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【摘要】本研究通过对143名中职英语教师进行问卷调查及对7名教师进行访谈，调查分析了中职英语教师信念现状。本研究旨在帮助教师客观认识自身信念，积极进行反思，以便更好地开展英语教学实践，调查结果可供师资培训部门分析研究以促进教师专业能力发展。
【关键词】教师信念;中职;英语教师
【作者简介】张盈（1984.03-），女，汉族，湖南岳阳人，长沙幼儿师范学校，高级讲师，研究生，研究方向：教师专业发展。
一、引言
在教师教育研究中，许多学者强调了教师信念研究的重要性，指出只有深入调查影响教师行为的认知和心理因素，才能深入了解教学的本质。教师信念是教师的教育信念，包括教师对其职业、学生、所教授学科、角色和责任等的信念（Pajares 1992）。我国教师信念研究始于21世纪初，已取得可观的成果，在已有研究中，研究对象大多为大学英语教师，少数为高中英语教师，极少涉及中职英语教师。在此背景下，本文聚焦中职英语教师信念，旨在通过调查分析中职英语教师信念现状，帮助教师客观认识自身信念，促进教师成长。
二、研究方法
本研究采用定量与定性相结合的方法，以问卷数据为主，半结构化访谈为辅。
1.研究对象。研究对象为湖南省各地州市多所中职学校的143名在职英语教师，其中女性88.81%，男性11.19%。年龄从21到60不等，按十年一个年龄段，4个年龄段占比分别为19.58%、39.16%、37.76%、3.49%。学历分布为专科4.2%、本科74.82%、研究生20.98%。职称分布为助讲及以下33.57%、讲师39.16%、副高25.17%、正高2.1%。
此外，为进一步深入了解教师信念情况，从受试教师中挑选7名教师进行半结构化访谈。7名教师均为女教师，年龄分布从23-43岁，教龄分布1-22年，其中本科5人，研究生2人，所教学生专业中4人为文科，3人为理科。
2.研究工具。本研究通过发放教师问卷收集相关数据。问卷根据Richard 和Lockhard （1996）的教师信念五个维度制定，采用李克特五级量表计分，1-5分表示从“非常不认同”到“非常认同”，问卷共28条陈述项目。7名教师的半结构化访谈用来收集五个维度的补充数据。
3.数据收集与分析。问卷数据采用SPSS 23.0进行相关分析，教师访谈数据以录音形式保存并整理成文字材料。
三、结果与讨论
本节从五个维度分析中职英语教师信念调查结果。均值（m）大于3.5说明教师对陈述项目持肯定观点，反之否定。标准差（sd.）越小说明教师意见越集中，反之分散。受试教师在五个维度的均值都大于3.5，最小3.61（关于英语教学的信念），最大4.09（关于英语学习的信念），表明教师信念整体呈积极趋势（见表1）。
1.关于英语的信念。教师对英语本质的理解会影响他们的教学实践。受试中职英语教师绝大多数认为英语非常重要（m=4.16），学生可从中受益（m=4.19）。教师普遍持有认知能力观，认为语言能力不是与生俱来的，而是在认知过程中形成的（m=4.43）。同时他们认为英语是日常交流的工具（m=4.19），强调良好发音的重要性（m=4.01），但不太认可英语是语法结构的观点（m=2.27，sd.=1.204）。教师对“英语是一系列的语法结构”观点分散，44.75%的教師不认可，16.78%保持中立，但仍有38.47%的教师表示认同。访谈中，有5位教师提到学好英语有利于就业，只有2位教师认为英语教学是为了提高学生的综合文化素养。
2.关于英语学习的信念。教师对英语学习的信念，如教师认为的最佳学习方式以及对英语文化学习的态度等都会对教师的授课方式产生影响。根据问卷数据，受试教师认为学习英语最好的方法是“重复和反复练习”（m=4.52），其次是浸入式学习（m=4.02），然后是听说练习（m=3.97）。教师不太认同“英语学习最重要的是学习词汇和语法”（m=3.28，sd.=1.183）。15.38%的教师选择“非常不认同”，35.66%的教师选择“比较不认同”。访谈中，只有两名教师强调了英语教学中会安排固定的时间专门进行词汇和语法的学习，这进一步验证了数据结果。此外，绝大多数中职英语教师认为英语学习中有必要了解英美文化（m=4.45），但这一点在访谈中并没有教师提及。
