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要想教师培训工作取得实效，得到可持续性发展，教师培训机构应作到四个“不要”——不要丢开理论谈实践，不要面面俱到无重点，不要只谈现状无前瞻，不要重形式轻效果。
虽然中小学教师培训工作每年都在轰轰烈烈地进行。但是由于存在的问题不少，导致培训效果很不理想，形同虚设和浪费培训资源现象严重，到了非认真反思、总结和纠正不可的地步。要想教师培训工作取得实效，得到可持续性发展，教师培训机构应做到四个“不要”——
不要丢开理论谈实践
“书上面的理论我们都懂，我们聊在最缺的是实践操作性的东西。”“老师，您能不能少说理论，多讲些教学实践性的东西。”……从学员的这些话语中可以看出，他们自以为深知教育理论，其实并不真正懂得教育理论，他们将教育理论与教育实践完全割裂了。
可是，眼下的教师培训工作却大多如出一辙，神奇般的相似：培训机构为了迎合学员们的兴趣爱好——少说或不说“理论”，多讲“实践”。培训活动大多不外乎看看教育光碟、谈谈教育案例、象征性地上上课、开开座谈会、外出参观学习(实则观光旅游)等，这就是被学员和培训机构公认的“实践指导(活动)课”。笔者想，这样的教师培训活动简直是在亵渎神圣的教育科学，将教育理论置于一文不值、可有可无的地位。这无疑是在误导学员。此等培训，真是后患无穷。
笔者认为，教师培训不要丢开理论谈实践。因为“理论是行动的先导。没有实践的理论，是无根基的理论；没有理论的实践，是盲目的实践……缺乏教育理论的指导，就会使教育实践如盲人骑瞎马，无所适从……”。可是，不少教师自从师范院校毕业之后，就没有很好地更新教育思想与理念，原有的教育理论知识由于受某些因素的影响，大多已被搁置或者淡化。在他们年复一年、日复一日的工作实践中，研究、思考得最多的是如何应对考试，如何提高学生的应试成绩，最终退化成了典型的“教书匠”(只会教书。不会育人，或是只教书不育人的“教师”)。因此，出现了许多不科学的教育教学行为，影响了教育的发展，造成了严重的负面效应。“我们在校本培训的过程中发现，教师最缺失的就是现代教育理论，最难的就是更新教育观念，最直接的需要就是学习。”
为此，引导学员重温和审视原有的教育理论和理念，重新建构新型的教育理论素养，以教育理论和理念的提升促进教育实践水平的提高，无疑是教师培训工作的首要任务。但是教师培训课又不能上成纯理论的灌输课，不能纯粹以教授教育理论为最终目的和方法，应该是理论与实践巧妙而有效的融合，尽量淡化理论痕迹，使抽象的教育理论寓于教育教学的实践案例或活动中，用教育理论来解读教育现象和问题，来指导教育教学实践，来寻求问题解决的最佳方法和途径。
不要面面俱到无重点
由于教师培训工作时间短，一般都在十天半个月左右。在如此短的时间里，若想把所有的教育问题都解决，是不现实的。但也不能因为时间短就“蜻蜓点水”“走马观花”，也不能面面俱到，搞“满堂灌”和“一言堂”，导致培训活动收效甚微，得不偿失。教师培训工作到底需要重点解决哪些问题呢?
