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来螺岭外国语实验学校一个多月了，有两次对学生进行处罚的经历让我感触很深。
另类的“处罚”
“我要特别奖励那些上课积极发言的孩子。”放学铃声一响，我一边这样想着，一边抱着彩乌鸦系列的八本儿童小说往教室走去。眼前马上浮现出那八个孩子拿到书时荣耀而欣喜的表情。我就像一个还未播种就看到丰收情景的庄稼人，心里对自己即将播下的这颗赞赏的“种子”充满了自豪和期待。
作为一个刚进入新学校只有五天的新语文教师，我最渴望的是营造一个书香班级，让孩子们爱上阅读，善于积累，乐于表达。拿出自己的藏书供优秀的孩子借阅，是我引导孩子们养成阅读习惯的第一招。以往的经验证明，这一招对优秀生极其有效，立竿见影。
来到教室，一眼就看见黑板上第一课背诵的签名处还有几个空缺的位置——有几个“顽固分子”没背。留堂是必需的！如果在一开始不将规矩立好，被小家伙们钻了新班主任的“空子”，那么损失的不光是语文学习上“今日事，今日毕”的好习惯，还有我这个新班主任的“威严”。经验告诉我：我必须处罚这几个“欺生”的孩子。
查明是哪几个孩子后，我让班长将他们的名字写在黑板的右侧。呵呵，狐狸尾巴已经露出来了，大多是原班主任交待过的需要特别关注的孩子。我严肃地规定：“背完之后才可擦掉自己的名字。”经验证明：这一招是万无一失的，绝不可能有“漏网之鱼”。
无意中数了一下，正好八个，和我拿来的书的数量正好相同。我看了看站在座位上的八个孩子，又瞅了瞅讲台上的那八本书，突然灵光一闪，计上心来。我郑重其事地说：“有八位同学没有按时完成背诵，我想一定是因为他们昨天没有很好地读书。我要处罚他们，帮助他们改掉做事拖沓、不爱读书的习惯。”在孩子们凝视的目光中，我故意顿了顿，说：“我的处罚就是要把我最喜欢的——注意，是我最喜欢的儿童小说借给他们看，而且必须在一周内看完，让他们喜欢上读书。”低着头等待批评和处罚的那八个孩子很意外地扬起了头。全班的孩子都用有点诧异的眼神看着我。对于他们来说，犯了错还能得到这样优厚的待遇，或许是第一次。对我来说，这种另类的“处罚”——用“奖励”的方式去“处罚”学生，也是第一次，是完全违背我的所谓“经验”的！
为了引导孩子们有正确的认识，我说：“我最欣赏的当然是那些已经完成背诵任务的孩子，你们才是四六班的骄傲。但是不要忘记几个人的优秀不是真的优秀，一个班级的齐头并进才是真的优秀。所以我们要给那些还没有赶上来的同学改错的机会和时间。现在是我们全班一起帮助他们的好机会，让我们给予他们鼓劲的掌声，让他们在掌声中上来取回老师借给他们的书。”就这样，八个孩子在全班包容和鼓舞的掌声中无比荣幸地说着“谢谢”并拿回了书。给予犯错的孩子鼓劲的掌声，这又一次与我先前的所谓“经验”背道而驰。
放学了，那八个孩子心悦诚服地留了下来。当我把其他的孩子送到校门口再返回教室时，我惊喜地发现，黑板上的名字已经擦掉了好几个，还有几个在“哇哇”地读和背呢。我问其中一个孩子：“你们这个时候怎么背得这么快啦？”孩子灿烂的笑容中带着一丝可爱的羞涩：“老师，我要赶时间，回去看你借给我的书呢。”
那一刹那，是我最欣慰的时刻：原来，只要换一种方式去关注和帮助所谓的“差生”，也一样可以做到立竿见影！我们总是按照包含着思维定势的“经验”去管理班级，教育孩子，却没有意识到，有时我们的经验也带上了的有色眼镜——就像我先前总以为奖励性的东西只能给表现好的孩子，犯了错的孩子就应该大力批评一样，却不知道其实后进生更需要爱和奖赏！
对于一只木桶来说，决定其容量的不是最长的那块木板，而是的最短的那块；对于一个班级来说，决定班风的不是最优秀的孩子，而是最后进的孩子。我想，对后进生的关注应当成为教育工作的重点。有了这次另类“处罚”的经历，我在想：换一种更有人情味的方式去帮助后进生进步，将希望的阳光洒到他们心里面，在爱的“光合作用”下，促成他们的健康成长，或许会成为我将来工作中的亮点！
呵护“简单”，远离“复杂”
