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【教材分析】
《陶罐和铁罐》全文分为两个部分：第一部分（第1～9自然段），讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐，陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。第二部分（第10～17自然段），讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学这两个部分并非平均用力，第二部分教学是为第一部分教学服务的。
这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事发展，说明道理。“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“ 要把你碰成碎片”等语言表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。此外，文中还有很多具体生动的神态描写，如“傲慢、轻蔑、恼怒”等。
两节课的教学，建立在“1 N 1”读写一体化的设计思路上。第二课时首先借助插图复习回顾课文的主要内容。接着，通过品读描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，体会人物不同的性格。在此基础上，结合人物的性格和结局明白寓言蕴含的道理。最后，引导学生迁移已习得的方法结构进行类文拓展阅读，提高阅读能力。
第三课时首先复习回顾上节课所学习的刻画人物的方法，聚焦神态描写进行写作训练。接着，借助表情图范文引路，在互动交流中引导学生细致观察表情，精选词语，巧用修辞尝试口头描述，训练学生的口语表达能力，为写作打下基础。最后，引导学生迁移已习得的方法进行片段写作，并评议修改。
【教学目标】
第一课时教学目标
1.学习本课的生字、新词，正确读写词语。
2.默读课文，能说出陶罐和铁罐的故事。
第二课时教学目标
1.通过品读描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，体会人物不同的性格。
2.结合人物的性格和结局，明白寓言蕴含的道理。
3.迁移学法进行类文拓展阅读，提高阅读能力。
第三课时教学目标
1. 在习作中运用准确的神态描写刻画人物。
2. 培养学生细致观察的习惯，激发写作兴趣。
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入，理清脉络
1.通过上节课的学习， 你能说说陶罐
和铁罐之间发生了什么故事吗？
2.出示课文的两幅插图，学生借助插图梳理陶罐和铁罐之间发生的故事。
第一部分（第1～9自然段）：国王橱柜里的铁罐认为自己很坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐却很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。
第二部分（第10～17自然段）：埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。
【设计意图：借助插图回顾课文的主要内容。】
二、聚焦描写，精读领悟
1.找一找。
铁罐是怎样奚落陶罐的？用横线画出来。陶罐是如何回应的？用波浪线画出来。圈出他们对话时的神态。
2.读一读。
（1）出示第一次对话：
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
①指名朗读，生生评价，师相机指导。
预设一：关注神态。谁能做
出一副傲慢的表情？读出傲慢的语气？
预设二：“碰”字重读，“陶罐子”读慢一些，读好语气词“吗”。
预设三：通过这个“谦虚”，你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情？带上表情和动作来读。
②男女生练读，男生读铁罐的话，女生读陶罐的话。
（2） 出示第二次對话：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
同桌分角色朗读，师相机指导。
预设一：抓住“轻蔑”，大家看这个“蔑”字，草字头下面是个横着的“目”字，而且这个“目”还这么扁，就像一个人眯着眼从眼角看别人，把别人都看扁了。你能学学轻蔑的神态吗？将你的神态送到对话中去读读，体会铁罐的目中无人。
预设二：面对铁罐的第二次奚落，陶罐开始争辩。从“争辩”看出陶罐是一个怎样的人？请你读出陶罐的不懦弱、理直气壮。
预设三：陶罐的争辩激怒了铁罐，从“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的神态动作？（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，张大了嘴巴）引导学生发现陶罐越来越蛮不讲理了。
（3） 出示第三次对话：
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，
“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
①小组讨论，想想陶罐和铁罐各自的心情变化。请你为课文加上提示语。
“何必这样说呢？”陶罐
地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”（心平气和、友好、谦和、友善）
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐
《陶罐和铁罐》全文分为两个部分：第一部分（第1～9自然段），讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐，陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。第二部分（第10～17自然段），讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学这两个部分并非平均用力，第二部分教学是为第一部分教学服务的。
这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事发展，说明道理。“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“ 要把你碰成碎片”等语言表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。此外，文中还有很多具体生动的神态描写，如“傲慢、轻蔑、恼怒”等。
两节课的教学，建立在“1 N 1”读写一体化的设计思路上。第二课时首先借助插图复习回顾课文的主要内容。接着，通过品读描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，体会人物不同的性格。在此基础上，结合人物的性格和结局明白寓言蕴含的道理。最后，引导学生迁移已习得的方法结构进行类文拓展阅读，提高阅读能力。
第三课时首先复习回顾上节课所学习的刻画人物的方法，聚焦神态描写进行写作训练。接着，借助表情图范文引路，在互动交流中引导学生细致观察表情，精选词语，巧用修辞尝试口头描述，训练学生的口语表达能力，为写作打下基础。最后，引导学生迁移已习得的方法进行片段写作，并评议修改。
【教学目标】
第一课时教学目标
1.学习本课的生字、新词，正确读写词语。
2.默读课文，能说出陶罐和铁罐的故事。
第二课时教学目标
1.通过品读描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，体会人物不同的性格。
2.结合人物的性格和结局，明白寓言蕴含的道理。
3.迁移学法进行类文拓展阅读，提高阅读能力。
第三课时教学目标
1. 在习作中运用准确的神态描写刻画人物。
2. 培养学生细致观察的习惯，激发写作兴趣。
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入，理清脉络
1.通过上节课的学习， 你能说说陶罐
和铁罐之间发生了什么故事吗？
2.出示课文的两幅插图，学生借助插图梳理陶罐和铁罐之间发生的故事。
第一部分（第1～9自然段）：国王橱柜里的铁罐认为自己很坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐却很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。
第二部分（第10～17自然段）：埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。
【设计意图：借助插图回顾课文的主要内容。】
二、聚焦描写，精读领悟
1.找一找。
铁罐是怎样奚落陶罐的？用横线画出来。陶罐是如何回应的？用波浪线画出来。圈出他们对话时的神态。
2.读一读。
（1）出示第一次对话：
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
①指名朗读，生生评价，师相机指导。
预设一：关注神态。谁能做
出一副傲慢的表情？读出傲慢的语气？
预设二：“碰”字重读，“陶罐子”读慢一些，读好语气词“吗”。
预设三：通过这个“谦虚”，你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情？带上表情和动作来读。
②男女生练读，男生读铁罐的话，女生读陶罐的话。
（2） 出示第二次對话：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
同桌分角色朗读，师相机指导。
预设一：抓住“轻蔑”，大家看这个“蔑”字，草字头下面是个横着的“目”字，而且这个“目”还这么扁，就像一个人眯着眼从眼角看别人，把别人都看扁了。你能学学轻蔑的神态吗？将你的神态送到对话中去读读，体会铁罐的目中无人。
预设二：面对铁罐的第二次奚落，陶罐开始争辩。从“争辩”看出陶罐是一个怎样的人？请你读出陶罐的不懦弱、理直气壮。
预设三：陶罐的争辩激怒了铁罐，从“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的神态动作？（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，张大了嘴巴）引导学生发现陶罐越来越蛮不讲理了。
（3） 出示第三次对话：
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，
“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
①小组讨论，想想陶罐和铁罐各自的心情变化。请你为课文加上提示语。
“何必这样说呢？”陶罐
地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”（心平气和、友好、谦和、友善）
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