3.关于英语教学的信念。教师的教学是个性化的产物，持有不同教学信念的教师会给学生提供不同的学习体验。教师对教师角色的看法和教学方法的选择因人而异。由数据分析可知，受试教师对教学方式的认可度从高到低依次是视听法（m=4.42）、交际法（m=4.34）和语法翻译法（m=3.92）。访谈中，所有教师都认为听说法和交际法是他们最喜欢的教学方法，无人提及语法翻译法，这与问卷结果不相符。大部分教师对知识传递教学观和讲授法持中立态度且观点分散（m=3.04，sd.=1.250; m=3.03，sd.=1.180）。面对学生所犯的表达错误，大部分教师表示不会忽视，但观点分散（m=2.85，sd.=1.241）。访谈中有5位教师表明课堂中面对学生的表达错误有错必纠，只有两位教师表示会忽略错误，鼓励积极表达。
4.关于课程的信念。教师对自身所教课程的看法，包括课程定位，课程安排，教材使用等，都对教学实践产生直接或间接的影响。从问卷数据可知，对于依据教材授课，大部分中职英语教师持中立态度且观点分散（m=3.02，sd.=1.184），同时表达了对原创英文学习材料的青睐（m=3.89）。访谈中，有6位教师表示平时上课基本按照教材来，只有一位教师表示会根据情况整合教材内容并从课外获取相关教学资源。教师看重集体备课的积极作用（m=4.18），并能在教学中灵活调整教学安排（m=4.16）。同时中职英语教师意识到了解人才培养方案的重要性（m=4.23），不认同“英语课程不如专业课程重要”的观点（m=2.37）。访谈中有3位教师提到英语课程应与专业课程相结合，应服务于专业课程。 5.关于英语教学作为职业的信念。教师对自身职业的信念会直接影响其工作态度和职业认同感。教师对职业的信念包括专业发展的多个方面。数据显示大部分中职英语教师喜欢英语教学的工作（m=4.34），但在收获成就感方面意见比较分散（m=3.16，sd.=1.282）。37.06%的教师比较认同、13.99%的教师非常认同“英语教学岗位难以收获成就感”。访谈中，有4位教师表达了英语教学难以收获成就感的想法，原因主要集中在学生的英语水平和学习态度上;有2位教师表示当学生英语成绩有进步时还是能收获成绩感;1位教师表示自己从教以来一直都能收获方方面面的成就感。不管成就感如何，他们对教师培训都给予了极大的认可（m=4.69），说明教师都有积极进步的渴求。但是他们对“职称评定能促进教师成长”的观点保持中立且意见分散（m=3.05，sd.=1.307），从“非常不认同”到“非常认同”分别为12.59%、14.69%、18.88%、32.87%、20.98%。
从以上五个维度数据分析中可得出中职英语教师信念现状：教师持有语言交际观和语言认知观，不太认同英语是一系列语法结构;他们强调反复练习的重要性，重视培养学生的听说技能，提倡英语文化融入教学，但对词汇和语法教学观点分散;他们对教学法的选择从听说法，到交际法，再到语法翻译法依次递减，提倡以学生为中心的教学模式，认为教师应熟知学生专业培养方案，提倡英语与专业相融合;大多数教师将教学作为自己长期发展的职业，但对职称评定表达出了不满意的态度。
四、结论
本研究以143名中职英语教师为研究对象，通过信念五个维度数据分析得出中职英语教师现状。结果显示中职英语教师所持信念整体呈积极状态，但部分信念呈传统状态，有待改善和调整。教师信念受多方面因素影响，教师应充分利用外部环境，内外结合，促使自身信念朝着积极方向发展。
首先，中职英语教师应正确认识自身信念现状，深入学习现代教学新理念，有意识地在信念指导下实施教学。其次，中职学校要合理安排英语課程，努力为英语教师提供发展平台，增强教师的职业认同感。最后，师资培训部门应深入了解中职教师信念现状，合理设计培训模式与方法，帮助教师信念与教学实践融合发展。
在后续的研究中，还需要进一步分析中职英语教师教学行为特征，研究教师信念对教学行为的影响及两者之间的匹配性，并深入分析主要的影响因素。
参考文献：
[1]Pajares， M. F. 1992. Teachers’ Beliefs and Educational Research： Cleaning Up a Messy Construct [J]. Review of Educational Research 62（3）： 307-332.
