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数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学困生的厌学状况令学校担忧，教师茫然。但是，学习是满足人类生存发展的需要，是每个人所必需的，并能够从中获得无穷乐趣的一件事。因此对小学生来讲，更应如此，他们处于人生的初级阶段，一切都是那么新鲜。本文对此展开调查，了解厌学心理产生的原因及對策。
一、学困生厌学心理产生的原因
我校是一所农村小学的一个教学点，有四个班，在校生70多人，生源质量偏低，学习基础差，学困生相比于城区学校可能更严重。根据同事及自己的教学工作实践和对不同学生的调查研究，我觉得可从外因和内因两大方面来探索思考。
1.家庭氛围的影响
家庭氛围对孩子的智力开发、情感陶冶、个性塑造的道德品质发展有潜移默化的作用。苏联的B·尤斯季茨基认为，导致一些青少年出现心理问题的主要原因，既不是居住环境，也不是同伴，而是家庭。我校很多家长认为，送孩子上学是义务教育规定，只要孩子身体健康，学习那是学校的事情，所以对学习是不闻不问。造成的原因就是家长学历层次低，多数只有初中毕业。另外就是家庭收人低，为了生活，家长忙于赚钱，忽略了孩子的学习。还有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至草率离异，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无心学习。再有就是辅导的时候“望子成龙”“望女成凤”心态过于迫切，希望自己的子女将来有出息、有前途，于是在学习上高标准地要求。一旦考不好，就不分青红皂白，批评打骂，甚至觉得自己的孩子笨，无药可救。这就无疑给孩子增加了心理压力，因而孩子不堪重压，厌学的情绪随之产生。
2.学校应试教育的影响
虽然提倡素质教育，但在现实高考的指挥棒下，教师多片面抓智育，少数数学教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”法、“题海战”法、严厉的惩罚。在教育教学中不能做到面向全体学生，尤其是不能容纳成绩差的学生。对成绩好的学生抱着很高的期望，重点保护，甚至还有些偏袒，而对学习困难、厌学的学生不闻不问。教师教育态度上的差异，客观上造成了学生受教育机会的不均等。总希望成绩好的学生能优上加优，而对厌学学生，只要求他们不破坏纪律，不影响别人就行。教师对厌学学生的消极期望使他们进一步失去了学习的兴趣、信心和动力，产生沉重的思想压力，以致心理失衡、素质下降，部分学生甚至出现严重的心理障碍，他们性格不合群，自信心缺乏，生活热情不高，破坏欲强，并产生了一定的逆反心理。这阻碍了师生情感的交流，压抑了学困生的求知欲和好奇心，使学生形成不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重，最终导致厌学心理的形成。
二、学困生厌学心理的对策思考
学困生“厌学”心理一旦形成，对学习影响极大，特别是小学生，他们是非观念差，认识问题肤浅，一旦形成这种心理，不仅会影响学习，而且会直接影响其人生观、价值观的形成，对他们的身心危害极大。针对这些具体因素，要解决好这个问题，应从智力因素和非智力因素去分别对待学困生。
1.智力因素形成的学困生
多元智力理论认为，人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。新课标指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师要做到因材施教，对这样的学困生，学习的要求不能用正常学生的标准去衡量他们，不要给他们过多的心理压力。学习上低标准、低起点要求，让他们感到数学学习的乐趣。
2.非智力因素形成的学困生
世上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。每个学生都是一块金子，都有他闪光的一面。学困生同样具有进步心、自尊心，同样渴望进步。他们由于各种因素而影响成绩，作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们。学困生的转化工作尤其需要有爱心的老师，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。课上要尽可能地给这部分学困生多创造发言、交流的机会，要让他们想说、敢说、会说，逐渐对自己的学习产生信心。
三、结语
从以上分析看出，学困生厌学原因的形成是多种因素交互作用的结果。良好的教育（学校、家庭、社会）可以使一些厌学学生走出困境。因此，我们要从学生本身人手，抓好学校这个教育主阵地，用发展的眼光看待学生，多鼓励、多支持、多帮助，进行耐心细致的思想教育，优化外部环境，争取家庭配合，从而使厌学学生重塑健康的人格，使他们自尊、自爱、自信、自强起来，走上喜学、乐学的正常轨道，让积极主动的心理情绪在学习过程中表现出来，让学生真正地和谐地发展起来。
