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一、引言
英语作为英语学习者语言创作和输出的重要过程，一直困扰着不同层次的英语学习者，L. G. Alexander 于1996年就指出，“词汇和语法是人们的基本交流手段。”所以，提高大学英语写作归根结底还要落实到语汇上。多年来，英语教学者们一直致力写作教法的研究，主要是在写作思维和篇章的展开方法等各方面，但没能从根本上解决学生的窘境：不能用准确的英语表达思想。本论文从学生作文中的语言错误分析入手，剖析原因，然后有针对性地提出对应策略——词块来解决学生语言层面的困境。
二、大学英语写作中常见错误
大学英语写作中要求学生能在30分钟内写作不少于120字的作文。因为四级作文基本都提供内容提示，在内容确定的基础上，学生的主要问题是如何在有限的时间内，用简短的文字准确地表达思想，即语言应用的问题。经过多年教学，本人在学生作文中发现一些常见的语用错误。
例1. There are 3 factors account for the situation.
例2. It’s so considerate of you that take my father to hospital.
例3. The I love most man is my grandfather.
例4. In mordern society，people pay more attention to the quality of life.
例5. A child may feel emotionally unsecure without much parental care.
例6. I gratitude you for your help.
例7. An inresponsible man will be dismissed.
例8. You were so kind that you leaded him to the best hospital.
例9. as ecomomy develops，people’s living condition has improved.
例10. We should protect the enviroment.
透析以上语言层面的错误，可以看出，制约的因素有以下三点：
1.语际语言负迁移
语际语言负迁移，是指外语学习者在使用目的语时，套用母语的语言形式获得失败。中国英语学习者，大部分的语言层面上的错误，都是由语际语言负迁移造成的。由于受母语的句型结构和句中词语顺序的干扰，学习者在应用英语时，简单地把英语和汉语句型结构中词序对等起来，造成语法结构错误（例1、3），主语缺省（例2）等错误。另外，语际语言负迁移产生的另一个明显的影响，表现为学生词性不分，误用。由于汉语是意合性语言，句子靠语意贯通，语境的衬托来表达其逻辑关系的，词性形态上不像英语多变化。因此，中国的英语学习者不重视英语词性，这成为作文中的常见错误。此外，语际语言负迁移也表现在学习者的拼写中。因为学生背单词的方法主要是音形对应，在学习者没有准确掌握英语发音的情况下，受母语发音的影响，必然导致错误的拼写。语际语言负迁移是造成学习者英文写作语言错误的主要因素。除了以上提到的，它还会造成词汇的多余，重复及搭配不当。
2.语内负迁移
语内负迁移，是指学习者利用所学过的词汇知识和规则，创造出错误的、在该目的语中不存在的结构变体，也就是目的语自身对学习者进行了干扰，学习者把所学的词缀和语法规则归纳概括后，用来造词产生错误，这就是语内负迁移导致的。例7中的inresponsible，真正的反义词前缀应是ir，它是in的变体。例８的leaded也是由于学者对动词过去式变化规则利用不当引起的，led才是lead的过去式，属于不规则变化。
３.传统标准化试题模式的负面影响
在学生作文中，另一明显的错误是拼写，它的形成除了语用语言负迁移因素外，还由于标准化试题模式的影响。学生不注意单词拼写，只要在上下文辨认出，猜出词意就满足了，单词的记忆时间短而不扎实，尤其是较难的单词拼写，如例10。在标准化试题下，学生不注意词语的准确性和大小写问题（例９）。
基于以上对大学英语写作中常见语言错误分析，我们可以明显看出，主要因素是语用语言负迁移造成的，它使学习者不断在母语的作用下，写出汉式英语chinglish，是引起学习者词汇和语法错误的主要因素，那么采用语块学习法会成为很好的提高大学英语的有效对策。
三、词块是完善大学英语写作的有效策略
1.词块的界定
从20世纪60年代，语言学家发现人们在习得母语、第二语言的过程中都经历利用未加分析的语言板块的现象，以弥补语言知识不足，完成交际任务，这就是语块（chunks）。20世纪80年代后，随着计算机科学的发展，语言学家们建立了大规模语料库。通过数据分析，他们发现，以后使用的语言中，存在大量固定、半固定的程式化的词块。McCarthy（1997），Altenberg（1998）通过London-lund corpus语料库的语料分析，估计成年人日常话语中70％是程式化的。20世纪90年代词块再次得到语言学家的重视，他们把词块同语言教学联系起来。研究出科研成果，其中以Lewis（1993）的《词块法》（Lexical Approach）为主要代表。
