随着移动互联网络的发展，教育信息化越来越关注移动学习、在线学习。日本政府在这方面也不遗余力，最近几年日本备受关注的就是探索人手一台移动终端的学习方式，其中最为有名的是2010年至2013年的“未来学校推进事业”（简称“未来学校”）项目，项目包括实现人手一台终端的移动学习环境建设和验证一对一（one-to-one）信息化教育模式，以该项目为依托日本政府还提出在2013年实现每个中小学生人手一台笔记本的宏伟建设目标。在高度发达的移动网络学习时代，面向人手一台移动终端的数字化学习方式必然会成为未来教育信息化发展的主题，为了更深入了解日本信息技术在小学阶段的应用情况和未来发展趋势，笔者作为日本大阪大学的访问学者，经大阪大学前迫教授的推荐，有幸于2013年9月实地考察了京都府八幡市立有都小学校，对校长增春喜则和教务主任富永直也进行了专门访谈。富永老师曾是京都教育技术中心的专职负责人，并且专门从事小学信息化教学资源的开发工作，从富永老师那里了解到日本小学信息技术的实际应用情况，特别是日本小学信息化教学环境建设、校园网络建设、教学资源建设以及日本教育信息化未来发展方向。
　　● 学校特色
　　有都小学是京都府八幡市内的一所公立制学校，是该市面积最大的一所学校，建校已有140多年的历史。由于建校时间长，资历老，所以该校的校园环境在日本整个关西地区都是最好的。该校现共有教职工16人，任课教师11人，班主任6人，6个年级，6个班，每个班级有20～30个学生，全校共有在籍学生153人，是典型的小班化教学。虽然该校校园面积较大，信息化环境优越，实际收容能力远大于300人，但是由于日本少子化，造成该校现有学生人数偏少，所以是属于典型的少数群体享受超标的学习环境。学校教师均按照公务员的标准进行选拔，每个教师都承担着国语、社会、算术、理科、生活、音乐、图画、家庭、体育、道德、外国语、综合学习、特别活动等十多门课程，所有教师均具备多媒体教学能力，在整个京都府的小学教师中属于中上水平，能够灵活使用网络资源、投影仪、交互式电子白板等各类设备，并积极开展各种计算机辅助教学的实践。此外，该校教务主任富永老师长期担任京都府和八幡市教育技术中心的工作，在信息技术教育上已有着数十年的实践经验。
　　● 信息化教学环境建设
　　在教学环境上，日本小学教室主要分为普通教室、专用教室（音乐教室、英语教室、家政教室、理科实验室等）、计算机教室、图书室等，在教室里面根据需要配置各类教学设备。2013年8月份的统计数据显示，日本小学生计算机配置的平均比率为7.5：1，比2005年的9.6：1提高3个百分点，可见日本政府对计算机更新换代的投入力度很大。京都府内的小学2009年就已经完成计算机的升级换代，几乎是清一色的笔记本电脑配置，学校的普通教室除了传统的黑板之外，一般配有两台计算机，一台与交互式电子白板相连接，主要供教师教学使用（如图1）；另一台放置在教室内，供学生检索、查找信息使用。有都小学还设有专门的大型打印设备供教学使用（如图2），定期将教师编辑的新闻摘要、学生制作的报告打印出来挂于教室或走廊上（如图3），供大家互相参观学习。专用的计算机教室（如图4）则是集中数十台计算机以满足信息技术教学的需要，但学生可以根据学习需要借出电脑进行室外实践。
　　在网络配置方面，日本文部省2013年调查数据显示，日本小学联网率已经达到了100%，其中光纤接入的学校占76.1%，带宽在30Mbps以上的学校占74.8%，基本上实现了网络“班班通”。校园网的接入方式一般分为两类，一类是由教育委员会出资和网络服务商签订合同，然后网络服务商直接为学校提供上网服务；而另一类则是通过省级（都、道、府、县）或市级行政教育委员会的教育技术中心的局域网接入互联网，日本七成以上的学校都是采用后者。虽然以教育委员会教育技术中为中介连接互联网的应用模式在一定程度上使得各级机构存在资源共享、信息沟通等方面的障碍，但在数据安全、信息过滤、控制和监管等方面却体现了很大优势，如教师在工作时间用电脑上网进行购物、理财、出游等与教学无关的私事，立即就会被服务器记录，由专管人员整理上报教育委员会，教委则视情节程度予以惩罚。有都小学所在的整个八幡市的中小学网络都是采用市级教育委员会局域网的连接方式。此外，在有都小学校内还专门建立了校园WiFi网络环境，在校园内只要获得身份认证后即可登录网络，每个学生均有个人专用账户和密码，并且学校对学生使用网络进行安全监控，过滤一些有害信息。
