什么样的课才算“优秀”的课？什么样的教学堪称“精彩”？对年轻教师来说，这是在相当长的时间里感到困惑和需要探索的问题。在刚刚结束上岗三年考核经历后，我似乎琢磨出了其中的一点端倪。
　　10月，正是金菊盛开的季节。在漫天花香中，我迎来了自己职业生涯中第一次最全面的检验。怀揣着对精彩课堂的无限憧憬，我走进了接受考核的授课班级。
　　也许是基于身边同事的多多肯定，也许是基于自以为还算扎实的理论研究，也许是基于平时和孩子们养成的融洽关系，也许还有对这节课“三更灯火五更鸡”的反复推敲，让我对“优秀”充满了自信与期待。
　　理想是丰满的，然而，现实又的确非常骨感。当我大汗淋漓地走出教室，感觉先前的四十分钟自己仿佛完全踏在了云里雾里，心里五味陈杂，一方面觉得肩上的担子终于卸下了，可以好好休息了；另一方面又对自己上的这节课太不满意，因为许多环节事后看来都很不理想。
　　这是一节“优秀”的课么？当课上到连自己都通体不舒畅，手忙脚乱，无所适从，生搬硬套的时候，我猜想，与“优秀”已经差之千里了吧。
　　但是，问题究竟出在哪里呢？
　　在我冥思苦想时，这个班的数学老师走了过来，我的心也被揪紧了。“你的手气太差了，抽到了全年级最差的班级，平均分和别的班相差好几分。我也是今年刚接手的，不太好教啊！”他这么客气地暗示着我的课，我的心情却完全灰暗了：原来是我的运气真背啊，竟然抽到这样的班级，学生差到练习都不会，害我连考核优秀的影子也看不到了。
　　第二天回校，同事们关切地问我课上得怎么样？我老老实实地告诉他们：“上得不好，学生太差了，是全年级最差的班级，平均分比别的班低很多，基本练习都不会做。”大家纷纷表示惋惜时，我似乎再次找到了安慰：问题都是出在学生身上！因为这“安慰”，我的心情豁然开朗起来。
　　大课间活动结束后，我撞上了学校的孙副校长。他笑吟吟地看着我，问了我那个已经解释了一早晨的问题：课上得怎么样？我依旧做了回答。在我潜意识里以为将得到同样的慰勉时，却见他沉吟片刻，然后说道：“我相信你介绍的班级情况，并且考核也结束了，至于结果，不必太在意。”
　　我以为谈话到此为止了。没料到，他话锋一转，又开了口：“只是，我觉得你还有些问题没有理清楚，还有些事情没有做完。”顿一顿，他接着说道：“尽管我没有全过程听你的课，但是，从你对失败的分析来看，你应该漏掉了很重要的一个方面——教师的原因。而且，就教育的本质而言，教师恰恰是决定教学成败、境界、品位的最关键因素。”
　　我陷入了沉思，心里感到了强烈的震动。
　　“比如说，这节课中分数的写法，其实对绝大多数学生来讲，都是难点。你对这个难点肯定意识到了。但是，你为解决这个难点准备了哪些策略，做了多少预设呢？从你的描述来看，当发现有不止一个学生屡屡出错时，你感觉出乎意料、失望气馁，却唯独没有窃喜。然而，这样的环节，正是精彩生成的契机。作为一名优秀的教师，也许这些现象正是他（她）在课堂中的企盼，是他（她）展示高人一等的大好时机，所以，他（她）不会慌乱而是从容，不会气馁而会振奋。反过来看也能明白这个道理，倘若课堂一帆风顺，波澜不惊，那么要么是教师完全做到了极致，要么全靠学生，教师的作用甚微，甚至可以忽略不计了。如果是后一种情况，你觉得这样的课称得上‘优秀’‘精彩’么？当然，我们不会刻意去制造课堂的意外，但作为老师，应该明白教学的复杂性、生成性，从而要有相应的敏锐性、艺术性。我想，这是比较正确的教学观与课堂观。”
　　他侃侃而谈，我蓦然间有醍醐灌顶之感。
　　“我明白了。听您这么一分析，其实我的备课肤浅、狭隘才是我失利的真正原因。”
　　“你有这样的认识，我很高兴。事实上，做老师的莫不希望自己的课堂永远‘优秀’‘精彩’，年轻教师尤其渴望。然而，这‘优秀’‘精彩’除了要有大量的实践经历，还要有清晰、正确、深刻的理论支撑，如学生观、课程观等等。可以这么来理解，这两方面相当于周瑜的‘万事俱备’，然后就等着‘东风来袭’——这东风，就是你的每一次考核、展示。哦，‘优秀’‘精彩’还有一块根基，便是你的冷静、客观、严谨的反思。”
　　孙校长的话戛然而止，但这一次我的心情真正而彻底地豁然开朗起来。
　　“谢谢您，让我找到了怎样才能邂逅‘优秀’和‘精彩’的途径。我会努力去做。”
　　10月的金菊漫天花香，年轻的我心思徜徉。在阳光灿烂的日子里，因为有梦更幸福！
　　（作者单位：江苏省溧阳市汤桥小学）