第一、提升学员的职业道德素养。现实生活中的教师由于来自主、客观方面的诸多原因，职业道德每况愈下，令人担忧。
1、由于教师的工作任务异常繁重，压力特别大，社会地位和经济地位又十分低下，不少教师患上了严重的职业倦怠症和心理疾患，在工作中越来越缺乏热情和耐心，方法越来越简单粗暴，对学生动辄体罚、谩骂和经济处罚，导致师生关系日趋紧张。
2、不少教师急功近利思想严重，歧视打骂差生，一心要把差生扫地出门，借此优化班级学生的整体素质和显示自己的教育教学能力和管理水平，最终使自己达到名利双收的目的。
3、由于不少教师生活过于艰难，常常入不敷出，职业幸福感和自豪感逐渐淡漠。这些教师将大部分精力放在了第二职业上，如搞有偿家教或经商等，本职工作成了“副业”和“搭头”。有的教师的行为更加令人不齿：按学生给自己送礼的多少、请客次数或学生家长的职务(对自己是否具有利用价值)等给学生编排座位和选定班干部。
4、还有的教师，他们哪怕是有一丝半毫时间都舍不得麻将桌，有的甚至通宵达旦地拼杀在麻将桌上，常常是无精打采、睡眼惺忪地走向讲台……等等。
因此，对学员的职业道德和职业使命感、法律法规知识、心理健康教育知识与技能、德育的原则和方法、潜移默化与以身作则的意义等的教育，无疑显得异常的重要和迫切。
著名大教育家夸美纽斯说过：“作为教师，热爱、忠诚于这一平凡而伟大的职业，为它奉献自己的一生，这是一名教师必须具备的职业道德。”“任何职业都有职业道德。教师的职业道德尤为重要。因为他是培养人的职业，是学生心目中的榜样。教师的职业道德就是敬业爱生，严谨笃学。对学生倾注无限的爱心，对教育事业具有奉献精神。”可见，无论何时何地，崇高的职业道德是教师立身立业的根本。
第二、更新学员的教育观念和知识技能。要紧密联系素质教育和新课程理念，对学员进行新型的课程观、素质教育观、学生观、教师观和人才观的教育；加强对新课程“三维目标”的解读，使学员今后能积极主动地贯彻落实好“三维目标”的精神和要求，使其齐头并进，相互融合，真正发挥出他的价值和意义。还有就是由于信息技术时代的到来，培训机构还承当着激发学员对信息技术重要意义的认识，培养学员积极主动地学习和运用信息技术的意识，教给学员基本而实用的信息技术知识和技能，尤其是课件制作、网络信息的获取与筛选等，促使教育活动朝着科学、和谐、高效和人性化的方向发展。
第三、解决学员教育理论素养低下问题。前面已经说过，由于学员出自这样和那样的原因，缺乏必须的教育理论素养。因此，引发了诸多盲目、随意的教育教学行为，严重影响了学生的身心健康和全面发展。为此，要加强对学员的教育理论知识和新型的教育理念的教育，提升学员的教育理论素养，更新学员的教育观念，促使学员始终做到用新型的教育理论和教育观念指导教育实践，通过教育实践来丰富和完善教育理论，净化和提升教育观念，避免教育的盲目性和随意性，最终使教育活动达到科学、规范和高效的目的。
不要只谈现状无前瞻
笔者认为，教师培训活动不能只顾短期效应，必需要立足长远，重视长远效果。也就是培训活动不能仅仅停留在眼前的教育现象和问题的研究上，一定要高屋建瓴，站在发展的角度从事培训活动，尽可能使一次培训活动既能解决学员眼前急需解决的问题，又能对学员今后的长远工作具有指导和引领作用。如何才能实现这一目标呢?笔者认为，应从以下两个方面着手：
1、“教师要有不断增强自身专业的 能力。在科学技术迅猛发展的今天，不继续学习就跟不上专业发展的需要，专业人员会变成非专业人员。教师要有不断学习，终身学习的意识和能力，不断提高自己的专业水平……”可见，引导学员全面而深刻地认识当今和未来国际国内教育发展形势，认识当今社会科学技术日新月异给教师提出的新的更高的要求，培养学员的“居安思危”意识和终身学习意识，使教师的教育思想、知识技能等常用常新，永远做到与时俱进，无疑是教师培训工作极其重要而不可或缺的任务。
