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高一新生经过初中三年的学习，对英语有了一定的了解，学英语有了一定的基础，但对学习英语有着不同的心理，有些属于非正常的心理状态。如果高一英语教师对学生的心理偏差缺乏充分的认识，没有及时对他们给予正确的引导，势必有太多的学生掉队，这对他们顺利完成初高中衔接学习、完成高中英语学习任务、提高英语学习水平以及将来成为一名合格的人才将产生极大的不利影响。
一、 高一英语初高中教学的现状
目前，有些高一英语教师没有实施初高中衔接教学，从一开始就采用高中教学的常用方法教授高中内容，结果是相当一部分学生感到不适应，跟不上。有些英语教师虽然实施了衔接教学，但往往只注意语言基础知识的初高中衔接，没有意识到衔接过程中各个学生群体的不同心理问题，没有研究学生喜欢和不喜欢英语的根本原因。教学的盲目性突出地表现为喜欢那些英语基础好的学生，不喜欢那些基础差而又讨厌学英语的学生。其结果是没有兴趣或信心学英语的人越来越多，教学效果很难达到理想的的状态。因此，认识衔接教学中高一新生学习英语的心理特点及其形成原因就显得越发有现实意义了。
二、 高一新生学习英语的心理特点及其形成原因
总结起来，高一新生对待学英语的心理准备可分为四大类：喜欢型、应考性、害怕型、讨厌型。
1. 喜欢型
这些学生由于在初中时师生关系融洽，学英语很认真，因而对英语有一种特殊的喜欢，对学好英语充满了信心，对学英语的目的有着正确的认识，在课堂上能主动地配合教师，能轻松地完成每节课所学的内容。这类学生初中英语基础大都很好，且在听、说、读、写方面有着比较协调的能力，语用能力较强，呈现出积极、主动学英语的心理态势。
2. 应考型
这类学生学习英语是因为高考要考英语。他们努力学好英语就是为了应付高考，所有努力都是为了在高考时能得高分，因而对学习英语所采用的策略是考什么就学什么。虽然英语是一门实践性很强的学科，但这些学生学习英语的方法主要是“题海战术”，即大量地解答试题。他们不太重视说和实际应用英语的能力，只关心听、读、写的技能。这类学生学习努力，考试成绩不会差但也未必理想，他们初中英语有一定的基础，但四能失调，语用能力较弱。呈现出被动、应付学习英语的心理态势。
3. 害怕型
这类学生由于初中英语入门学习没有把握好，从一开始学英语就失去了信心，认为自己天生就不是学英语的那块料，十分自卑；他们在英语课堂上过分紧张，害怕被老师提问，很难在课堂内完成英语学习任务。这类学生内心也想学会英语，但由于基础差，往往力不从心，考试成绩不理想，听、说、读、写的能力均差，基本上没有语用能力，呈现出害怕上英语课、害怕学英语的心理态势。
4. 讨厌型
這些學生对学习英语十分反感，上英语课不听讲，课后不完成作业，听、说、读、写的能力极差，完全没有语用能力，呈现出讨厌上英语课、憎恨学英语的心理态势。其形成原因可大致分为三个方面： ① 开始学英语思想就不正确，认为学英语没什么用处，反正自己不出国，遇不到外国人，没有说英语的机会； ② 在英语启蒙阶段就没有认认真真学英语，英语底子薄，到高中跟不上； ③ 对高中教师采用有别于初中教师的新教法感到很不适应，读英语不流畅，说英语很别扭，听英语如同听天书，久而久之就产生了讨厌学英语甚至放弃英语的心理态势。
三、 解决高一新生学习英语的心理偏差的教学对策
通过以上分析，只有喜欢型的新生才是教师教学要达到的培养目标，而后三种学生则是教师要加以转化的对象。在教学中，高一英语教师要充分认识高一学生学习英语的各种心理状态，了解其形成的原因，采取分组、分层教学，实施因材施教、区别对待的教学策略，使初高中英语衔接教学顺利开展并起到事半功倍的效果。
针对喜欢型的学生积极主动学习英语的心理态势和其有较好的英语基础的特点，教师宜采用激励和“跳一步”的策略：激励他们为远大的目标而努力学习英语，对他们提出较高的要求，让他们通过自己的努力，向更高的目标跳一跳，以取得更大、更好的成绩。
针对应考型的学生学英语是为了应付高考的心理特点，教师要让他们认识到学习英语的目标是运用英语这门语言工具；听、说、读、写是英语的一个有机整体，听、说、读、写的四会要求是学习英语的基本要求而非能力要求。只有通过听、说、读、写活动的整体运作，方能学得轻松、学得扎实。这类学生的学习动机很强，教师应帮助他们纠正思想认识上的偏差，让他们明确学习英语的目的和获取科学的学习方法，这样他们很快就会喜欢学英语。