Lewis把词块分四类：（１）单词和短语。前者指传统意义上的“词汇”、后者为“固定短语”。如under some circumstances，at random等。（２）搭配。说起搭配人们往往认为是动词和介词搭配，形容词和介词搭配。Lewis认为“搭配”就是以较高的频率出现的单词组合，从这个意义上，任何词性的词语只要高频率组合都可以搭配成词块，如rain heavily， a high price， commit crime， be densely populated，from behind， 这样，增加词汇搭配的实效性，英汉表达的准确性。（３）惯用语及谚语或名言：take it easy，real steady； Gratitude is a sign of noble soul。甚至包括特定语境下，常用句式I’m afraid that……（４）句型框架甚至语篇框架。As far as I’m concerned……。The increase results from 3 factors。Firstly…，secondly…，finally…。
2.词块是提高大学英语写作的有效策略
写作中存在一定的技巧，外语学习者在写作活动中为了弥补语言知识的缺乏，确保语篇形式和意义的连贯统一，词块是实现流畅写作的有效策略，因为：
（１）词块的界定突破了简单的词汇层面，把词、短语扩展到句子、句群甚至语篇，它超越了词汇简单的组词造句的作用，还起到构建语篇的功能，解决了学生“巧妇难为无米之炊”的烦恼；它从根本上解决学习者英语表达的问题，提高了英文表达的准确性，大大降低了语用语言负迁移的影响，使学生在词块的习得中掌握了词汇搭配，篇章的结构图式，它在英语写作中的语用价值是显而易见。
（２）词块由于既有词汇又有句法结构的固定和半固定的特征，改变了传统语法和词汇两分的状况，语言成了语法化的词汇，而不是词汇化的语法，学生在记忆中存储半固定的词块结构，随时提取生成无数语义群，与此同时，学生把语法内化吸收，有效地整合了词块和语法，避免母语的干扰，增强表达的准确度。
（３）词块由于是根据不同语境从记忆中提取的而生成的，这就证明语言的创作不能在语言的真空进行。词块的筛选也要考虑语境因素。词块首选提供了语言语境即词汇语境和语法语境。学习者依据不同语境适时地提取词块，顾及的是非语言语境，它可能涵盖写作体裁，主题甚至潜在读者的社会语境背景等等。这些非语言语境因素直接或间接地影响着词块选择。词块是语言和语境紧密的统一体，它注重的不单是语言的形式和意义，还强调语言的使用功能，是语言形式和功能的统一体，这正是语言学研究发展的意义所在，符合二语习得的认知规律；词块的习得是外语学习必然要经历的过程。
3.师生互动利用词块效应促进大学英语写作教学
通过以上对词块理论给对写作有效性分析，本人依据多年教学实践，认为词块习得符合大学英语学习实际需要，也是英语学习者语言习得的必要过程，鉴于它的实效性应该在教学中推广词块教学。尤其在精读上教师应构建语境，用各种手段讲解词块，促进学生词块的习得，激发学生的记忆兴奋点，促进学生的词块记忆输入。
同时，教师应切实注意贯彻任务教学法，发挥学生自主学习能力，把词块输入的成效进行自我监控和教师抽查监控相结合；因为对于无限量的词块，只在课堂时间学习是不够的。存储大量词块，能够流畅表达，无疑会增加学生英语写作的自信心，这会刺激学生的学习积极情感因素，反过来促进英语写作教学。
所以，笔者认为词块习得有助于解决写作中的汉式英语问题，有助于摆脱母语干扰造成的语用负迁移。词块习得是符合大学生语言习得规律的，是提高英语写作的有效策略。
英语作为英语学习者语言创作和输出的重要过程，一直困扰着不同层次的英语学习者，L. G. Alexander 于1996年就指出，“词汇和语法是人们的基本交流手段。”所以，提高大学英语写作归根结底还要落实到语汇上。多年来，英语教学者们一直致力写作教法的研究，主要是在写作思维和篇章的展开方法等各方面，但没能从根本上解决学生的窘境：不能用准确的英语表达思想。本论文从学生作文中的语言错误分析入手，剖析原因，然后有针对性地提出对应策略——词块来解决学生语言层面的困境。
二、大学英语写作中常见错误
大学英语写作中要求学生能在30分钟内写作不少于120字的作文。因为四级作文基本都提供内容提示，在内容确定的基础上，学生的主要问题是如何在有限的时间内，用简短的文字准确地表达思想，即语言应用的问题。经过多年教学，本人在学生作文中发现一些常见的语用错误。
例1. There are 3 factors account for the situation.