　　● 信息化教学资源建设及应用
　　根据实地考察和访谈得知，日本信息化硬件设施更新速度较快，而信息化资源建设则相对迟缓。日本小学教学资源的来源主要有三方面：企业开发商业化运作、教师自主开发以及多方合作。企业开发的产品没能大范围在学校内流通，其原因一方面在于缺乏地方政府资金和政策的支持，另一方面企业开发的产品过于固化，在应用过程中不能随意修改而无法满足教学的个性化需求，应用方式、应用范围均受到极大的限制。
　　有都小学的教学资源主要源于教师的自主开发、共建共享以及与他人合作。例如，以富永老师为首的一线教师开发了应用于算术、国语、社会、综合学习、理科、外国语等不同学科的信息化辅助学习资源（如下页图5），可以帮助学生进行算术加减法、乘法的训练（如下页图6），初学者进行汉字假名的辅助训练等。在实地考察过程中，笔者旁听了四年级学生在计算机网络教室里上的综合学习课。本节课的主题是认识时间。教师利用自主开发的时钟计时软件（如下页图7），让学生体会不同时间的长度。学生首先进入选择画面，选择倒数读秒的时间长度，以1分钟为例，选择开始后屏幕上并不显示倒计时，在学生凭感觉默数60秒点击停止后，系统会提示学生默数时间和正确时间，教师在这个过程中对学生进行适当引导，让大家比比看谁最贴近60秒，在此过程中学生不仅熟悉数字倒数的读法，而且能引发对时间长度的兴趣（如下页图8）。此外，为了让学生学会珍惜时间，教师会给学生计时，测试学生在1分钟内能做到什么事情，学生通过合作与自主学习体验到1分钟可以做很多事情，借助计时软件在娱乐中体验时间的重要性，学会了正确认识时间。课堂上应用的多个教学资源都是由有都小学老师自行开发的小软件，这类资源非常符合学生学习的需求，利用率高，且不存在版权问题。
　　非常遗憾的是，由于日本小学没有专职的信息技术教师，缺乏专家指导，很难有像富永老师这样既熟悉教学又有很高的信息技术水平的教师，所以实际情况是教师自主开发的资源非常有限。为了弥补商业化开发和教师自主开发的不足，日本诞生了一种新的开发模式，即NPO（非营利性组织）、高等院校、小学教师三方合作向教育委员会或文部省申请专项经费开发面向学校的免费教育资源。富永老师曾参加过日本先进教育信息环境整备推进协议会（简称e-kokoro协议会）与大阪大学合作开发的一系列“电子教科书”项目。该项目得到了文部科学省的专项经费支持，相继开发了一系列的面向不同学习需求的电子化教学资源，例如“特别支援教育web教材”、“家庭学习支援教材”等。这些资源涵盖英语、国语、数学等多门学科，在课堂教学、特殊教育、家庭教育等多个方面进行教育支援，内容不仅获得教育部门的认可，而且资源完全免费，得到了广泛的应用，社会反响良好。在实地考察的过程中，有都小学五年级的学生展示了利用国语电子词典进行自主学习的过程，图文并茂的多媒体表现方式引导学生逐步深入，极大激发了学生的学习积极性，教师则能够根据该资源的学习履历功能分析各个学生的优缺点，及时指导学生。
　　后记
　　日本的教育网络除了教师专用网络之外，还为学生建了专用网络，将教师和学生网络分开建设的规划，这一点很具有前瞻性，值得我们借鉴和学习。在我国大部分地区的网络是为教师服务的，开辟学生专用学习网络是社会不断发展的必然趋势，尽管家长仍然担心孩子可能会染上网瘾而让其远离，但是对于“数字原住一代”网络不可规避，学校教育应该从网络建设、使用方式等多方面积极引导，让学生有效利用网络。另外，采用多元化的教学资源辅助学生提高学习能力的方法也非常有意义，目前我国开发了大量的与中小学教材配套的数字化资源，但是主要是面向教师以辅助教学，而面向学生的资源偏少，从实际应用角度来说数字化教学资源应该满足学生个别化学习的需求，帮助学生提高学习力，由此可见今后有必要大力开展各类应用实践，从学生学习的视角开发个性化教学资源。