2、“教师要具备独立设计教育活动的能力，不断反思，成为研究型教师。”“教师要具有批判性人格。在教学中，教师不应以经验者自居，而要以研究者的心态置于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种现象、问题，具备并不断发展改革意识。清除循规蹈矩、畏缩不前的保守思想，从改革的视角去看待早已习惯、甚至被视为传统的教育模式。”为此，激发学员对教育科研重要意义的认识，加强对学员的教育科研方法的指导，消除那种“教育科研影响教育效果”的错误思想，培养学员对教育现象和问题敏锐的观察、研究能力，对不同的教育理论和思潮的分析鉴别及其批判、吸收的能力，尤其是要培养学员积极主动地从事教育科研活动的自觉性，提升学员的教育科研水平和能力，是确保教师的教育教学思想、理念、知识技能及能力，永远做到与时俱进，走在时代前列的必要途径。因为教育科研的过程，是教师不断总结、反思自己的教育教学过程和行为、更新自己的教育思想和理念、丰富专业知识和技能、提高教育教学水平和质量的过程，是推陈出新的过程，是确保教师专业发展，成为反思型和学者型教师的必要途径。
不要重形式轻效果
眼下的一些教师培训活动，可谓“轰轰烈烈”和“丰富多样”，但培训结束时对学员学习效果的检测却有失规范，一般只要学员交一份学习心得或是所谓的“论文”就算完成任务了，最终落得个“培训没有效果，学习没有收获，行为没有改变”的结局。因此，严格规范培训活动的结束检测环节，以规范、严肃的“结果检测”来促进培训过程的科学化、系统化、规范化和高效化，以此达到增强学员的学习紧迫感的目的，避免学员将严肃的培训活动视为“旅游、休闲和度假”现象的发生。
到底怎样对培训学员进行学习效果检测，促使培训工作有始有终和规范高效呢?笔者认为：
1、必须要对检测的内容、方法和手段等进行全面科学的分析和考究，也就是必须要使检测的内容贴近学员的工作实际，对学员的工作和生活具有指导和引领作用。再就是检测内容要涵盖学员工作的重要环节和活动领域等。
2、根据素质教育改革和基础教育课程改革的思想和理念，对培训学员学习结果的检测必须要体现“以学生(学员的工作对象)的发展为本”的思想，充分体现人本主义的教育理念，以激发学生的学习兴趣和热情来提高教育教学水平。具体方法如下：
第一，从教育理论及理念方面确定检测内容和方法。可以以“案例分析”和“未来教育预测(未来教育对教师的能力和素质的要求以及未来的教育和学生的发展方向预测)”“教师职业道德淡漠问题探因”“学生难管难教和学业负担过重问题的调查与分析”“一堂好课应具备哪些要素?”“教师急功近利思想的形成原因与解决策略”“教师应该树立怎样的素质教育观、课程观、人才观、学生观和评价观?”和“教师的人格力量在教育过程中有哪些重要意义?”等为内容研制检测题，供学员用现代的教育理论和理念进行分析、思考和探讨，以提升学员对教育问题的反思、研究、预测和处理能力，对各类教育信息和理论的分析、鉴别以及灵活运用的能力等。
第二、从学员所从事的具体学科教学实践方面确定检测内容，设计检测方法和手段。可以重点围绕以下问题研制检测题。
1、注重课堂的“生活化”和“实用性”，避免远离学生生活实际、个性特征以及无用的教学内容和检测内容的出现。为提升教学效果与教育科学价值，避免做“无效功”和浪费时间，避免出现诸如学生熟知“一厘米等于10毫米”，却不知道“课桌厚是3厘米，还是3毫米?”的现象，意义重大。因此，以“学员在平时的教学活动中如何做到课堂教学内容和检测内容的生活化和实用性”为内容研制检测题，显得异常重要。
2、学习兴趣是激发和维持学习活动的动力，也是顺利完成学习任务，达到学习目标的首要因素。缺乏学习兴趣的学习活动是无效的、赶鸭子上树的学习活动，是无法达到理想效果的。因此，以“学员在平时的教学活动中如何激发学生的学习兴趣、使学生快乐地学习”为内容研制检测题，同样忽视不得。