一个多周前，当我看到眼前的笔记本时，惊呆了。这是班长没收的小A的“杰作”。上面是低俗甚至有点下流的人体画，更让我震惊的是后面以“三十六计”为形式的所谓“连载小说”。内容不堪入目：把班上的男女同学乱写进去，连“避孕套”这样的词都公然出现在字里行间。我不敢相信也不愿意相信自己的眼睛——这样的话居然出自一个平时文质彬彬、课堂上聚精会神的四年级孩子笔下！
在我的教学经历中，这种“早熟事件”很少遇到。这不是正常的“青春期事件”，而是一个必须马上扼制的“懵懂中的邪气事件”——我当时就是这样定位的。
我的脑子迅速思考着：怎么办？训斥一顿，吓唬一下？请家长来？先找他谈……一个个“措施”在我脑中闪动。我竟无所适从。
我想“按兵不动”，先“静观其变”，给自己一个深思熟虑的机会。因为我知道，越是严重的成长问题，越需要慎重处理，讲究技巧。“一着不慎全盘皆输”的教育效果，我想可能比不教育更可怕。我准备先选择沉默。
上课了，我若无其事地上起课来，可眼睛不由自主地往小A那里瞟了几眼。很明显，他在走神：有两次当我和他的目光相遇时，他马上将目光迅速移开，似乎在躲避一个完全不能触及的东西。事后想想，他一定在躲避我那带着几丝审视的眼神。
下课离开教室时，我又下意识地往他那边看去。他猛地低下了头，我看不见他的脸，却分明地感受到他难言的尴尬和无助的孤独。我想他的那种感觉就像被当众剥光了衣服，所有的隐私在自己很在意的人面前泄露了出来。我心里颤了一下：可怜的孩子！
午休，自然不能入眠。我的脑子里反复出现那张稚气的脸，那躲闪而羞怯的眼神。我敢肯定：他的心里一定很难过。我这个班主任的沉默，一定比责骂更让他不安。这样一想，我倒觉得自己选择沉默或许是对的。让他在内心深处进行强烈的矛盾斗争，反思自己的思想行为，为自己的“邪气”饱受恐惧、难堪、羞愧等复杂情感的折磨，或许比接受老师的“审讯”和“审判”更有利于他心灵的成长。毕竟在自我反思中进行自我教育、自我提升才是教育的最高境界。一切强加的观念都不如内心的那点思想有指导意义。
这样想着，我那颗矛盾而担忧的心才稍稍平息了一些。
我的沉默一直坚持到放学。当教室里只有几个孩子时，我把小A叫过来。我想先把他的感情“闸门”打开：“我想你今天一定很难过。”我话音刚落，他就泣不成声——或许是一语道破天机，使他在顷刻间找到了理解他的“知音”。我停了一会儿，给了他宣泄的机会，之后又郑重其事地说：“其实，我比你更难过。”他停止了哭泣，不解地望着我。我继续说道：“我难过得午休都没睡着。因为我觉得自己受骗了。我那么信任你、喜欢你，经常表扬你，没想到你并不是个好孩子，写出这样肮脏的东西。我被你骗了。”我的“煽情”起效了：他一听，哭得更痛了。“你想做一个欺骗老师的孩子吗？”我故意问道。他摇了摇头。我趁热打铁：“那好，只要你跟老师说实话，我依然相信你，不改变对你的印象。你告诉老师这到底是怎么回事。你说的每一句话都必须是真实的，如果你骗了我，你就会永远失去信任。”
原来，这个孩子在一个晚托班学习时，有两个六年级的男孩子总拿他和晚托班上的一个女孩子开玩笑，说一些很龌龊的话。他不敢反抗，就把那些话画出来、写出来，发泄自己的情绪。
我相信他的话，这种事情发生在一个像他那样内向而又胆小的孩子身上，是完全有可能的。我教育他：最正确的发泄情绪的方法是倾诉或求助老师、家长，而不是压抑在心里；要学会对不良的思想行为说“不”。后来我告诉他我的处罚是：（1）和更多的同学做朋友，和他们一起玩，体会同学相处的快乐；（2）认真阅读《三十六计故事》，把“三十六计”背下来；（3）用更好的表现来回报老师的信任；（4）回去后马上请妈妈给他退出晚托班，培养独立学习的能力。最后，我答应他会为他保密。
一个星期过去了，我看到了我“处罚”的结果：作业本上的字如刀刻般漂亮；下课时，也能看见小A与同学嬉戏的身影了；背诵“三十六计”，使他积累了三十六个成语；他看我的眼神很自然，但似乎又多了一点什么，我想可能是感谢吧。
我无比欣慰，庆幸自己没有用成人的“复杂”去处理孩子的“简单”。我在想：有时候，学生犯了看上去很“复杂”的错误，可能只是源于一个“简单”的理由。呵护这份“简单”，才使孩子真正远离“复杂”。