[作者单位：连云港市大村中心小学江苏]
一、学困生厌学心理产生的原因
我校是一所农村小学的一个教学点，有四个班，在校生70多人，生源质量偏低，学习基础差，学困生相比于城区学校可能更严重。根据同事及自己的教学工作实践和对不同学生的调查研究，我觉得可从外因和内因两大方面来探索思考。
1.家庭氛围的影响
家庭氛围对孩子的智力开发、情感陶冶、个性塑造的道德品质发展有潜移默化的作用。苏联的B·尤斯季茨基认为，导致一些青少年出现心理问题的主要原因，既不是居住环境，也不是同伴，而是家庭。我校很多家长认为，送孩子上学是义务教育规定，只要孩子身体健康，学习那是学校的事情，所以对学习是不闻不问。造成的原因就是家长学历层次低，多数只有初中毕业。另外就是家庭收人低，为了生活，家长忙于赚钱，忽略了孩子的学习。还有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至草率离异，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无心学习。再有就是辅导的时候“望子成龙”“望女成凤”心态过于迫切，希望自己的子女将来有出息、有前途，于是在学习上高标准地要求。一旦考不好，就不分青红皂白，批评打骂，甚至觉得自己的孩子笨，无药可救。这就无疑给孩子增加了心理压力，因而孩子不堪重压，厌学的情绪随之产生。
2.学校应试教育的影响
虽然提倡素质教育，但在现实高考的指挥棒下，教师多片面抓智育，少数数学教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”法、“题海战”法、严厉的惩罚。在教育教学中不能做到面向全体学生，尤其是不能容纳成绩差的学生。对成绩好的学生抱着很高的期望，重点保护，甚至还有些偏袒，而对学习困难、厌学的学生不闻不问。教师教育态度上的差异，客观上造成了学生受教育机会的不均等。总希望成绩好的学生能优上加优，而对厌学学生，只要求他们不破坏纪律，不影响别人就行。教师对厌学学生的消极期望使他们进一步失去了学习的兴趣、信心和动力，产生沉重的思想压力，以致心理失衡、素质下降，部分学生甚至出现严重的心理障碍，他们性格不合群，自信心缺乏，生活热情不高，破坏欲强，并产生了一定的逆反心理。这阻碍了师生情感的交流，压抑了学困生的求知欲和好奇心，使学生形成不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重，最终导致厌学心理的形成。
二、学困生厌学心理的对策思考
学困生“厌学”心理一旦形成，对学习影响极大，特别是小学生，他们是非观念差，认识问题肤浅，一旦形成这种心理，不仅会影响学习，而且会直接影响其人生观、价值观的形成，对他们的身心危害极大。针对这些具体因素，要解决好这个问题，应从智力因素和非智力因素去分别对待学困生。
1.智力因素形成的学困生
多元智力理论认为，人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。新课标指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师要做到因材施教，对这样的学困生，学习的要求不能用正常学生的标准去衡量他们，不要给他们过多的心理压力。学习上低标准、低起点要求，让他们感到数学学习的乐趣。
2.非智力因素形成的学困生
世上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。每个学生都是一块金子，都有他闪光的一面。学困生同样具有进步心、自尊心，同样渴望进步。他们由于各种因素而影响成绩，作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们。学困生的转化工作尤其需要有爱心的老师，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。课上要尽可能地给这部分学困生多创造发言、交流的机会，要让他们想说、敢说、会说，逐渐对自己的学习产生信心。
三、结语
从以上分析看出，学困生厌学原因的形成是多种因素交互作用的结果。良好的教育（学校、家庭、社会）可以使一些厌学学生走出困境。因此，我们要从学生本身人手，抓好学校这个教育主阵地，用发展的眼光看待学生，多鼓励、多支持、多帮助，进行耐心细致的思想教育，优化外部环境，争取家庭配合，从而使厌学学生重塑健康的人格，使他们自尊、自爱、自信、自强起来，走上喜学、乐学的正常轨道，让积极主动的心理情绪在学习过程中表现出来，让学生真正地和谐地发展起来。
[作者单位：连云港市大村中心小学江苏]