[2]Richards， J. C
【关键词】教师信念;中职;英语教师
【作者简介】张盈（1984.03-），女，汉族，湖南岳阳人，长沙幼儿师范学校，高级讲师，研究生，研究方向：教师专业发展。
一、引言
在教师教育研究中，许多学者强调了教师信念研究的重要性，指出只有深入调查影响教师行为的认知和心理因素，才能深入了解教学的本质。教师信念是教师的教育信念，包括教师对其职业、学生、所教授学科、角色和责任等的信念（Pajares 1992）。我国教师信念研究始于21世纪初，已取得可观的成果，在已有研究中，研究对象大多为大学英语教师，少数为高中英语教师，极少涉及中职英语教师。在此背景下，本文聚焦中职英语教师信念，旨在通过调查分析中职英语教师信念现状，帮助教师客观认识自身信念，促进教师成长。
二、研究方法
本研究采用定量与定性相结合的方法，以问卷数据为主，半结构化访谈为辅。
1.研究对象。研究对象为湖南省各地州市多所中职学校的143名在职英语教师，其中女性88.81%，男性11.19%。年龄从21到60不等，按十年一个年龄段，4个年龄段占比分别为19.58%、39.16%、37.76%、3.49%。学历分布为专科4.2%、本科74.82%、研究生20.98%。职称分布为助讲及以下33.57%、讲师39.16%、副高25.17%、正高2.1%。
此外，为进一步深入了解教师信念情况，从受试教师中挑选7名教师进行半结构化访谈。7名教师均为女教师，年龄分布从23-43岁，教龄分布1-22年，其中本科5人，研究生2人，所教学生专业中4人为文科，3人为理科。
2.研究工具。本研究通过发放教师问卷收集相关数据。问卷根据Richard 和Lockhard （1996）的教师信念五个维度制定，采用李克特五级量表计分，1-5分表示从“非常不认同”到“非常认同”，问卷共28条陈述项目。7名教师的半结构化访谈用来收集五个维度的补充数据。
3.数据收集与分析。问卷数据采用SPSS 23.0进行相关分析，教师访谈数据以录音形式保存并整理成文字材料。
三、结果与讨论
本节从五个维度分析中职英语教师信念调查结果。均值（m）大于3.5说明教师对陈述项目持肯定观点，反之否定。标准差（sd.）越小说明教师意见越集中，反之分散。受试教师在五个维度的均值都大于3.5，最小3.61（关于英语教学的信念），最大4.09（关于英语学习的信念），表明教师信念整体呈积极趋势（见表1）。
1.关于英语的信念。教师对英语本质的理解会影响他们的教学实践。受试中职英语教师绝大多数认为英语非常重要（m=4.16），学生可从中受益（m=4.19）。教师普遍持有认知能力观，认为语言能力不是与生俱来的，而是在认知过程中形成的（m=4.43）。同时他们认为英语是日常交流的工具（m=4.19），强调良好发音的重要性（m=4.01），但不太认可英语是语法结构的观点（m=2.27，sd.=1.204）。教师对“英语是一系列的语法结构”观点分散，44.75%的教師不认可，16.78%保持中立，但仍有38.47%的教师表示认同。访谈中，有5位教师提到学好英语有利于就业，只有2位教师认为英语教学是为了提高学生的综合文化素养。
2.关于英语学习的信念。教师对英语学习的信念，如教师认为的最佳学习方式以及对英语文化学习的态度等都会对教师的授课方式产生影响。根据问卷数据，受试教师认为学习英语最好的方法是“重复和反复练习”（m=4.52），其次是浸入式学习（m=4.02），然后是听说练习（m=3.97）。教师不太认同“英语学习最重要的是学习词汇和语法”（m=3.28，sd.=1.183）。15.38%的教师选择“非常不认同”，35.66%的教师选择“比较不认同”。访谈中，只有两名教师强调了英语教学中会安排固定的时间专门进行词汇和语法的学习，这进一步验证了数据结果。此外，绝大多数中职英语教师认为英语学习中有必要了解英美文化（m=4.45），但这一点在访谈中并没有教师提及。
