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【摘要】小学数学教育一直以来都是教育的主要科目，数学教育的有效落实，不仅可以培养学生的思维能力，还可以提高学生解决问题的能力、独立思考的能力等各方面。但是数学知识逻辑性较强，要求学生具有一定的思维基础，这无疑就增加了小学数学的教学难度。新课改以后，很多创新的教学方法，被应用到小学数学的教学中，其中学生反思性学习应用得最为普遍。
【摘要】小学数学；反思性学习；策略
传统的教学模式在我国发展了长达半个世纪的时间，对于教师的影响颇深。很多教师将教学的重点，放在了如何提高学生的数学成绩方面，大大降低了小学数学的教学效果。新课改以后，对小学数学教学提出了新的要求：教师在教学中，不仅要重视数学知识的传授，还有培养学生的各项能力，让学生具有好的思维习惯。那么在这种全新的教学背景下，我们该如何落实小学数学教学呢。笔者认为反思性教学，对于学生的发展有非常积极的作用。
一、引导学生思考，激发学生的反思意识
直白来说，反思是来自学生自我意识的苏醒，是学生对固有思维模式下学习成果或者学习过程的否定和二度思考。所以，在实际的教学过程中，教师要引导学生注意自己的思维，把握学习过程，让学生对自己的学习方法、认知方式进行审核和再思考，找出最优的学习方式[1]。
例如：在教学中，我向学生提出這样一个问题“甲乙两地全长180千米，一辆汽车从甲地出发，以每小时60千米的速度驶向乙地，汽车行驶2个小时后，距离乙地还有多少千米？”，有学生根据提问，列出这样的算式“180÷60”，这个答案明显是错误的。但是，我并没有立刻否定学生的答案，而是问学生 “180÷60，有何意义”，学生经过思考，恍然明白“180÷60=3，所得出的结果是，车辆行驶需要的时间”，教师要继续对学生进行引导“汽车已经行驶了几个小时？还需要行驶几个小时才可以到达终点？”学生顿时醒悟，列出了“60*（3-2）的算式，算出答案”，这种引导学生进行思考，激发学生反思意识的教学方法，不仅逐步激发了学生的学习兴趣，还提高了教学质量。
二、给予学生空间，为学生提供反思的机会
虽然小学生的知识积累较少，思维也还处于发展的初级阶段，但是小学生也具有自己的思维活动，在学习时常凭借自己的主观意识去学习，自我反思的时候非常少，这就需要教师在教学时，多为学生提供反思的机会，引导学生进行自我反思、自我评价，深化其对知识的理解[2]。
例如，在学习“三角形”的相关知识时，我在课堂上为学生演算出计算三角形面积的公式，然后对学生说“经过老师刚才的演算，同学们进行反思，每个人设计一个与之相关的数学题目，看谁设计的好”，很快有同学就提出问题“三角形的面积是否等于平行四边形面积的一半？”“两个面积相同的三角形，是不是就可以拼成一个完整的平行四边形？”经过学生的一步步反思，逐步完成了相关知识的教学，对于一些难点知识，学生也可以很好地理解。
三、教会学生反思的方法，提高学生的反思能力
学生具备了反思意识，只是反思的基础，要想更好地进行发展，必须掌握反思的方法和反思的能力，教师可从以下几方面入手。
1. 重点知识的反思
在教授重点知识时，教师要引导学生进行反思，既可以加深学生的理解，也可以让学生了解知识的本质。
例如：在学习“分数的加法和减法”时，学生在学习异分母分数的加减法时，教师就可以引导学生进行反思，“为什么分母不同的分数，不可以直接进行加减？为什么通分后就可以进行运算？”让学生对这些重点的知识进行反思，让学生探究知识的本质，活跃学生的思维，加深学生的理解。
2.难点知识的反思
在教授难点知识时，教师引导学生进行反思，学生很多时候可以从一个知识点内，延伸出另一个知识点，给学生指明学习的方向。
例如：在学习计算“圆柱”面积的相关知识时，教师可引导学生回想自己学过的长方形面积知识，思考圆柱的平面展开图是什么形状，可将学生分成小组进行讨论，思考出圆柱面积的计算方法，让学生学会“举一反三”、从多个角度思考问题的方法，这对学生今后的发展，有非常积极的作用。
3.容易出错知识点的反思
在教学过程中，很多学生受惯性思维的影响，答题的时候总在某些地方出现错误，教师要善于引导学生进行反思，了解为什么出错，深入思考找到自己出现错误的原因，找到正确的答案。
例如，我学校有一条长30米的人行道，每3米种一棵树，要种多少棵？很多学生自然就列出30÷3=10的算式。这时就需要教师对学生进行引导，让学生反思答案是否合理，如果每3米种一棵树，会出现哪些可能情况，让学生在解决问题时，能切实地考虑实际情况，变换解题方式。
总的来说，在小学数学的教学过程，教师还需多给学生提供反思的机会，引导学生进行自我反思，进而提高学生的思维能力、解决问题的能力等各方面，让学生灵活地应用数学知识。
【参考文献】
[1] 李艳花. 小学数学反思性教学的探究[J] . 中国小学教育，2014（16）：161-161.