处罚学生的方式有很多种，但不一定都是严肃冷酷的。温情的宽容有时比严厉的斥责更动人，换位思考时常比主观判断更理性。处罚也可以是温柔的。
另类的“处罚”
“我要特别奖励那些上课积极发言的孩子。”放学铃声一响，我一边这样想着，一边抱着彩乌鸦系列的八本儿童小说往教室走去。眼前马上浮现出那八个孩子拿到书时荣耀而欣喜的表情。我就像一个还未播种就看到丰收情景的庄稼人，心里对自己即将播下的这颗赞赏的“种子”充满了自豪和期待。
作为一个刚进入新学校只有五天的新语文教师，我最渴望的是营造一个书香班级，让孩子们爱上阅读，善于积累，乐于表达。拿出自己的藏书供优秀的孩子借阅，是我引导孩子们养成阅读习惯的第一招。以往的经验证明，这一招对优秀生极其有效，立竿见影。
来到教室，一眼就看见黑板上第一课背诵的签名处还有几个空缺的位置——有几个“顽固分子”没背。留堂是必需的！如果在一开始不将规矩立好，被小家伙们钻了新班主任的“空子”，那么损失的不光是语文学习上“今日事，今日毕”的好习惯，还有我这个新班主任的“威严”。经验告诉我：我必须处罚这几个“欺生”的孩子。
查明是哪几个孩子后，我让班长将他们的名字写在黑板的右侧。呵呵，狐狸尾巴已经露出来了，大多是原班主任交待过的需要特别关注的孩子。我严肃地规定：“背完之后才可擦掉自己的名字。”经验证明：这一招是万无一失的，绝不可能有“漏网之鱼”。
无意中数了一下，正好八个，和我拿来的书的数量正好相同。我看了看站在座位上的八个孩子，又瞅了瞅讲台上的那八本书，突然灵光一闪，计上心来。我郑重其事地说：“有八位同学没有按时完成背诵，我想一定是因为他们昨天没有很好地读书。我要处罚他们，帮助他们改掉做事拖沓、不爱读书的习惯。”在孩子们凝视的目光中，我故意顿了顿，说：“我的处罚就是要把我最喜欢的——注意，是我最喜欢的儿童小说借给他们看，而且必须在一周内看完，让他们喜欢上读书。”低着头等待批评和处罚的那八个孩子很意外地扬起了头。全班的孩子都用有点诧异的眼神看着我。对于他们来说，犯了错还能得到这样优厚的待遇，或许是第一次。对我来说，这种另类的“处罚”——用“奖励”的方式去“处罚”学生，也是第一次，是完全违背我的所谓“经验”的！
为了引导孩子们有正确的认识，我说：“我最欣赏的当然是那些已经完成背诵任务的孩子，你们才是四六班的骄傲。但是不要忘记几个人的优秀不是真的优秀，一个班级的齐头并进才是真的优秀。所以我们要给那些还没有赶上来的同学改错的机会和时间。现在是我们全班一起帮助他们的好机会，让我们给予他们鼓劲的掌声，让他们在掌声中上来取回老师借给他们的书。”就这样，八个孩子在全班包容和鼓舞的掌声中无比荣幸地说着“谢谢”并拿回了书。给予犯错的孩子鼓劲的掌声，这又一次与我先前的所谓“经验”背道而驰。
放学了，那八个孩子心悦诚服地留了下来。当我把其他的孩子送到校门口再返回教室时，我惊喜地发现，黑板上的名字已经擦掉了好几个，还有几个在“哇哇”地读和背呢。我问其中一个孩子：“你们这个时候怎么背得这么快啦？”孩子灿烂的笑容中带着一丝可爱的羞涩：“老师，我要赶时间，回去看你借给我的书呢。”
那一刹那，是我最欣慰的时刻：原来，只要换一种方式去关注和帮助所谓的“差生”，也一样可以做到立竿见影！我们总是按照包含着思维定势的“经验”去管理班级，教育孩子，却没有意识到，有时我们的经验也带上了的有色眼镜——就像我先前总以为奖励性的东西只能给表现好的孩子，犯了错的孩子就应该大力批评一样，却不知道其实后进生更需要爱和奖赏！
对于一只木桶来说，决定其容量的不是最长的那块木板，而是的最短的那块；对于一个班级来说，决定班风的不是最优秀的孩子，而是最后进的孩子。我想，对后进生的关注应当成为教育工作的重点。有了这次另类“处罚”的经历，我在想：换一种更有人情味的方式去帮助后进生进步，将希望的阳光洒到他们心里面，在爱的“光合作用”下，促成他们的健康成长，或许会成为我将来工作中的亮点！
呵护“简单”，远离“复杂”