针对害怕型的学生害怕学不好英语的心理特点，教师宜多用表扬和鼓励的策略：表扬他们哪怕是一个微小的进步，鼓励他们继续努力，争取更大的进步；采取巩固基础、以旧带新的策略让他们在短时间内见到自己在英语学习上的进步，从而产生学英语的成功感；对他们的要求不要高，只要有进步就行，在听、说、读、写任何一方面有所突破就算达到了要求；要让这些学生在学习英语的过程中感到学习英语并不困难，并产生学英语的成就感。
一、 高一英语初高中教学的现状
目前，有些高一英语教师没有实施初高中衔接教学，从一开始就采用高中教学的常用方法教授高中内容，结果是相当一部分学生感到不适应，跟不上。有些英语教师虽然实施了衔接教学，但往往只注意语言基础知识的初高中衔接，没有意识到衔接过程中各个学生群体的不同心理问题，没有研究学生喜欢和不喜欢英语的根本原因。教学的盲目性突出地表现为喜欢那些英语基础好的学生，不喜欢那些基础差而又讨厌学英语的学生。其结果是没有兴趣或信心学英语的人越来越多，教学效果很难达到理想的的状态。因此，认识衔接教学中高一新生学习英语的心理特点及其形成原因就显得越发有现实意义了。
二、 高一新生学习英语的心理特点及其形成原因
总结起来，高一新生对待学英语的心理准备可分为四大类：喜欢型、应考性、害怕型、讨厌型。
1. 喜欢型
这些学生由于在初中时师生关系融洽，学英语很认真，因而对英语有一种特殊的喜欢，对学好英语充满了信心，对学英语的目的有着正确的认识，在课堂上能主动地配合教师，能轻松地完成每节课所学的内容。这类学生初中英语基础大都很好，且在听、说、读、写方面有着比较协调的能力，语用能力较强，呈现出积极、主动学英语的心理态势。
2. 应考型
这类学生学习英语是因为高考要考英语。他们努力学好英语就是为了应付高考，所有努力都是为了在高考时能得高分，因而对学习英语所采用的策略是考什么就学什么。虽然英语是一门实践性很强的学科，但这些学生学习英语的方法主要是“题海战术”，即大量地解答试题。他们不太重视说和实际应用英语的能力，只关心听、读、写的技能。这类学生学习努力，考试成绩不会差但也未必理想，他们初中英语有一定的基础，但四能失调，语用能力较弱。呈现出被动、应付学习英语的心理态势。
3. 害怕型
这类学生由于初中英语入门学习没有把握好，从一开始学英语就失去了信心，认为自己天生就不是学英语的那块料，十分自卑；他们在英语课堂上过分紧张，害怕被老师提问，很难在课堂内完成英语学习任务。这类学生内心也想学会英语，但由于基础差，往往力不从心，考试成绩不理想，听、说、读、写的能力均差，基本上没有语用能力，呈现出害怕上英语课、害怕学英语的心理态势。
4. 讨厌型
這些學生对学习英语十分反感，上英语课不听讲，课后不完成作业，听、说、读、写的能力极差，完全没有语用能力，呈现出讨厌上英语课、憎恨学英语的心理态势。其形成原因可大致分为三个方面： ① 开始学英语思想就不正确，认为学英语没什么用处，反正自己不出国，遇不到外国人，没有说英语的机会； ② 在英语启蒙阶段就没有认认真真学英语，英语底子薄，到高中跟不上； ③ 对高中教师采用有别于初中教师的新教法感到很不适应，读英语不流畅，说英语很别扭，听英语如同听天书，久而久之就产生了讨厌学英语甚至放弃英语的心理态势。
三、 解决高一新生学习英语的心理偏差的教学对策
通过以上分析，只有喜欢型的新生才是教师教学要达到的培养目标，而后三种学生则是教师要加以转化的对象。在教学中，高一英语教师要充分认识高一学生学习英语的各种心理状态，了解其形成的原因，采取分组、分层教学，实施因材施教、区别对待的教学策略，使初高中英语衔接教学顺利开展并起到事半功倍的效果。
针对喜欢型的学生积极主动学习英语的心理态势和其有较好的英语基础的特点，教师宜采用激励和“跳一步”的策略：激励他们为远大的目标而努力学习英语，对他们提出较高的要求，让他们通过自己的努力，向更高的目标跳一跳，以取得更大、更好的成绩。
针对应考型的学生学英语是为了应付高考的心理特点，教师要让他们认识到学习英语的目标是运用英语这门语言工具；听、说、读、写是英语的一个有机整体，听、说、读、写的四会要求是学习英语的基本要求而非能力要求。只有通过听、说、读、写活动的整体运作，方能学得轻松、学得扎实。这类学生的学习动机很强，教师应帮助他们纠正思想认识上的偏差，让他们明确学习英语的目的和获取科学的学习方法，这样他们很快就会喜欢学英语。
针对害怕型的学生害怕学不好英语的心理特点，教师宜多用表扬和鼓励的策略：表扬他们哪怕是一个微小的进步，鼓励他们继续努力，争取更大的进步；采取巩固基础、以旧带新的策略让他们在短时间内见到自己在英语学习上的进步，从而产生学英语的成功感；对他们的要求不要高，只要有进步就行，在听、说、读、写任何一方面有所突破就算达到了要求；要让这些学生在学习英语的过程中感到学习英语并不困难，并产生学英语的成就感。