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摘 要： 在初中英语教学中，受学生学习能力层次不同的影响，为了更好地照顾学生的个体差异，并利用这一差异促进学生英语的全面进步，差异教学在初中英语教学中得到了良好的应用，并体现重要的教学价值。文章对初中英语教学中差异教学的有效应用进行了分析和总结。
关键词： 初中英语 差异教学 有效应用
教育面向的是全体学生，但受初中学生语言基础、学习方法和学习能力差异的影响，初中英语在教学方法的实施上不仅要对学生的不同情况进行充分的考虑，还要符合大部分学生的心理和生理特点。基于此，为了更好地满足不同学生的学习需求，实现真正意义上的教育全面化，从学生差异出发的差异教育策略在初中英语中得到良好的应用，对初中学生英语能力的提高起着重要的作用。
差异教学是指在班集体教学中立足学生的差异，满足学生的个别需要，促进学生在原有基础上充分发展的一种教学方式[1]。差异教学的实施更多是为了改变教学的教学速度、教学水平，以一种更适合学生学习需要的方法开展教学活动。
1.差异教学在初中英语教学中的有效应用
1.1营造民主平等的教学氛围
从某种意义上分析，英语教学就是教师和学生的一种相互交往过程。教学中交往的实施就是学生和教师之间的对话，是学生和教师教学活动中的互动，是学生和教师情感、教学内容和目标的构建，充盈着整个教育的情境和精神氛围。从学生的角度分析，一个开放性的学习心态，更能让学生的主体性得以体现；从教师的角度分析，教师角色的转变更能引领学生对教学情感的体验。在初中英语教学中，差异教学的实施首先要营造民主平等的教学氛围，这样才能更好地促进学生个性和潜力的充分发挥。在这一环境的营造下，教师打开和学生心理沟通的渠道，从学生学习的目的、学习的策略、学习的活动中组织教学，学生的思维可以得到更高层次的提高。
1.2英语教学中的应用
现阶段初中英语教学的实施是通过班级这一集体进行的，由于学生的学习能力存在着很大的差异，因此初中英语教学中要采取分层式的教育方式。对于基础比较差的学生，在教学方式的选择上可采取演示型的方法，也就是让学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，提高学生对英语知识的认知。对于有一定基础而自主学习又有困难的学生，在教学方式的选择上可采取导向型的方法，让学生根据教师所预设的一项任务路径，跟着教师的引导来完成这一任务的探究。对于有基础和自主学习意识的学生，在教学方法的选择上可采取自主型的方法，教师只给学生确定探究的方向，而不给学生安排具体的任务，由学生自己沿着这一方向开展探究学习。教学中分层教学的实施，从学生的个体差异出发，这对不同层次学生英语成绩的提高都有积极的作用。
1.3英语作业中的应用
初中英语差异教学中，学生作业是一个重要部分，根据学生的个体差异，英语教师在布置作业时需要从每一位学生的接受能力、思维能力出发。基于此，在学生英语作业的设计上也需要从数量和要求两个层面进行。在数量上设计的作业要具有一定的弹性，在要求上设计的作业质量要分档进行，以实现因材施教和统一要求的有机结合。通常情况下，采用这种按照难度和设计问题量的作业设计形式，所有的学生都能将自己的作业保质保量地完成，并达到初中英语教学大纲多规定的基本要求。为了更好地缩小学生之间的差异，教师还可以设计一些综合性比较高问题，让学生在原来的基础上拓展英语知识面。
1.4英语评价中的应用
教师在实施差异教学时，首先需要对不同学生之间的差异性进行确认，其次不论在教学上还是学生的作业上，都要给予不同学生不同的评价。评价体系的实施需要从初中英语的课前、课中和课后进行。其中，课前评价从学生对基础知识的掌握度、学习兴趣和智力情况等出发，进而对学生的差异进行了解；课中评价能够及时地发现学生在英语学习中所出现的问题，获得反馈并及时地解决；课后评价是对不同水平学生提出相对应的问题，以对教学实施的目标是否达到预期进行分析[2]。同时，在评价措施的实施上，针对不同的学生采取不同的评价方式，对于基础一般的学生，由于他们的自卑感比较强，因此在教学中多寻找他们的优点和潜力，并较多地采取激励性的话语对这些学生进行评价，这样他们在受到鼓励的同时，就能更好地体验到成功的喜悦，树立学习自信心。对于学习能力比较高、进步比较快的学生，不仅要求他们正确地对一般性英语问题进行解答，还要他们采用多种方式对问题进行分析，在评价上稍许严格，以使他们的英语能力获得更高层次的提升。
2.结语
初中英语教学中采取差异教学法，能够更好地提高不同学生的英语成绩。在这一教学方法的实施上，教师良好的教学素质和管理能力也发挥重要的作用，教师和学生交流层次的加深，对提高学生的英语学习热情有着很大的帮助。从这些层面分析，差异教学在英语教学中具有极大的应用价值，值得在其他学科教育中大力推广和应用。
参考文献：
[1]曾迎春.基于多元智能理论的差异教学实证研究[D].武汉理工大学，2008.