[2] 陈思颖. 小学数学学生反思性学习策略的探究[J] . 学周刊，2014（06）：182-183.
【摘要】小学数学；反思性学习；策略
传统的教学模式在我国发展了长达半个世纪的时间，对于教师的影响颇深。很多教师将教学的重点，放在了如何提高学生的数学成绩方面，大大降低了小学数学的教学效果。新课改以后，对小学数学教学提出了新的要求：教师在教学中，不仅要重视数学知识的传授，还有培养学生的各项能力，让学生具有好的思维习惯。那么在这种全新的教学背景下，我们该如何落实小学数学教学呢。笔者认为反思性教学，对于学生的发展有非常积极的作用。
一、引导学生思考，激发学生的反思意识
直白来说，反思是来自学生自我意识的苏醒，是学生对固有思维模式下学习成果或者学习过程的否定和二度思考。所以，在实际的教学过程中，教师要引导学生注意自己的思维，把握学习过程，让学生对自己的学习方法、认知方式进行审核和再思考，找出最优的学习方式[1]。
例如：在教学中，我向学生提出這样一个问题“甲乙两地全长180千米，一辆汽车从甲地出发，以每小时60千米的速度驶向乙地，汽车行驶2个小时后，距离乙地还有多少千米？”，有学生根据提问，列出这样的算式“180÷60”，这个答案明显是错误的。但是，我并没有立刻否定学生的答案，而是问学生 “180÷60，有何意义”，学生经过思考，恍然明白“180÷60=3，所得出的结果是，车辆行驶需要的时间”，教师要继续对学生进行引导“汽车已经行驶了几个小时？还需要行驶几个小时才可以到达终点？”学生顿时醒悟，列出了“60*（3-2）的算式，算出答案”，这种引导学生进行思考，激发学生反思意识的教学方法，不仅逐步激发了学生的学习兴趣，还提高了教学质量。
二、给予学生空间，为学生提供反思的机会
虽然小学生的知识积累较少，思维也还处于发展的初级阶段，但是小学生也具有自己的思维活动，在学习时常凭借自己的主观意识去学习，自我反思的时候非常少，这就需要教师在教学时，多为学生提供反思的机会，引导学生进行自我反思、自我评价，深化其对知识的理解[2]。
例如，在学习“三角形”的相关知识时，我在课堂上为学生演算出计算三角形面积的公式，然后对学生说“经过老师刚才的演算，同学们进行反思，每个人设计一个与之相关的数学题目，看谁设计的好”，很快有同学就提出问题“三角形的面积是否等于平行四边形面积的一半？”“两个面积相同的三角形，是不是就可以拼成一个完整的平行四边形？”经过学生的一步步反思，逐步完成了相关知识的教学，对于一些难点知识，学生也可以很好地理解。
三、教会学生反思的方法，提高学生的反思能力
学生具备了反思意识，只是反思的基础，要想更好地进行发展，必须掌握反思的方法和反思的能力，教师可从以下几方面入手。
1. 重点知识的反思
在教授重点知识时，教师要引导学生进行反思，既可以加深学生的理解，也可以让学生了解知识的本质。
例如：在学习“分数的加法和减法”时，学生在学习异分母分数的加减法时，教师就可以引导学生进行反思，“为什么分母不同的分数，不可以直接进行加减？为什么通分后就可以进行运算？”让学生对这些重点的知识进行反思，让学生探究知识的本质，活跃学生的思维，加深学生的理解。
2.难点知识的反思
在教授难点知识时，教师引导学生进行反思，学生很多时候可以从一个知识点内，延伸出另一个知识点，给学生指明学习的方向。
例如：在学习计算“圆柱”面积的相关知识时，教师可引导学生回想自己学过的长方形面积知识，思考圆柱的平面展开图是什么形状，可将学生分成小组进行讨论，思考出圆柱面积的计算方法，让学生学会“举一反三”、从多个角度思考问题的方法，这对学生今后的发展，有非常积极的作用。
3.容易出错知识点的反思
在教学过程中，很多学生受惯性思维的影响，答题的时候总在某些地方出现错误，教师要善于引导学生进行反思，了解为什么出错，深入思考找到自己出现错误的原因，找到正确的答案。
例如，我学校有一条长30米的人行道，每3米种一棵树，要种多少棵？很多学生自然就列出30÷3=10的算式。这时就需要教师对学生进行引导，让学生反思答案是否合理，如果每3米种一棵树，会出现哪些可能情况，让学生在解决问题时，能切实地考虑实际情况，变换解题方式。
总的来说，在小学数学的教学过程，教师还需多给学生提供反思的机会，引导学生进行自我反思，进而提高学生的思维能力、解决问题的能力等各方面，让学生灵活地应用数学知识。
【参考文献】
[1] 李艳花. 小学数学反思性教学的探究[J] . 中国小学教育，2014（16）：161-161.
[2] 陈思颖. 小学数学学生反思性学习策略的探究[J] . 学周刊，2014（06）：182-183.