3、以“如何通过‘一题多解’‘一题多变’的教学活动和尊重、鼓励学生的‘异想天开’和‘别出心裁’的探究活动，来创设民主、尊重、平等、合作、探究、开放的课堂，以此培养学生的发散思维能力，提高学生的创造性思维水平和自我意识”为内容研制检测题，也不可小视。
4、培养学员正确的学生观和人才观，促使学员用发展的、全面的眼光来评价和分析学生，使学生具有个性的发展与进步，实现教育思想和理念的人性化和科学化，真正实现“以学生的发展为本”的目标。避免只求课堂气氛活跃，出现诸如“塞翁失马，失的是母马还是公马?”的课堂探究现象，也就是避免忽视“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”目标的有效达成。“尤其是正确‘价值观’的形成与发展，是当前我国新一轮课程改革的核心任务。”可见，以“教师如何正确掌握‘多元评价’的方法和艺术，使‘多元评价’在教育教学活动中不折不扣地贯彻执行?”为内容研制检测题，同样不可忽视。
对培训活动的结束检测环节的科学化和规范化监管及实施，为学员积极主动地运用教育理论知识指导教育教学实践，通过教育教学实践来丰富和充实教育理论知识，最终达到提高学员教育教学水平和能力，避免学员教育教学实践出现盲目性和片面性，具有重要意义。
(作者单位：湖南省道县师范学校)
虽然中小学教师培训工作每年都在轰轰烈烈地进行。但是由于存在的问题不少，导致培训效果很不理想，形同虚设和浪费培训资源现象严重，到了非认真反思、总结和纠正不可的地步。要想教师培训工作取得实效，得到可持续性发展，教师培训机构应做到四个“不要”——
不要丢开理论谈实践
“书上面的理论我们都懂，我们聊在最缺的是实践操作性的东西。”“老师，您能不能少说理论，多讲些教学实践性的东西。”……从学员的这些话语中可以看出，他们自以为深知教育理论，其实并不真正懂得教育理论，他们将教育理论与教育实践完全割裂了。
可是，眼下的教师培训工作却大多如出一辙，神奇般的相似：培训机构为了迎合学员们的兴趣爱好——少说或不说“理论”，多讲“实践”。培训活动大多不外乎看看教育光碟、谈谈教育案例、象征性地上上课、开开座谈会、外出参观学习(实则观光旅游)等，这就是被学员和培训机构公认的“实践指导(活动)课”。笔者想，这样的教师培训活动简直是在亵渎神圣的教育科学，将教育理论置于一文不值、可有可无的地位。这无疑是在误导学员。此等培训，真是后患无穷。
笔者认为，教师培训不要丢开理论谈实践。因为“理论是行动的先导。没有实践的理论，是无根基的理论；没有理论的实践，是盲目的实践……缺乏教育理论的指导，就会使教育实践如盲人骑瞎马，无所适从……”。可是，不少教师自从师范院校毕业之后，就没有很好地更新教育思想与理念，原有的教育理论知识由于受某些因素的影响，大多已被搁置或者淡化。在他们年复一年、日复一日的工作实践中，研究、思考得最多的是如何应对考试，如何提高学生的应试成绩，最终退化成了典型的“教书匠”(只会教书。不会育人，或是只教书不育人的“教师”)。因此，出现了许多不科学的教育教学行为，影响了教育的发展，造成了严重的负面效应。“我们在校本培训的过程中发现，教师最缺失的就是现代教育理论，最难的就是更新教育观念，最直接的需要就是学习。”
为此，引导学员重温和审视原有的教育理论和理念，重新建构新型的教育理论素养，以教育理论和理念的提升促进教育实践水平的提高，无疑是教师培训工作的首要任务。但是教师培训课又不能上成纯理论的灌输课，不能纯粹以教授教育理论为最终目的和方法，应该是理论与实践巧妙而有效的融合，尽量淡化理论痕迹，使抽象的教育理论寓于教育教学的实践案例或活动中，用教育理论来解读教育现象和问题，来指导教育教学实践，来寻求问题解决的最佳方法和途径。
不要面面俱到无重点
由于教师培训工作时间短，一般都在十天半个月左右。在如此短的时间里，若想把所有的教育问题都解决，是不现实的。但也不能因为时间短就“蜻蜓点水”“走马观花”，也不能面面俱到，搞“满堂灌”和“一言堂”，导致培训活动收效甚微，得不偿失。教师培训工作到底需要重点解决哪些问题呢?
