综观小学语文教材我们不难发现，几乎在各版本、各册中都编排一些历史性题材的课文，有的甚至以主题单元板块的形式出现。如苏教版四年级下册第三单元《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》；人教版第十册第五单元《将相和》《草船借箭》《景阳冈》等。这些课文有经典名著的节选，有千古传诵的故事，有个性鲜明的剧本……尽管体裁不同，但都是通过语言文字的生动描述，引导学生触摸历史的脉搏，去领略古代或近代神州大地的历史知识、历史事件、历史人物。这一类课文，可以帮助学生了解本国的历史，感悟民族精神、文化传统和历史责任感的时代意蕴，对于丰富学生的内心感受、熟悉人类的心路历程、拓展学生的精神空间有着不可替代的作用。
　　遗憾的是，在教学中我发现，大多数学生对于中国历史文化懵懂无知或一知半解。这让我深感忧虑，同时也愈加强烈地意识到，教师在语文教学中渗透历史教育的必要性与可行性。
　　
　　一、历史教育刻不容缓
　　
　　事实上，小学语文教学中的历史缺失问题已引起越来越多人的重视。徐雪霞教授在其《历史意识的分析》一文中提到，历史意识的培养问题之所以要受到普遍重视，除了其本身在实现历史教育目标或功能方面有特殊的意义与作用外，很重要的一个原因还是学生、青年以至整个社会历史意识的淡薄。黄俊杰教授指出：“造成这个时代的沉病的原因不一而足，甚为复杂，但是其中一项重要因素就是，这个时代的人普遍地缺乏历史意识，他们只生存在‘现在’的此时此地，他们没有生存在‘过去’的历史时空之中，他们对于植源于‘过去’与‘现在’的‘未来’更是毫无展望。由于历史意识与时间感的双重缺乏，所以这个时代许多人心胸狭窄，目光如豆”，“究其原因，主要是由于这些人在少壮求学时代，未能经由历史教育而培育他们思考人生问题的时间深度，使他们成为当前‘浅近利益 的俘虏’而不自知！”
　　鉴于此，我们必须转变长期以来人们对于历史教育在小学语文教学中可有可无、无足轻重的观念，真正把历史教育提升到一个新的高度，放在一个重要的地位。我们只有认识到历史教育的潜在价值和深远意义，才能把历史教育贯穿在小学语文教育的始终，而不只是作为点缀。
　　诚然，通过对历史的学习，小学生可以获得历史基本知识，初步了解人类社会历史发展的基本过程，增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。换句话说，学生以此逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统文化，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作出贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。
　　
　　二、历史教育切实可行
　　
　　历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，能让学生逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、独立思考，能够对历史现象进行初步的解释。
　　第一，我们必须对在小学生中开展历史教育的紧迫性和重要性有充分认识，使我们的孩子不再局限于单一的语文小课堂中，而是走进浩瀚的历史长河，充分接受优秀历史文化和优良传统美德的洗礼和熏陶。
　　第二，我们必须进行小学历史教育可行性研究，如根据省情、市情、校情，开设地方课程和校本课程，使小学历史教育不再局限于语文课、社会课、思想品德课等学科教学，而是独立出来形成一门学科，进行系统而全面的历史教育。要充分考虑小学生的智力发育、接受能力、理解能力等特点，开发一些生动有趣、通俗易懂而又不失历史真实的历史读物。
　　第三，我们应传授给学生正确的学习历史的方法，使他们明白学习历史绝不是记住一些年代、人名、地名和事件就可以了，而是要通过学习历史，培养自己分析、解决问题的能力，获得正确的历史观念，从而产生所谓的历史意识。除了课堂教学之外，开展课外活动也是培养学生历史意识的重要渠道。
　　诚然，人类进入21世纪以来，伴随经济全球化进程的日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势日益明显。在这种背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，已经成为每位教师不能回避的课题。
　　（责 编 木 子）