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口语交际教学任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。这是时代的需求。现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际是听语、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言的交际能力。
针对大纲的要求和低年级学生的心理特点，我认为，低年级学生的口语交际训练可从以下几个方面抓起。
一、诱发非智力因素，消除怯场心理，激发参与训练的兴趣
低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕受老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座位上回答，然后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐下”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后再反问：“是这个意思吗？”接着，让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话来活跃课堂气氛，建立民主、和谐的氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，随后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次口语交际，要利用英语教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有许多次机会得到训练。一次又一次的亮相并尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。就算是最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最响亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。第四，创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变“要我练”为“我要练”。
二、口语训练遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则
“学生在入学之前已具有初步的听说能力”。对低年级学生的口语交际训练是可行的，但低年级尤其是刚入学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始，要从说一句完整的话，从简单的问答对话起步。这样，学生对口语交际训练易于接受，愿意与别人进行口语交际，不致于产生畏难情绪。但是，即使是最简单的口语训练，也要规范，养成良好的听说态度和语言习惯。比如，让学生说一说“How many people are there？”到“Who are they？”再到“What do they do？”這样，从说一句到说几句话，再到说一段话，逐步提高训练要求;再比如，从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，培养他们的发散思维。
三、口语交际训练要调动各种感观的参与
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高学生的口语表达能力。
说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。所以，说话能力应该是口语交际训练的重点，要充分利用各种途径提高学生的说话能力，培养良好的说话态度和语言习惯。课堂上只答问题、口头造句、复述课文内容、日常生活中的师生语言交流等都可以训练、培养、提高学生的说话能力。必须指出的是，儿童的模仿能力极强，教师本身要作为学生摹仿的样本，在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样，教师讲课要通顺流畅，不但要把话说准，还要说得具体、形象、生动，句子富有变化。让学生很好地模仿，并转化为自己语言在实际交流中创造使用。同时，要克服方言的干扰，教师应当认真引导学生“学听”到“学说”，先要求学生讲出自己能讲的，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。
听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。教师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养“认真听别人讲话”的习惯。比如，广播播放简短童话故事——龟兔赛跑，然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己——互相说——上台说——表演说的顺序进行。这种训练形式生动有趣，学生听得专心，说的欲望也很强烈，收到的效果也好。
观察是一种积极的智力活动，是对周围事物和现象有意识的感知，是接受信息，获取感性认识，发现问题并进行思考分析、比较的前提，敏锐的观察力是口语交际的重要组成部分，所谓“察言观色”。在口语交际训练中，我们要有意识地培养学生的观察能力，尤其是观察的态度要认真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。我们要设计观察图画（比如：我爱画画）或观察实物后说话的训练。培养学生认真、细致的观察习惯。
在口语交际中，离不开动手操作，比如：动手表演、手语暗示、动手拼接等，所以在口语交际训练中培养学生的实际操作能力也十分必要，并且是切实可行的。比如：英语游园活动中的“我会拼图”就是训练学生动手操作的能力。教师要多设计这类的训练，提高学生的综合能力。
总之，口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用于语言实践中，从而提高他们的口语交际能力。
针对大纲的要求和低年级学生的心理特点，我认为，低年级学生的口语交际训练可从以下几个方面抓起。
一、诱发非智力因素，消除怯场心理，激发参与训练的兴趣
低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕受老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座位上回答，然后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐下”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后再反问：“是这个意思吗？”接着，让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话来活跃课堂气氛，建立民主、和谐的氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，随后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次口语交际，要利用英语教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有许多次机会得到训练。一次又一次的亮相并尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。就算是最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最响亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。第四，创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变“要我练”为“我要练”。
二、口语训练遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则
“学生在入学之前已具有初步的听说能力”。对低年级学生的口语交际训练是可行的，但低年级尤其是刚入学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始，要从说一句完整的话，从简单的问答对话起步。这样，学生对口语交际训练易于接受，愿意与别人进行口语交际，不致于产生畏难情绪。但是，即使是最简单的口语训练，也要规范，养成良好的听说态度和语言习惯。比如，让学生说一说“How many people are there？”到“Who are they？”再到“What do they do？”這样，从说一句到说几句话，再到说一段话，逐步提高训练要求;再比如，从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，培养他们的发散思维。
三、口语交际训练要调动各种感观的参与
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高学生的口语表达能力。
说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。所以，说话能力应该是口语交际训练的重点，要充分利用各种途径提高学生的说话能力，培养良好的说话态度和语言习惯。课堂上只答问题、口头造句、复述课文内容、日常生活中的师生语言交流等都可以训练、培养、提高学生的说话能力。必须指出的是，儿童的模仿能力极强，教师本身要作为学生摹仿的样本，在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样，教师讲课要通顺流畅，不但要把话说准，还要说得具体、形象、生动，句子富有变化。让学生很好地模仿，并转化为自己语言在实际交流中创造使用。同时，要克服方言的干扰，教师应当认真引导学生“学听”到“学说”，先要求学生讲出自己能讲的，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。
听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。教师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养“认真听别人讲话”的习惯。比如，广播播放简短童话故事——龟兔赛跑，然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己——互相说——上台说——表演说的顺序进行。这种训练形式生动有趣，学生听得专心，说的欲望也很强烈，收到的效果也好。
观察是一种积极的智力活动，是对周围事物和现象有意识的感知，是接受信息，获取感性认识，发现问题并进行思考分析、比较的前提，敏锐的观察力是口语交际的重要组成部分，所谓“察言观色”。在口语交际训练中，我们要有意识地培养学生的观察能力，尤其是观察的态度要认真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。我们要设计观察图画（比如：我爱画画）或观察实物后说话的训练。培养学生认真、细致的观察习惯。
在口语交际中，离不开动手操作，比如：动手表演、手语暗示、动手拼接等，所以在口语交际训练中培养学生的实际操作能力也十分必要，并且是切实可行的。比如：英语游园活动中的“我会拼图”就是训练学生动手操作的能力。教师要多设计这类的训练，提高学生的综合能力。
总之，口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用于语言实践中，从而提高他们的口语交际能力。