论文部分内容阅读
2006年4月初,笔者在教学陶渊明《归去来兮辞》的“云无心以出岫,鸟倦飞而知还”时,顺着“鸟”的话题提到:1981年国务院批转林业部等8个部门《关于加强鸟类保护,执行中日候鸟保护协定的请示》的报告,要求各省、市、自治区确定每年4月至5月初的一个星期内为“爱鸟周”。随后,我建议学生在4月至5月初选定一个周作为自己的“爱鸟周”,读读有关鸟的诗文,观察一下校园中的鸟,当然还可以静静地站在树下等待一只鸟的降临。
“什么,站在树下等一只鸟,那不是神经病呀!” 我的话音刚落,一个姓郑的女生便接过了我的话头。随即,全班哄堂大笑。
在学生们的笑声中,我想起了西方的一条古老格言:“一个人手里抓住小提琴,他就不会干坏事!”这条格言的意思是说,拥有美好情趣的人,一定会是一个高尚的人。
如今我们的高中生把站在树下等待一只鸟的降临认为是神经病,这从一个侧面说明了我们学生审美情趣的缺失。知名学者马睿认为:语文教学的过程,不仅是训练、提升学生对一篇篇具体作品的审美鉴赏能力,它也是一个培养学生良好审美趣味的过程。因而,语文教学应担负起培养学生高尚的审美情趣的任务。
《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中强调:语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。可见,培养学生高尚的审美情趣是语文教学不能忽视的重要内容。
审美情趣又称审美趣味,是审美主体对各种审美对象相对稳定的主观审美兴味、爱好、态度和鉴赏力,是人的思想、情感、性格、气质、能力在审美上的体现,它反映了人在审美中自我发现、自我实现的需要。它是人在对美的欣赏和判断时,对现实生活中各种具有审美价值的事物、现象表现出一种富有感情的,具有个性的主观偏爱和兴趣。
高中语文培养学生审美情趣的立足点在哪儿呢?笔者认为亲近自然与快乐文字是必不可少的。《语文课程标准》在课程目标的“感受·鉴赏”中要求:在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情。这里的珍爱自然、热爱生活,就是高尚的审美情趣。《语文课程标准》在课程目标的“选修课程·诗歌与散文”中要求是:培养鉴赏诗歌和散文作品的深厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。对文字的品味鉴赏,也是一种审美情趣。结合语文课程的特点,我们可以把这两处与审美情趣有关的表述概括为亲近自然,快乐文字(学生们把品味文字作为快乐,且能快乐地品味文字,并把快乐文字作为一种生活乐趣)。
与生活同行,与教材同步,是语文培养学生审美情趣的最有效途径。
2005年1月21日上午第一节课,与荆州古城遥遥相对的松滋一中弥漫在纷纷大雪之中。这是江南近十年来罕见的一场雪。上课20分钟了,雪越下越大,丝毫没有停下来的意思。看着地面上积下的厚厚的雪,许多同学听课心不在焉,眼光老是往外瞟。
我会心地笑了笑,中断了正常的授课内容,问:“谁能背诵一句带雪的诗?”
语文科代表刘霜霜立刻站起来说:“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”
“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”“草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻”“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”“人生到处知何似,应是飞鸿踏雪泥。泥上偶尔留指爪,鸿飞那复计东西”……一时间,同学们纷纷在自己记忆里寻找带雪的诗句,课堂一下子活跃起来。
看着学生们可爱的样子,我说,这节课让大家去雪中尝一尝雪的味道吧。当然,我要求学生们不得高声喧哗。
就这样,我把学生带到了远离教学楼的运动场的一角。当学生们在雪中兴奋雀跃的时候,我也情不自禁地闭目冥思,任飘飘飞雪落在头上、肩上、手上,静静地感受雪的洁白与清新。
过了一会,学生们不由自主地开始打起了雪仗。他们相互投掷,嘻笑着,快乐着。我正悠闲地欣赏,不知谁把一个雪团掷向了我,接着便有许多雪团向我飞来。
因为生活中的下雪事件而把学生引入雪中,这就是对大自然的亲近。虽然耽误了一定的教学课时,但课时天天有,雪却不常有,因而,对学生审美情趣的培养,教师一定要注重与生活同行,抓住好的时机。
校园里桂花飘香的时候,我一定会提醒我的学生到桂花树下去坐一坐;学校山坡旁的杜鹃花绽放的时候,我也会找专门的时间让学生们去观赏。学生们在老师的要求下亲近自然,进而养成亲近自然的习惯,这不是一种高尚的审美情趣又是什么呢?