例2. It’s so considerate of you that take my father to hospital.
例3. The I love most man is my grandfather.
例4. In mordern society，people pay more attention to the quality of life.
例5. A child may feel emotionally unsecure without much parental care.
例6. I gratitude you for your help.
例7. An inresponsible man will be dismissed.
例8. You were so kind that you leaded him to the best hospital.
例9. as ecomomy develops，people’s living condition has improved.
例10. We should protect the enviroment.
透析以上语言层面的错误，可以看出，制约的因素有以下三点：
1.语际语言负迁移
语际语言负迁移，是指外语学习者在使用目的语时，套用母语的语言形式获得失败。中国英语学习者，大部分的语言层面上的错误，都是由语际语言负迁移造成的。由于受母语的句型结构和句中词语顺序的干扰，学习者在应用英语时，简单地把英语和汉语句型结构中词序对等起来，造成语法结构错误（例1、3），主语缺省（例2）等错误。另外，语际语言负迁移产生的另一个明显的影响，表现为学生词性不分，误用。由于汉语是意合性语言，句子靠语意贯通，语境的衬托来表达其逻辑关系的，词性形态上不像英语多变化。因此，中国的英语学习者不重视英语词性，这成为作文中的常见错误。此外，语际语言负迁移也表现在学习者的拼写中。因为学生背单词的方法主要是音形对应，在学习者没有准确掌握英语发音的情况下，受母语发音的影响，必然导致错误的拼写。语际语言负迁移是造成学习者英文写作语言错误的主要因素。除了以上提到的，它还会造成词汇的多余，重复及搭配不当。
2.语内负迁移
语内负迁移，是指学习者利用所学过的词汇知识和规则，创造出错误的、在该目的语中不存在的结构变体，也就是目的语自身对学习者进行了干扰，学习者把所学的词缀和语法规则归纳概括后，用来造词产生错误，这就是语内负迁移导致的。例7中的inresponsible，真正的反义词前缀应是ir，它是in的变体。例８的leaded也是由于学者对动词过去式变化规则利用不当引起的，led才是lead的过去式，属于不规则变化。
３.传统标准化试题模式的负面影响
在学生作文中，另一明显的错误是拼写，它的形成除了语用语言负迁移因素外，还由于标准化试题模式的影响。学生不注意单词拼写，只要在上下文辨认出，猜出词意就满足了，单词的记忆时间短而不扎实，尤其是较难的单词拼写，如例10。在标准化试题下，学生不注意词语的准确性和大小写问题（例９）。
基于以上对大学英语写作中常见语言错误分析，我们可以明显看出，主要因素是语用语言负迁移造成的，它使学习者不断在母语的作用下，写出汉式英语chinglish，是引起学习者词汇和语法错误的主要因素，那么采用语块学习法会成为很好的提高大学英语的有效对策。
三、词块是完善大学英语写作的有效策略
1.词块的界定
从20世纪60年代，语言学家发现人们在习得母语、第二语言的过程中都经历利用未加分析的语言板块的现象，以弥补语言知识不足，完成交际任务，这就是语块（chunks）。20世纪80年代后，随着计算机科学的发展，语言学家们建立了大规模语料库。通过数据分析，他们发现，以后使用的语言中，存在大量固定、半固定的程式化的词块。McCarthy（1997），Altenberg（1998）通过London-lund corpus语料库的语料分析，估计成年人日常话语中70％是程式化的。20世纪90年代词块再次得到语言学家的重视，他们把词块同语言教学联系起来。研究出科研成果，其中以Lewis（1993）的《词块法》（Lexical Approach）为主要代表。
