送完了毕业班，又迎来了一个三年级班。三年级是义务教育进入第二学段的起始年级，在整个小学阶段语文学习中起承上启下的作用。三年级是习作的起步阶段，这个阶段对孩子习作兴趣和能力的培养将直接影响将来的写作兴趣和能力。
　　虽然从教二十年了，却越来越清醒地意识到自己在语文教学方面存在着许多的迷茫。面对新的学生，我心中越来越忐忑。尤其是习作教学，一直是我的教学短板，也是我比较畏怯的教学领域。几十年来的深刻反思，让我意识到问题的症结是自己对习作教学缺乏系统的学习和深入的研究，对新课程标准中关于小学习作的总目标和学段目标研读不透，了解模糊。就自己的这种状况，我如何能进行三年级的习作教学，如何能坦然地站在学生面前？
　　幸运的是，在今年的暑期培训中正好有一门课是《小学语文学科习作教学的备课策略和案例分析》。作者谈文玉老师就“如何指导学生习作”对我们进行了具体、深入、细致的指导。谈老师提出：教师首先要认真学习课标，除了要了解习作教学任务以外，还要深入钻研教材，把握教材意图，要遵循心理学规律，切实抓好基本功训练。她还结合教材提出了较细致的教学建议。这对于我来说，无异于雪中送炭。
　　人真的是需要学习的，学习起来，思维便也变得活跃起来。听着讲座，我突然有了好多自己的想法。
　　比如说，谈老师讲到一位老师指导学生写“吹泡泡”这个活动，我一边听一边就在想，要是我指导这篇习作，我会带着学生一边吹泡泡，一边观察，一边说话。先指导学生用“先……然后……再”说出吹泡泡的顺序，再用“有的……有的……有的……”说出吹泡泡时热闹的场景，然后问“吹出的泡泡什么样的？”“吹泡泡时的心情如何？”“通过这件事有什么想法？”把这些句子一句句写下来，然后试着把这些句子连接起来。连接的时候请学生要斟酌一下前后的顺序，引导学生注意句与句之间的逻辑关系。我想，经过这样有活动、有观察、有提问、有思考的指导，学生就不会觉得习作是件神秘的事了。
　　又如听到谈老师讲激发学生习作的兴趣，我的脑子里突然又蹦出了好多的点子。学生习作的兴趣应该包括对单独的一次习作的兴趣和长期习作的兴趣。要激发学生对某一次习作的兴趣，教师最主要的是创设好情境，而要长期地保持学生的习作欲望和兴趣，教师就得好好地制定一系列的計划。我认为从三年级起，学生就该准备一本日记本了，鼓励学生当个“多管闲事”的“闲事忙”，其实就是鼓励他们多看、多想、多问，培养他们的观察习惯，然后放低要求，让他们随性而写，每天写。这么多同学每天写，教师肯定是没有时间点评的，那就交给小组成员评分，字迹工整、语句通顺、无错别字给三颗星，具体、生动、有感情的给四颗星或五颗星。评完后各小组在班级展示得四颗星、五颗星的习作，并说说给星理由。这个展示其实是个赏析的过程，通过这个环节既给了习作者信心与动力，也给了其他同学赶、比、超的竞争欲，同时，对于初学习作的学生有着借鉴学习、帮助提高的作用。一个月或半个学期、一个学期后，我们还可以采取另外一些激励方法，如：自己从前往后读自己的日记，感受自己的进步；学生间交换欣赏习作本，在本子上写写评语、感想、建议；把日记本给自己的家长或者其他同学的家长欣赏，请他们写写感受；把自己觉得写得特别好的习作自己配上插图贴在教室四周的墙壁上……教师如能持之以恒地用心去做好这些事，孩子就不会拒习作于千里之外了。
　　想到这些，我突然对习作教学有了信心。怕这样的灵光一闪而过，便连忙放下手中正做着的笔记，把心里的想法一一记录下来。这不正是一种收获，一种成长吗？
　　教师是一个必须终生学习的职业，我想，以后，阅读、思考、记录将成为我生活的常态。涓涓细流，终将汇聚成河，当内心变得丰厚、思考变得深刻、钻研成了习惯，我在习作教学的路上定能坦然前行了。