前几日与学生一道学习钱钟书的《谈中国诗》,在读过钱钟书的人生妙语“猪是否能快乐得像人,我们不知道;但是人容易满足得像猪,我们是常看见的”一段话之后,我一下子想起了有一年春晚赵本山说的一段小品,便随意地和学生聊了起来。
我说,前几年的春晚有这样一段小品:范伟给赵本山出了一道智力题,说要过年了,主人有一头猪和一头驴,但只能杀其中的一头,是先杀猪呢,还是先杀驴。赵本山听过之后没有回答,而是要他的两个徒弟回答。
接着我问:“你们说是先杀猪呢,还是先杀驴?”
学生们随即便嘻嘻哈哈起来,有的便说先杀驴。
我笑了笑说:“猪也是这样想的。”
又有学生说:“先杀猪。”
我又笑了笑说:“驴也是这样想的。”
问题回答完之后,学生们随即哈哈大笑起来。因为这是一个两难问题,无论怎样回答都不好。在学生们笑过之后,我告诉学生这可以算是一个幽默,随即我又说在十二生肖中,猪是最有财运的,顺便又说了一些有关猪和驴的好话。因为,我生怕在无意之中伤害了学生。
看学生们笑得开心,我便要学生翻到刚刚学过的《中国艺术表现里的虚与实》这篇课文,找出“艺术的表现正在于一鳞一爪具有象征力量;使全体宛然存在,不削弱全体丰满的内容,把它们概括在一鳞一爪里”这句话读一读。同时,我特别要求学生注意“削”的读音。
待学生们读过之后,我说:“给大家出一个脑筋急转弯题:铅笔姓什么?”
学生们你看看我,我看看你,有的开始小声嘀咕,只是没有人能回答。我提醒说:“想想刚才老师提醒的那个字读什么音?”有学生说“xuē”,又有学生说“xiāo”,随后便有学生说“削铅笔”。
哦,铅笔姓“肖”,学生们恍然大悟后便又大笑起来。
看学生们笑得开心,我干脆又出了几个脑筋急转弯题:1到9这几个数字中,哪个最勤快,哪个最懒?(一不做,二不休)布和纸怕什么?(不怕一万,只怕万一)蝴蝶、蚂蚁、蜈蚣、蜘蛛在一家工厂做工,谁没有领到工资?(无功不受禄)在轻松与快乐中,有学生竟不由自主地发出了“真是幸福哦”的感叹。
我想,作为与教材同步的“文字快乐”的审美情趣的培养,上述案例可以作为一种借鉴。
[作者通联:湖北松滋一中]
“什么,站在树下等一只鸟,那不是神经病呀!” 我的话音刚落,一个姓郑的女生便接过了我的话头。随即,全班哄堂大笑。
在学生们的笑声中,我想起了西方的一条古老格言:“一个人手里抓住小提琴,他就不会干坏事!”这条格言的意思是说,拥有美好情趣的人,一定会是一个高尚的人。
如今我们的高中生把站在树下等待一只鸟的降临认为是神经病,这从一个侧面说明了我们学生审美情趣的缺失。知名学者马睿认为:语文教学的过程,不仅是训练、提升学生对一篇篇具体作品的审美鉴赏能力,它也是一个培养学生良好审美趣味的过程。因而,语文教学应担负起培养学生高尚的审美情趣的任务。
《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中强调:语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。可见,培养学生高尚的审美情趣是语文教学不能忽视的重要内容。
审美情趣又称审美趣味,是审美主体对各种审美对象相对稳定的主观审美兴味、爱好、态度和鉴赏力,是人的思想、情感、性格、气质、能力在审美上的体现,它反映了人在审美中自我发现、自我实现的需要。它是人在对美的欣赏和判断时,对现实生活中各种具有审美价值的事物、现象表现出一种富有感情的,具有个性的主观偏爱和兴趣。
高中语文培养学生审美情趣的立足点在哪儿呢?笔者认为亲近自然与快乐文字是必不可少的。《语文课程标准》在课程目标的“感受·鉴赏”中要求:在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情。这里的珍爱自然、热爱生活,就是高尚的审美情趣。《语文课程标准》在课程目标的“选修课程·诗歌与散文”中要求是:培养鉴赏诗歌和散文作品的深厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。对文字的品味鉴赏,也是一种审美情趣。结合语文课程的特点,我们可以把这两处与审美情趣有关的表述概括为亲近自然,快乐文字(学生们把品味文字作为快乐,且能快乐地品味文字,并把快乐文字作为一种生活乐趣)。
与生活同行,与教材同步,是语文培养学生审美情趣的最有效途径。
2005年1月21日上午第一节课,与荆州古城遥遥相对的松滋一中弥漫在纷纷大雪之中。这是江南近十年来罕见的一场雪。上课20分钟了,雪越下越大,丝毫没有停下来的意思。看着地面上积下的厚厚的雪,许多同学听课心不在焉,眼光老是往外瞟。
我会心地笑了笑,中断了正常的授课内容,问:“谁能背诵一句带雪的诗?”
