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语文情感教育一直是常说常新的话题，语文教师在对学生进行情感教育时，不应该只重视教育，还要重视情感，重视情感教育的本源：体验。新的语文课程标准认为，情感教育就是在认知教育中，以人为本、关注人的生命成长的教育，它是培养人文思想的最佳方式，而“体验”作为情感教育的本源，强调的是对美好事物的肯定、是对丑恶事物的否定，等等，语文老师在对学生情感体验的梳理过程中，去除芜杂、修剪枝蔓，引导学生形成积极、健康的情感走向，完成对学生成为全面发展的人的教育，体现马克思主义的关于全面的发展的人的辩证唯物主义思想。现代教学论也认为，课堂教学中除了有一条知识对流的主线以外，还有一条情感对流主线，而情感对流对于形成知识对流则具有强大的驱动力。后现代主义课程观强调，老师和学生的关系是一种平等的对话关系，老师是“平等中的首席”。在课堂上，老师应该尽量只讲正面的话，对学生的评价最好是深思熟虑的。不要轻易对学生说“你错了”，而应该通过启发讲解，化难为易，引导学生趋向正确答案。这样一来，让学生既保持了积极向上的心态，同时还体验到了获得知识的快乐。
案例一：体验学习中的快乐
有一个教育类的节目在采访学生如何学习时，一位中学生说：“记得我们在小学的语文课堂上，同学们有不认识的字、不理解的词语，老师就在黑板上写上拼音和注释让同学们来抄写；学习课文时，老师直接告诉同学们段落大意和中心思想，我们大家只要记住就行了，不需要动脑筋，我觉得学习很枯燥，没有意思。来到中学以后，老师不再给我们答案，而是让我们自己去尝试体验获得知识的快乐，我们才开始觉得学习是一件很有意义的事情。”他的同学补充说，“起先，我们觉得某某老师没有以前的老师好，她让我们自己查字典，给生字注音，给生词注释，后来我们明白了，她是真正关心我们的好老师，她帮助我们渐渐改正了以前依赖老师的习惯，我觉得经过自己动手动脑学到知识很开心，而且还不容易忘了。”
分析：在这个案例中，两位学生谈到解释语文基础知识中的生字、难词，理解归纳阅读中的段落大意和中心思想，等等，都是学生在语文学习过程中随时可能遇到的问题，两位老师的教学方法不同，产生的情感体验的结果也就不同。前者是直接把答案给了学生，但却省略了重要的寻找答案的体验过程，而学生以后遇到类似的问题，还要等着老师给答案，那样的学习就被动了，那种被动的学习对学生进一步的掌握知识是非常不利的。后者是老师把学习语文的主动权交给了学生，让学生自己去寻找答案，在寻找答案的过程中体验学到知识成功的快乐，这个体验过程又是学生在语文学习中必须要经历的，它可以为学生以后的相关学习提供经验，同时学生也会在体验学习知识的过程中建立起自信、快乐的情感，这种教学方法实际上则更深刻地体现了老师对学生情感上的关爱，关爱学生热爱语文学习的情感养成。
案例二：体验劳动的快乐
魏书生老师在讲《菜园小记》时说：“咱们学这篇课文就是想要体验劳动的乐趣、菜园的乐趣。”有的同学问：“怎么体验呢？”老师说，“先请同学们看书，看完书以后请同学们闭上眼睛，慢慢地在大脑中放映菜园的图像。”看到同学们都闭上了眼睛，老师接着说：“这图像越来越逼真，越来越鲜艳，越来越大了，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是就在我们的周围：看啊，那一行行的果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右都是嫩绿的菜苗，空气中不时地飘来泥土的芳香、鲜花的芳香、青菜的芳香。”