Lewis把词块分四类：（１）单词和短语。前者指传统意义上的“词汇”、后者为“固定短语”。如under some circumstances，at random等。（２）搭配。说起搭配人们往往认为是动词和介词搭配，形容词和介词搭配。Lewis认为“搭配”就是以较高的频率出现的单词组合，从这个意义上，任何词性的词语只要高频率组合都可以搭配成词块，如rain heavily， a high price， commit crime， be densely populated，from behind， 这样，增加词汇搭配的实效性，英汉表达的准确性。（３）惯用语及谚语或名言：take it easy，real steady； Gratitude is a sign of noble soul。甚至包括特定语境下，常用句式I’m afraid that……（４）句型框架甚至语篇框架。As far as I’m concerned……。The increase results from 3 factors。Firstly…，secondly…，finally…。
2.词块是提高大学英语写作的有效策略
写作中存在一定的技巧，外语学习者在写作活动中为了弥补语言知识的缺乏，确保语篇形式和意义的连贯统一，词块是实现流畅写作的有效策略，因为：
（１）词块的界定突破了简单的词汇层面，把词、短语扩展到句子、句群甚至语篇，它超越了词汇简单的组词造句的作用，还起到构建语篇的功能，解决了学生“巧妇难为无米之炊”的烦恼；它从根本上解决学习者英语表达的问题，提高了英文表达的准确性，大大降低了语用语言负迁移的影响，使学生在词块的习得中掌握了词汇搭配，篇章的结构图式，它在英语写作中的语用价值是显而易见。
（２）词块由于既有词汇又有句法结构的固定和半固定的特征，改变了传统语法和词汇两分的状况，语言成了语法化的词汇，而不是词汇化的语法，学生在记忆中存储半固定的词块结构，随时提取生成无数语义群，与此同时，学生把语法内化吸收，有效地整合了词块和语法，避免母语的干扰，增强表达的准确度。
（３）词块由于是根据不同语境从记忆中提取的而生成的，这就证明语言的创作不能在语言的真空进行。词块的筛选也要考虑语境因素。词块首选提供了语言语境即词汇语境和语法语境。学习者依据不同语境适时地提取词块，顾及的是非语言语境，它可能涵盖写作体裁，主题甚至潜在读者的社会语境背景等等。这些非语言语境因素直接或间接地影响着词块选择。词块是语言和语境紧密的统一体，它注重的不单是语言的形式和意义，还强调语言的使用功能，是语言形式和功能的统一体，这正是语言学研究发展的意义所在，符合二语习得的认知规律；词块的习得是外语学习必然要经历的过程。
3.师生互动利用词块效应促进大学英语写作教学
通过以上对词块理论给对写作有效性分析，本人依据多年教学实践，认为词块习得符合大学英语学习实际需要，也是英语学习者语言习得的必要过程，鉴于它的实效性应该在教学中推广词块教学。尤其在精读上教师应构建语境，用各种手段讲解词块，促进学生词块的习得，激发学生的记忆兴奋点，促进学生的词块记忆输入。
同时，教师应切实注意贯彻任务教学法，发挥学生自主学习能力，把词块输入的成效进行自我监控和教师抽查监控相结合；因为对于无限量的词块，只在课堂时间学习是不够的。存储大量词块，能够流畅表达，无疑会增加学生英语写作的自信心，这会刺激学生的学习积极情感因素，反过来促进英语写作教学。
所以，笔者认为词块习得有助于解决写作中的汉式英语问题，有助于摆脱母语干扰造成的语用负迁移。词块习得是符合大学生语言习得规律的，是提高英语写作的有效策略。