语文科代表刘霜霜立刻站起来说:“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”
“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”“草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻”“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”“人生到处知何似,应是飞鸿踏雪泥。泥上偶尔留指爪,鸿飞那复计东西”……一时间,同学们纷纷在自己记忆里寻找带雪的诗句,课堂一下子活跃起来。
看着学生们可爱的样子,我说,这节课让大家去雪中尝一尝雪的味道吧。当然,我要求学生们不得高声喧哗。
就这样,我把学生带到了远离教学楼的运动场的一角。当学生们在雪中兴奋雀跃的时候,我也情不自禁地闭目冥思,任飘飘飞雪落在头上、肩上、手上,静静地感受雪的洁白与清新。
过了一会,学生们不由自主地开始打起了雪仗。他们相互投掷,嘻笑着,快乐着。我正悠闲地欣赏,不知谁把一个雪团掷向了我,接着便有许多雪团向我飞来。
因为生活中的下雪事件而把学生引入雪中,这就是对大自然的亲近。虽然耽误了一定的教学课时,但课时天天有,雪却不常有,因而,对学生审美情趣的培养,教师一定要注重与生活同行,抓住好的时机。
校园里桂花飘香的时候,我一定会提醒我的学生到桂花树下去坐一坐;学校山坡旁的杜鹃花绽放的时候,我也会找专门的时间让学生们去观赏。学生们在老师的要求下亲近自然,进而养成亲近自然的习惯,这不是一种高尚的审美情趣又是什么呢?
前几日与学生一道学习钱钟书的《谈中国诗》,在读过钱钟书的人生妙语“猪是否能快乐得像人,我们不知道;但是人容易满足得像猪,我们是常看见的”一段话之后,我一下子想起了有一年春晚赵本山说的一段小品,便随意地和学生聊了起来。
我说,前几年的春晚有这样一段小品:范伟给赵本山出了一道智力题,说要过年了,主人有一头猪和一头驴,但只能杀其中的一头,是先杀猪呢,还是先杀驴。赵本山听过之后没有回答,而是要他的两个徒弟回答。
接着我问:“你们说是先杀猪呢,还是先杀驴?”
学生们随即便嘻嘻哈哈起来,有的便说先杀驴。
我笑了笑说:“猪也是这样想的。”
又有学生说:“先杀猪。”
我又笑了笑说:“驴也是这样想的。”
问题回答完之后,学生们随即哈哈大笑起来。因为这是一个两难问题,无论怎样回答都不好。在学生们笑过之后,我告诉学生这可以算是一个幽默,随即我又说在十二生肖中,猪是最有财运的,顺便又说了一些有关猪和驴的好话。因为,我生怕在无意之中伤害了学生。
看学生们笑得开心,我便要学生翻到刚刚学过的《中国艺术表现里的虚与实》这篇课文,找出“艺术的表现正在于一鳞一爪具有象征力量;使全体宛然存在,不削弱全体丰满的内容,把它们概括在一鳞一爪里”这句话读一读。同时,我特别要求学生注意“削”的读音。
待学生们读过之后,我说:“给大家出一个脑筋急转弯题:铅笔姓什么?”
学生们你看看我,我看看你,有的开始小声嘀咕,只是没有人能回答。我提醒说:“想想刚才老师提醒的那个字读什么音?”有学生说“xuē”,又有学生说“xiāo”,随后便有学生说“削铅笔”。
哦,铅笔姓“肖”,学生们恍然大悟后便又大笑起来。
看学生们笑得开心,我干脆又出了几个脑筋急转弯题:1到9这几个数字中,哪个最勤快,哪个最懒?(一不做,二不休)布和纸怕什么?(不怕一万,只怕万一)蝴蝶、蚂蚁、蜈蚣、蜘蛛在一家工厂做工,谁没有领到工资?(无功不受禄)在轻松与快乐中,有学生竟不由自主地发出了“真是幸福哦”的感叹。
我想,作为与教材同步的“文字快乐”的审美情趣的培养,上述案例可以作为一种借鉴。
[作者通联:湖北松滋一中]