疑，能使学生体会到教师的满腔热情，感受到教师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养起他们学习数学的兴趣，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。
总之，做高职班级教师的工作量是很大的，但能令学生感受到教师的“用心良苦”，必定会化压力为动力，用实际行动来报答教师的付出。在高职班级中取得的教学效果无不渗透着教师对学生的尊重、理解和期待，也渗透着教师的辛勤劳动。相信通过努力，一定可以调动学生的非智力因素，在数学课的教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果。
参考文献：
［1］卓立.探索和谐教育［M］.北京：北京教育出版社，2003.3.
［2］吴增强.现代学校心理辅导［M］.上海：上海科学技术文献出版社，2004.10.
［3］王敏恒.数学兴趣的激发和培养［J］.香港：中外教学研究，2007年第7期.
［4］周绍明.让学困生展翅飛翔［J］.香港：中外教学研究，2007年第7期.
［5］李焕霞.浅谈学困生的转化［J］.北京：教育艺术，2007年第10期.