老师接着问：“同学们踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：“踩上了！踩上了！”老师又问，“闻到土香、花香、菜香了吗？”同学们好像真的闻到了泥土的芳香、鲜花的芳香、青菜的芳香，于是便回答到：“闻到了！闻到了！”老师说，“那么，咱们开始间苗吧。”同学们笑着弯下身子作间苗的样子……，一时间，课堂上充满了欢快、热烈的气氛。同学们在这种身临其境的想象、感知过程中，间接体验到了田园的劳动乐趣，深深理解了文章歌颂丰收、歌颂劳动快乐的主旨，老师用生动的语言把感知文章、理解主题、品味语言等各个环节化成了一种轻松、和谐的情感体验过程。
分析：把语文教学从抠字词、讲语法的境况中解放出来，还原其本性，无疑有助于帮助学生摆脱应试教育的阴影，走出苦学、厌学的误区，形成欢乐愉悦的情感，增进其身心的健康发展。魏书生老师讲授的课文《花园小记》，给学生们营造了浓浓的生活氛围，把“菜园”搬进了课堂，通过“闻菜香”、“间菜苗”等联想、想象，帮助、引导学生体验劳动生活带来的快乐，把知识、情感，融合在一起，使学生在欢乐愉悦的情感体验中享受到了学习带来的乐趣。当然，产生这种情感共鸣、物我两忘的情况，并不是每篇课文都能这样，也不是整堂课都如此。但是，这种现象在语文教学中并不少见，尤其是在学习文学性课文时容易发生。此时，学生学习语文的兴趣、意愿已经化为了生命的激情，这就是语文情感体验带给学生的与生活世界的联系，它能帮助学生更好地去关注自己与周围世界，促进积极健康情感的形成。
案例三：体验情感的困惑
这是山东一位教师的《孔雀东南飞》的教学实录片段。
教师：（运用多媒体导入）“托尔斯泰说：‘幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。’经过近两个星期的准备，今天，我们在这里用各自的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝和焦仲卿的悲剧故事。那么，他们是如何演绎这个故事的？其中的人物形象塑造的怎么样？我想，看完同学们的表演，就会有一个明确的答案。”
第一场《谴归》
学生介绍：
导演：从杰旁白：孙飞
演员：从芹饰刘兰芝从杰饰焦仲卿曲燕饰焦母
第一幕《相恋》（形式：哑剧）
学生旁白：
这是一个真实的故事，起初，他们很幸福。
兰芝听到门外声响，轻轻出门，在池塘小路徘徊等待仲卿，久等不来。
仲卿从后面轻手轻脚上，轻拍兰芝肩：兰芝故作生气，与仲卿闹别扭，不听仲卿反复解释，后兰芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。
第二幕《婚后》（形式：哑剧）
背景音乐：小提琴协奏《梁祝》
学生旁白：
婚后的兰芝贤惠勤劳，每天都要忙到深夜，天刚亮，又早起做饭。深夜，兰芝倚烛刺绣，天明，兰芝吹灭蜡烛，出门做饭。
分析：远离了那个沉闷的年代，淡漠了自由这个来之不易的概念，而今的学生无论如何也不会轻易地为悲惨的故事感动了，学习完了《孔雀东南飞》，学生们的反映只是盖上书本，唱着“你伤害了我，却一笑而过”，根本与之无关痛痒。在这节语文课上，学生们在自己编剧、自己表演的过程中，栩栩如生地再现了剧中的人物形象。同学们在表演中，通过再现波澜起伏的故事情节，把剧中的人物形象置于复杂尖锐的矛盾冲突之中，让他们在复杂尖锐的矛盾冲突之中用自己的语言、行动和对话来表现各自的内心世界，表演带来的冲击力强化了《孔雀东南飞》的主题。这样，在语文学习的过程中，自然而然地产生了一种直接的情感体验。这种情感体验对学生来说无疑是深刻的。