第一、提升学员的职业道德素养。现实生活中的教师由于来自主、客观方面的诸多原因，职业道德每况愈下，令人担忧。
1、由于教师的工作任务异常繁重，压力特别大，社会地位和经济地位又十分低下，不少教师患上了严重的职业倦怠症和心理疾患，在工作中越来越缺乏热情和耐心，方法越来越简单粗暴，对学生动辄体罚、谩骂和经济处罚，导致师生关系日趋紧张。
2、不少教师急功近利思想严重，歧视打骂差生，一心要把差生扫地出门，借此优化班级学生的整体素质和显示自己的教育教学能力和管理水平，最终使自己达到名利双收的目的。
3、由于不少教师生活过于艰难，常常入不敷出，职业幸福感和自豪感逐渐淡漠。这些教师将大部分精力放在了第二职业上，如搞有偿家教或经商等，本职工作成了“副业”和“搭头”。有的教师的行为更加令人不齿：按学生给自己送礼的多少、请客次数或学生家长的职务(对自己是否具有利用价值)等给学生编排座位和选定班干部。
4、还有的教师，他们哪怕是有一丝半毫时间都舍不得麻将桌，有的甚至通宵达旦地拼杀在麻将桌上，常常是无精打采、睡眼惺忪地走向讲台……等等。
因此，对学员的职业道德和职业使命感、法律法规知识、心理健康教育知识与技能、德育的原则和方法、潜移默化与以身作则的意义等的教育，无疑显得异常的重要和迫切。
著名大教育家夸美纽斯说过：“作为教师，热爱、忠诚于这一平凡而伟大的职业，为它奉献自己的一生，这是一名教师必须具备的职业道德。”“任何职业都有职业道德。教师的职业道德尤为重要。因为他是培养人的职业，是学生心目中的榜样。教师的职业道德就是敬业爱生，严谨笃学。对学生倾注无限的爱心，对教育事业具有奉献精神。”可见，无论何时何地，崇高的职业道德是教师立身立业的根本。
第二、更新学员的教育观念和知识技能。要紧密联系素质教育和新课程理念，对学员进行新型的课程观、素质教育观、学生观、教师观和人才观的教育；加强对新课程“三维目标”的解读，使学员今后能积极主动地贯彻落实好“三维目标”的精神和要求，使其齐头并进，相互融合，真正发挥出他的价值和意义。还有就是由于信息技术时代的到来，培训机构还承当着激发学员对信息技术重要意义的认识，培养学员积极主动地学习和运用信息技术的意识，教给学员基本而实用的信息技术知识和技能，尤其是课件制作、网络信息的获取与筛选等，促使教育活动朝着科学、和谐、高效和人性化的方向发展。
第三、解决学员教育理论素养低下问题。前面已经说过，由于学员出自这样和那样的原因，缺乏必须的教育理论素养。因此，引发了诸多盲目、随意的教育教学行为，严重影响了学生的身心健康和全面发展。为此，要加强对学员的教育理论知识和新型的教育理念的教育，提升学员的教育理论素养，更新学员的教育观念，促使学员始终做到用新型的教育理论和教育观念指导教育实践，通过教育实践来丰富和完善教育理论，净化和提升教育观念，避免教育的盲目性和随意性，最终使教育活动达到科学、规范和高效的目的。
不要只谈现状无前瞻
笔者认为，教师培训活动不能只顾短期效应，必需要立足长远，重视长远效果。也就是培训活动不能仅仅停留在眼前的教育现象和问题的研究上，一定要高屋建瓴，站在发展的角度从事培训活动，尽可能使一次培训活动既能解决学员眼前急需解决的问题，又能对学员今后的长远工作具有指导和引领作用。如何才能实现这一目标呢?笔者认为，应从以下两个方面着手：
1、“教师要有不断增强自身专业的 能力。在科学技术迅猛发展的今天，不继续学习就跟不上专业发展的需要，专业人员会变成非专业人员。教师要有不断学习，终身学习的意识和能力，不断提高自己的专业水平……”可见，引导学员全面而深刻地认识当今和未来国际国内教育发展形势，认识当今社会科学技术日新月异给教师提出的新的更高的要求，培养学员的“居安思危”意识和终身学习意识，使教师的教育思想、知识技能等常用常新，永远做到与时俱进，无疑是教师培训工作极其重要而不可或缺的任务。
2、“教师要具备独立设计教育活动的能力，不断反思，成为研究型教师。”“教师要具有批判性人格。在教学中，教师不应以经验者自居，而要以研究者的心态置于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种现象、问题，具备并不断发展改革意识。清除循规蹈矩、畏缩不前的保守思想，从改革的视角去看待早已习惯、甚至被视为传统的教育模式。”为此，激发学员对教育科研重要意义的认识，加强对学员的教育科研方法的指导，消除那种“教育科研影响教育效果”的错误思想，培养学员对教育现象和问题敏锐的观察、研究能力，对不同的教育理论和思潮的分析鉴别及其批判、吸收的能力，尤其是要培养学员积极主动地从事教育科研活动的自觉性，提升学员的教育科研水平和能力，是确保教师的教育教学思想、理念、知识技能及能力，永远做到与时俱进，走在时代前列的必要途径。因为教育科研的过程，是教师不断总结、反思自己的教育教学过程和行为、更新自己的教育思想和理念、丰富专业知识和技能、提高教育教学水平和质量的过程，是推陈出新的过程，是确保教师专业发展，成为反思型和学者型教师的必要途径。