一个多周前，当我看到眼前的笔记本时，惊呆了。这是班长没收的小A的“杰作”。上面是低俗甚至有点下流的人体画，更让我震惊的是后面以“三十六计”为形式的所谓“连载小说”。内容不堪入目：把班上的男女同学乱写进去，连“避孕套”这样的词都公然出现在字里行间。我不敢相信也不愿意相信自己的眼睛——这样的话居然出自一个平时文质彬彬、课堂上聚精会神的四年级孩子笔下！
在我的教学经历中，这种“早熟事件”很少遇到。这不是正常的“青春期事件”，而是一个必须马上扼制的“懵懂中的邪气事件”——我当时就是这样定位的。
我的脑子迅速思考着：怎么办？训斥一顿，吓唬一下？请家长来？先找他谈……一个个“措施”在我脑中闪动。我竟无所适从。
我想“按兵不动”，先“静观其变”，给自己一个深思熟虑的机会。因为我知道，越是严重的成长问题，越需要慎重处理，讲究技巧。“一着不慎全盘皆输”的教育效果，我想可能比不教育更可怕。我准备先选择沉默。
上课了，我若无其事地上起课来，可眼睛不由自主地往小A那里瞟了几眼。很明显，他在走神：有两次当我和他的目光相遇时，他马上将目光迅速移开，似乎在躲避一个完全不能触及的东西。事后想想，他一定在躲避我那带着几丝审视的眼神。
下课离开教室时，我又下意识地往他那边看去。他猛地低下了头，我看不见他的脸，却分明地感受到他难言的尴尬和无助的孤独。我想他的那种感觉就像被当众剥光了衣服，所有的隐私在自己很在意的人面前泄露了出来。我心里颤了一下：可怜的孩子！
午休，自然不能入眠。我的脑子里反复出现那张稚气的脸，那躲闪而羞怯的眼神。我敢肯定：他的心里一定很难过。我这个班主任的沉默，一定比责骂更让他不安。这样一想，我倒觉得自己选择沉默或许是对的。让他在内心深处进行强烈的矛盾斗争，反思自己的思想行为，为自己的“邪气”饱受恐惧、难堪、羞愧等复杂情感的折磨，或许比接受老师的“审讯”和“审判”更有利于他心灵的成长。毕竟在自我反思中进行自我教育、自我提升才是教育的最高境界。一切强加的观念都不如内心的那点思想有指导意义。
这样想着，我那颗矛盾而担忧的心才稍稍平息了一些。
我的沉默一直坚持到放学。当教室里只有几个孩子时，我把小A叫过来。我想先把他的感情“闸门”打开：“我想你今天一定很难过。”我话音刚落，他就泣不成声——或许是一语道破天机，使他在顷刻间找到了理解他的“知音”。我停了一会儿，给了他宣泄的机会，之后又郑重其事地说：“其实，我比你更难过。”他停止了哭泣，不解地望着我。我继续说道：“我难过得午休都没睡着。因为我觉得自己受骗了。我那么信任你、喜欢你，经常表扬你，没想到你并不是个好孩子，写出这样肮脏的东西。我被你骗了。”我的“煽情”起效了：他一听，哭得更痛了。“你想做一个欺骗老师的孩子吗？”我故意问道。他摇了摇头。我趁热打铁：“那好，只要你跟老师说实话，我依然相信你，不改变对你的印象。你告诉老师这到底是怎么回事。你说的每一句话都必须是真实的，如果你骗了我，你就会永远失去信任。”
原来，这个孩子在一个晚托班学习时，有两个六年级的男孩子总拿他和晚托班上的一个女孩子开玩笑，说一些很龌龊的话。他不敢反抗，就把那些话画出来、写出来，发泄自己的情绪。
我相信他的话，这种事情发生在一个像他那样内向而又胆小的孩子身上，是完全有可能的。我教育他：最正确的发泄情绪的方法是倾诉或求助老师、家长，而不是压抑在心里；要学会对不良的思想行为说“不”。后来我告诉他我的处罚是：（1）和更多的同学做朋友，和他们一起玩，体会同学相处的快乐；（2）认真阅读《三十六计故事》，把“三十六计”背下来；（3）用更好的表现来回报老师的信任；（4）回去后马上请妈妈给他退出晚托班，培养独立学习的能力。最后，我答应他会为他保密。
一个星期过去了，我看到了我“处罚”的结果：作业本上的字如刀刻般漂亮；下课时，也能看见小A与同学嬉戏的身影了；背诵“三十六计”，使他积累了三十六个成语；他看我的眼神很自然，但似乎又多了一点什么，我想可能是感谢吧。
我无比欣慰，庆幸自己没有用成人的“复杂”去处理孩子的“简单”。我在想：有时候，学生犯了看上去很“复杂”的错误，可能只是源于一个“简单”的理由。呵护这份“简单”，才使孩子真正远离“复杂”。
处罚学生的方式有很多种，但不一定都是严肃冷酷的。温情的宽容有时比严厉的斥责更动人，换位思考时常比主观判断更理性。处罚也可以是温柔的。