从以上的语文教学案例中我们可以看到，认知与情感是同时一体存在的，老师对学生进行认知教育的同时是很难剥离情感教育的，这种自然存在的情感体验是学生对接受教育过程的最真实的反馈，而反馈回来的信息既有学生情感因素中积极、健康的一面，也有情感因素中消极、不健康的一面，这是我们教育工作者在教育工作中不应该回避的问题，我们不仅要在积极、健康的情感体验中加强、加重、加深这种体验效果，从语文教学里去探询语文情感教育的重要，感知、体察、尊重学生的情感走向，规范、熏陶、培养、提升学生积极健康的情感养成；而且还要在消极、不健康的情感体验中减少、减轻、弱化这种体验效果，用心呵护、梳理、升华、完善学生丰富而又复杂的情感体验，为我们的教育事业尽职尽责。
案例一：体验学习中的快乐
有一个教育类的节目在采访学生如何学习时，一位中学生说：“记得我们在小学的语文课堂上，同学们有不认识的字、不理解的词语，老师就在黑板上写上拼音和注释让同学们来抄写；学习课文时，老师直接告诉同学们段落大意和中心思想，我们大家只要记住就行了，不需要动脑筋，我觉得学习很枯燥，没有意思。来到中学以后，老师不再给我们答案，而是让我们自己去尝试体验获得知识的快乐，我们才开始觉得学习是一件很有意义的事情。”他的同学补充说，“起先，我们觉得某某老师没有以前的老师好，她让我们自己查字典，给生字注音，给生词注释，后来我们明白了，她是真正关心我们的好老师，她帮助我们渐渐改正了以前依赖老师的习惯，我觉得经过自己动手动脑学到知识很开心，而且还不容易忘了。”
分析：在这个案例中，两位学生谈到解释语文基础知识中的生字、难词，理解归纳阅读中的段落大意和中心思想，等等，都是学生在语文学习过程中随时可能遇到的问题，两位老师的教学方法不同，产生的情感体验的结果也就不同。前者是直接把答案给了学生，但却省略了重要的寻找答案的体验过程，而学生以后遇到类似的问题，还要等着老师给答案，那样的学习就被动了，那种被动的学习对学生进一步的掌握知识是非常不利的。后者是老师把学习语文的主动权交给了学生，让学生自己去寻找答案，在寻找答案的过程中体验学到知识成功的快乐，这个体验过程又是学生在语文学习中必须要经历的，它可以为学生以后的相关学习提供经验，同时学生也会在体验学习知识的过程中建立起自信、快乐的情感，这种教学方法实际上则更深刻地体现了老师对学生情感上的关爱，关爱学生热爱语文学习的情感养成。
案例二：体验劳动的快乐
魏书生老师在讲《菜园小记》时说：“咱们学这篇课文就是想要体验劳动的乐趣、菜园的乐趣。”有的同学问：“怎么体验呢？”老师说，“先请同学们看书，看完书以后请同学们闭上眼睛，慢慢地在大脑中放映菜园的图像。”看到同学们都闭上了眼睛，老师接着说：“这图像越来越逼真，越来越鲜艳，越来越大了，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是就在我们的周围：看啊，那一行行的果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右都是嫩绿的菜苗，空气中不时地飘来泥土的芳香、鲜花的芳香、青菜的芳香。”老师接着问：“同学们踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：“踩上了！踩上了！”老师又问，“闻到土香、花香、菜香了吗？”同学们好像真的闻到了泥土的芳香、鲜花的芳香、青菜的芳香，于是便回答到：“闻到了！闻到了！”老师说，“那么，咱们开始间苗吧。”同学们笑着弯下身子作间苗的样子……，一时间，课堂上充满了欢快、热烈的气氛。同学们在这种身临其境的想象、感知过程中，间接体验到了田园的劳动乐趣，深深理解了文章歌颂丰收、歌颂劳动快乐的主旨，老师用生动的语言把感知文章、理解主题、品味语言等各个环节化成了一种轻松、和谐的情感体验过程。