3.关于英语教学的信念。教师的教学是个性化的产物，持有不同教学信念的教师会给学生提供不同的学习体验。教师对教师角色的看法和教学方法的选择因人而异。由数据分析可知，受试教师对教学方式的认可度从高到低依次是视听法（m=4.42）、交际法（m=4.34）和语法翻译法（m=3.92）。访谈中，所有教师都认为听说法和交际法是他们最喜欢的教学方法，无人提及语法翻译法，这与问卷结果不相符。大部分教师对知识传递教学观和讲授法持中立态度且观点分散（m=3.04，sd.=1.250; m=3.03，sd.=1.180）。面对学生所犯的表达错误，大部分教师表示不会忽视，但观点分散（m=2.85，sd.=1.241）。访谈中有5位教师表明课堂中面对学生的表达错误有错必纠，只有两位教师表示会忽略错误，鼓励积极表达。
4.关于课程的信念。教师对自身所教课程的看法，包括课程定位，课程安排，教材使用等，都对教学实践产生直接或间接的影响。从问卷数据可知，对于依据教材授课，大部分中职英语教师持中立态度且观点分散（m=3.02，sd.=1.184），同时表达了对原创英文学习材料的青睐（m=3.89）。访谈中，有6位教师表示平时上课基本按照教材来，只有一位教师表示会根据情况整合教材内容并从课外获取相关教学资源。教师看重集体备课的积极作用（m=4.18），并能在教学中灵活调整教学安排（m=4.16）。同时中职英语教师意识到了解人才培养方案的重要性（m=4.23），不认同“英语课程不如专业课程重要”的观点（m=2.37）。访谈中有3位教师提到英语课程应与专业课程相结合，应服务于专业课程。 5.关于英语教学作为职业的信念。教师对自身职业的信念会直接影响其工作态度和职业认同感。教师对职业的信念包括专业发展的多个方面。数据显示大部分中职英语教师喜欢英语教学的工作（m=4.34），但在收获成就感方面意见比较分散（m=3.16，sd.=1.282）。37.06%的教师比较认同、13.99%的教师非常认同“英语教学岗位难以收获成就感”。访谈中，有4位教师表达了英语教学难以收获成就感的想法，原因主要集中在学生的英语水平和学习态度上;有2位教师表示当学生英语成绩有进步时还是能收获成绩感;1位教师表示自己从教以来一直都能收获方方面面的成就感。不管成就感如何，他们对教师培训都给予了极大的认可（m=4.69），说明教师都有积极进步的渴求。但是他们对“职称评定能促进教师成长”的观点保持中立且意见分散（m=3.05，sd.=1.307），从“非常不认同”到“非常认同”分别为12.59%、14.69%、18.88%、32.87%、20.98%。
从以上五个维度数据分析中可得出中职英语教师信念现状：教师持有语言交际观和语言认知观，不太认同英语是一系列语法结构;他们强调反复练习的重要性，重视培养学生的听说技能，提倡英语文化融入教学，但对词汇和语法教学观点分散;他们对教学法的选择从听说法，到交际法，再到语法翻译法依次递减，提倡以学生为中心的教学模式，认为教师应熟知学生专业培养方案，提倡英语与专业相融合;大多数教师将教学作为自己长期发展的职业，但对职称评定表达出了不满意的态度。
四、结论
本研究以143名中职英语教师为研究对象，通过信念五个维度数据分析得出中职英语教师现状。结果显示中职英语教师所持信念整体呈积极状态，但部分信念呈传统状态，有待改善和调整。教师信念受多方面因素影响，教师应充分利用外部环境，内外结合，促使自身信念朝着积极方向发展。
首先，中职英语教师应正确认识自身信念现状，深入学习现代教学新理念，有意识地在信念指导下实施教学。其次，中职学校要合理安排英语課程，努力为英语教师提供发展平台，增强教师的职业认同感。最后，师资培训部门应深入了解中职教师信念现状，合理设计培训模式与方法，帮助教师信念与教学实践融合发展。
在后续的研究中，还需要进一步分析中职英语教师教学行为特征，研究教师信念对教学行为的影响及两者之间的匹配性，并深入分析主要的影响因素。
参考文献：
[1]Pajares， M. F. 1992. Teachers’ Beliefs and Educational Research： Cleaning Up a Messy Construct [J]. Review of Educational Research 62（3）： 307-332.
[2]Richards， J. C