亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”对学生而言，疑问是思考的开始，是学习的开端，也是兴趣的契机，更是由被动变为主动参与的转换。教师可以从学生所问的问题中考查出教师效率的高低。同时，我们也可以考察学生能否发问及发问的性质、方法等方面，培养学生的语文素质。因此，教会学生质疑不仅能培养学生的扩散性、集中性思维，形成学生的创新能力，还能促使学生培养自觉阅读的习惯，摸索阅读方法和技巧。
　　那么，如何能教会学生质疑呢？
　　
　　一、使学生的质疑与课文、单元目标、文章的重难点和课堂练习结合起来
　　
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是思维的导火索，是思维的动力，是创新精神的萌芽。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动脑和动手的良好习惯。质疑要与单元目标、文章的重难点和课文相结合，并不是难事。如：我在教学《慈母情深》一文时，是这样创设问题情境的：要求学生认真阅读课文，然后让学生说说自己的发现，哪些地方读懂了，哪些地方有疑问……开展“质疑问难”活动，人人参与提问题，个个动手解决问题，学习研究蔚然成风。
　　
　　二、使学生的质疑具有渐进性、目的性、针对性，层层深入
　　
　　陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”池水风平浪静，投去一石，碧波涟漪，可谓“一石击起千层浪”。在语文课堂中，语文教师要温故知新，指导学生设疑，鼓励学生大胆质疑、勇于探索。即使学生提出的问题无关紧要甚至幼稚可笑，也要肯定他们的积极态度，然后加以适当的引导点拨，促使他们积极思考。还要坚持训练。这样能够使学生在不断的梳理中总结学习方法，促使学生回顾学习过程，帮助学生内化、反馈知识。如：教《梅花魂》，在引导学生质疑时，除了要求他们結合单元目标、本文重难点，还要看课后的习题。通过启发引导，学生设置了几个问题：①本文写了几件事？②《梅花魂》的“魂”指什么？③哪些句子是描写外祖父喜爱梅花的？这些句子对表达外祖父的思乡之情有什么好处？④中国人应具有什么精神？第一题理解句子，第四题深入理解课文。问题的设置由浅入深、难易相生，体现了渐进性、目的性、针对性、层层深入的特点，通过这些问题的解答就能使学生对课文的理解既全面又深刻，又由于这些问题皆由学生自己设置，学生从主动解疑的积极性中尝到甜头，学习兴趣越来越高。
　　
　　三、教会学生比较质疑法
　　
　　比较质疑法主要有两种，即教会学生求同比较质疑法、求异比较质疑法。
　　四、深入课文中的思想内容进行质疑
　　要认真推敲文章的语言，领悟文章丰富的内涵。比如：课文《通往广场的路不止一条》：“生活也是这样。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试。”这两句话可以说是作者谋篇立意的基点。因此，抓住这话可以引导学生质疑：这话说明什么道理？在人生中遇到过这样的事吗？……解答设置的疑问就可以理清文脉，了解作者的写作意图。
　　以上几点是我在十几年的语文教学中深深地体会到的。总之，教会学生质疑，可使语文学习真正成为素质训练的途径，激发学生学语文的兴趣，摆脱语文课堂启而不发、老师占主体地位的尴尬局面。