分析：把语文教学从抠字词、讲语法的境况中解放出来，还原其本性，无疑有助于帮助学生摆脱应试教育的阴影，走出苦学、厌学的误区，形成欢乐愉悦的情感，增进其身心的健康发展。魏书生老师讲授的课文《花园小记》，给学生们营造了浓浓的生活氛围，把“菜园”搬进了课堂，通过“闻菜香”、“间菜苗”等联想、想象，帮助、引导学生体验劳动生活带来的快乐，把知识、情感，融合在一起，使学生在欢乐愉悦的情感体验中享受到了学习带来的乐趣。当然，产生这种情感共鸣、物我两忘的情况，并不是每篇课文都能这样，也不是整堂课都如此。但是，这种现象在语文教学中并不少见，尤其是在学习文学性课文时容易发生。此时，学生学习语文的兴趣、意愿已经化为了生命的激情，这就是语文情感体验带给学生的与生活世界的联系，它能帮助学生更好地去关注自己与周围世界，促进积极健康情感的形成。
案例三：体验情感的困惑
这是山东一位教师的《孔雀东南飞》的教学实录片段。
教师：（运用多媒体导入）“托尔斯泰说：‘幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。’经过近两个星期的准备，今天，我们在这里用各自的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝和焦仲卿的悲剧故事。那么，他们是如何演绎这个故事的？其中的人物形象塑造的怎么样？我想，看完同学们的表演，就会有一个明确的答案。”
第一场《谴归》
学生介绍：
导演：从杰旁白：孙飞
演员：从芹饰刘兰芝从杰饰焦仲卿曲燕饰焦母
第一幕《相恋》（形式：哑剧）
学生旁白：
这是一个真实的故事，起初，他们很幸福。
兰芝听到门外声响，轻轻出门，在池塘小路徘徊等待仲卿，久等不来。
仲卿从后面轻手轻脚上，轻拍兰芝肩：兰芝故作生气，与仲卿闹别扭，不听仲卿反复解释，后兰芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。
第二幕《婚后》（形式：哑剧）
背景音乐：小提琴协奏《梁祝》
学生旁白：
婚后的兰芝贤惠勤劳，每天都要忙到深夜，天刚亮，又早起做饭。深夜，兰芝倚烛刺绣，天明，兰芝吹灭蜡烛，出门做饭。
分析：远离了那个沉闷的年代，淡漠了自由这个来之不易的概念，而今的学生无论如何也不会轻易地为悲惨的故事感动了，学习完了《孔雀东南飞》，学生们的反映只是盖上书本，唱着“你伤害了我，却一笑而过”，根本与之无关痛痒。在这节语文课上，学生们在自己编剧、自己表演的过程中，栩栩如生地再现了剧中的人物形象。同学们在表演中，通过再现波澜起伏的故事情节，把剧中的人物形象置于复杂尖锐的矛盾冲突之中，让他们在复杂尖锐的矛盾冲突之中用自己的语言、行动和对话来表现各自的内心世界，表演带来的冲击力强化了《孔雀东南飞》的主题。这样，在语文学习的过程中，自然而然地产生了一种直接的情感体验。这种情感体验对学生来说无疑是深刻的。
从以上的语文教学案例中我们可以看到，认知与情感是同时一体存在的，老师对学生进行认知教育的同时是很难剥离情感教育的，这种自然存在的情感体验是学生对接受教育过程的最真实的反馈，而反馈回来的信息既有学生情感因素中积极、健康的一面，也有情感因素中消极、不健康的一面，这是我们教育工作者在教育工作中不应该回避的问题，我们不仅要在积极、健康的情感体验中加强、加重、加深这种体验效果，从语文教学里去探询语文情感教育的重要，感知、体察、尊重学生的情感走向，规范、熏陶、培养、提升学生积极健康的情感养成；而且还要在消极、不健康的情感体验中减少、减轻、弱化这种体验效果，用心呵护、梳理、升华、完善学生丰富而又复杂的情感体验，为我们的教育事业尽职尽责。