[2]陈文武.差异教学在初中英语教学中的应用[J].东方青年·教师.2013（17）：204-204.
[3]李海平.差异教学在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）.2013（18）：154-154.
关键词： 初中英语 差异教学 有效应用
教育面向的是全体学生，但受初中学生语言基础、学习方法和学习能力差异的影响，初中英语在教学方法的实施上不仅要对学生的不同情况进行充分的考虑，还要符合大部分学生的心理和生理特点。基于此，为了更好地满足不同学生的学习需求，实现真正意义上的教育全面化，从学生差异出发的差异教育策略在初中英语中得到良好的应用，对初中学生英语能力的提高起着重要的作用。
差异教学是指在班集体教学中立足学生的差异，满足学生的个别需要，促进学生在原有基础上充分发展的一种教学方式[1]。差异教学的实施更多是为了改变教学的教学速度、教学水平，以一种更适合学生学习需要的方法开展教学活动。
1.差异教学在初中英语教学中的有效应用
1.1营造民主平等的教学氛围
从某种意义上分析，英语教学就是教师和学生的一种相互交往过程。教学中交往的实施就是学生和教师之间的对话，是学生和教师教学活动中的互动，是学生和教师情感、教学内容和目标的构建，充盈着整个教育的情境和精神氛围。从学生的角度分析，一个开放性的学习心态，更能让学生的主体性得以体现；从教师的角度分析，教师角色的转变更能引领学生对教学情感的体验。在初中英语教学中，差异教学的实施首先要营造民主平等的教学氛围，这样才能更好地促进学生个性和潜力的充分发挥。在这一环境的营造下，教师打开和学生心理沟通的渠道，从学生学习的目的、学习的策略、学习的活动中组织教学，学生的思维可以得到更高层次的提高。
1.2英语教学中的应用
现阶段初中英语教学的实施是通过班级这一集体进行的，由于学生的学习能力存在着很大的差异，因此初中英语教学中要采取分层式的教育方式。对于基础比较差的学生，在教学方式的选择上可采取演示型的方法，也就是让学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，提高学生对英语知识的认知。对于有一定基础而自主学习又有困难的学生，在教学方式的选择上可采取导向型的方法，让学生根据教师所预设的一项任务路径，跟着教师的引导来完成这一任务的探究。对于有基础和自主学习意识的学生，在教学方法的选择上可采取自主型的方法，教师只给学生确定探究的方向，而不给学生安排具体的任务，由学生自己沿着这一方向开展探究学习。教学中分层教学的实施，从学生的个体差异出发，这对不同层次学生英语成绩的提高都有积极的作用。
1.3英语作业中的应用
初中英语差异教学中，学生作业是一个重要部分，根据学生的个体差异，英语教师在布置作业时需要从每一位学生的接受能力、思维能力出发。基于此，在学生英语作业的设计上也需要从数量和要求两个层面进行。在数量上设计的作业要具有一定的弹性，在要求上设计的作业质量要分档进行，以实现因材施教和统一要求的有机结合。通常情况下，采用这种按照难度和设计问题量的作业设计形式，所有的学生都能将自己的作业保质保量地完成，并达到初中英语教学大纲多规定的基本要求。为了更好地缩小学生之间的差异，教师还可以设计一些综合性比较高问题，让学生在原来的基础上拓展英语知识面。
1.4英语评价中的应用
教师在实施差异教学时，首先需要对不同学生之间的差异性进行确认，其次不论在教学上还是学生的作业上，都要给予不同学生不同的评价。评价体系的实施需要从初中英语的课前、课中和课后进行。其中，课前评价从学生对基础知识的掌握度、学习兴趣和智力情况等出发，进而对学生的差异进行了解；课中评价能够及时地发现学生在英语学习中所出现的问题，获得反馈并及时地解决；课后评价是对不同水平学生提出相对应的问题，以对教学实施的目标是否达到预期进行分析[2]。同时，在评价措施的实施上，针对不同的学生采取不同的评价方式，对于基础一般的学生，由于他们的自卑感比较强，因此在教学中多寻找他们的优点和潜力，并较多地采取激励性的话语对这些学生进行评价，这样他们在受到鼓励的同时，就能更好地体验到成功的喜悦，树立学习自信心。对于学习能力比较高、进步比较快的学生，不仅要求他们正确地对一般性英语问题进行解答，还要他们采用多种方式对问题进行分析，在评价上稍许严格，以使他们的英语能力获得更高层次的提升。
2.结语
初中英语教学中采取差异教学法，能够更好地提高不同学生的英语成绩。在这一教学方法的实施上，教师良好的教学素质和管理能力也发挥重要的作用，教师和学生交流层次的加深，对提高学生的英语学习热情有着很大的帮助。从这些层面分析，差异教学在英语教学中具有极大的应用价值，值得在其他学科教育中大力推广和应用。
参考文献：
[1]曾迎春.基于多元智能理论的差异教学实证研究[D].武汉理工大学，2008.
[2]陈文武.差异教学在初中英语教学中的应用[J].东方青年·教师.2013（17）：204-204.
[3]李海平.差异教学在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）.2013（18）：154-154.