不要重形式轻效果
眼下的一些教师培训活动，可谓“轰轰烈烈”和“丰富多样”，但培训结束时对学员学习效果的检测却有失规范，一般只要学员交一份学习心得或是所谓的“论文”就算完成任务了，最终落得个“培训没有效果，学习没有收获，行为没有改变”的结局。因此，严格规范培训活动的结束检测环节，以规范、严肃的“结果检测”来促进培训过程的科学化、系统化、规范化和高效化，以此达到增强学员的学习紧迫感的目的，避免学员将严肃的培训活动视为“旅游、休闲和度假”现象的发生。
到底怎样对培训学员进行学习效果检测，促使培训工作有始有终和规范高效呢?笔者认为：
1、必须要对检测的内容、方法和手段等进行全面科学的分析和考究，也就是必须要使检测的内容贴近学员的工作实际，对学员的工作和生活具有指导和引领作用。再就是检测内容要涵盖学员工作的重要环节和活动领域等。
2、根据素质教育改革和基础教育课程改革的思想和理念，对培训学员学习结果的检测必须要体现“以学生(学员的工作对象)的发展为本”的思想，充分体现人本主义的教育理念，以激发学生的学习兴趣和热情来提高教育教学水平。具体方法如下：
第一，从教育理论及理念方面确定检测内容和方法。可以以“案例分析”和“未来教育预测(未来教育对教师的能力和素质的要求以及未来的教育和学生的发展方向预测)”“教师职业道德淡漠问题探因”“学生难管难教和学业负担过重问题的调查与分析”“一堂好课应具备哪些要素?”“教师急功近利思想的形成原因与解决策略”“教师应该树立怎样的素质教育观、课程观、人才观、学生观和评价观?”和“教师的人格力量在教育过程中有哪些重要意义?”等为内容研制检测题，供学员用现代的教育理论和理念进行分析、思考和探讨，以提升学员对教育问题的反思、研究、预测和处理能力，对各类教育信息和理论的分析、鉴别以及灵活运用的能力等。
第二、从学员所从事的具体学科教学实践方面确定检测内容，设计检测方法和手段。可以重点围绕以下问题研制检测题。
1、注重课堂的“生活化”和“实用性”，避免远离学生生活实际、个性特征以及无用的教学内容和检测内容的出现。为提升教学效果与教育科学价值，避免做“无效功”和浪费时间，避免出现诸如学生熟知“一厘米等于10毫米”，却不知道“课桌厚是3厘米，还是3毫米?”的现象，意义重大。因此，以“学员在平时的教学活动中如何做到课堂教学内容和检测内容的生活化和实用性”为内容研制检测题，显得异常重要。
2、学习兴趣是激发和维持学习活动的动力，也是顺利完成学习任务，达到学习目标的首要因素。缺乏学习兴趣的学习活动是无效的、赶鸭子上树的学习活动，是无法达到理想效果的。因此，以“学员在平时的教学活动中如何激发学生的学习兴趣、使学生快乐地学习”为内容研制检测题，同样忽视不得。
3、以“如何通过‘一题多解’‘一题多变’的教学活动和尊重、鼓励学生的‘异想天开’和‘别出心裁’的探究活动，来创设民主、尊重、平等、合作、探究、开放的课堂，以此培养学生的发散思维能力，提高学生的创造性思维水平和自我意识”为内容研制检测题，也不可小视。
4、培养学员正确的学生观和人才观，促使学员用发展的、全面的眼光来评价和分析学生，使学生具有个性的发展与进步，实现教育思想和理念的人性化和科学化，真正实现“以学生的发展为本”的目标。避免只求课堂气氛活跃，出现诸如“塞翁失马，失的是母马还是公马?”的课堂探究现象，也就是避免忽视“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”目标的有效达成。“尤其是正确‘价值观’的形成与发展，是当前我国新一轮课程改革的核心任务。”可见，以“教师如何正确掌握‘多元评价’的方法和艺术，使‘多元评价’在教育教学活动中不折不扣地贯彻执行?”为内容研制检测题，同样不可忽视。
对培训活动的结束检测环节的科学化和规范化监管及实施，为学员积极主动地运用教育理论知识指导教育教学实践，通过教育教学实践来丰富和充实教育理论知识，最终达到提高学员教育教学水平和能力，避免学员教育教学实践出现盲目性和片面性，具有重要意义。
(作者单位：湖南省道县师范学校)