关于人文性，《义务教育思想品德课程标准》指出：“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容，实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。”这就为我们在思品课堂中渗透人文教育指明了方向。
　　1. 从培育人文精神的根源来看，我们应该立足改革开放和现代化建设的实际，着眼于世界先进文化发展的前沿，弘扬中华民族的优秀文化传统，吸取世界各民族的长处，培育新时代的民族精神。用先进的思想文化和人文精神培育学生，有利于学生思想品德的健康发展。
　　如教学“难报三春晖”时，我将精选的诗词与图文声像融为一体，作为课堂总结展示出来。首先，我用饱含情感的语言：今天，我们共同感受了天下父母最真挚、最质朴的爱，让我们怀着一颗感恩的心，回馈父母的养育之恩。就在此时，《弟子规》中《入则孝》的视频开始播放，随着字幕，和童音，师生齐声诵读。在琅琅的诵读声中，师生的情感得以升华，课堂在高潮中结束。这样的总结，深化了知识点，弘扬了传统文化，又散发着浓郁的人文味道，让人回味无穷。
　　2. 从学生自主成长的角度看，我们必须尊重学生的个性，为他们全面发展提供帮助。培养人文精神必须尊重一切学生的个性，关心一切学生的社会性发展。应该以开放的眼光看待学生的思想品德的养成，承认学生思想品德发展的过程性和差异性，欣赏他们的优点，尊重他们的个性特点。
　　如教学“公民权利义务具有一致性”时，我强调：每个人既是享受权利的主体，又是履行义务的主体，权利与义务两者具有一致性。我话音刚落，有学生就接了一句：权利与义务的关系好像是一对鸳鸯。结果引起全班学生哄堂大笑。我没有呵斥这个学生，学生们静下来之后，我指出鸳鸯的正确比喻应该是夫妻，并指出最早将鸳鸯比喻为夫妻的是唐朝诗人卢照邻，他在《长安古意》诗中，作有“愿作鸳鸯不羡仙”一句，赞誉了美好的爱情，使人感到新鲜，以后的文人竞相效仿，于是鸳鸯就成了夫妻的代名词了。这样，既让学生深刻理解了课文内容，让学生熏陶了古代文学知识，也尊重了学生的个性特点，很具有人文味道。
　　3. 从社会发展与学生自主成长的统一看，进行思想品德教育，必须加强思想引导，而这个引导要充满人文味，具体来讲就是从学生的年龄特点出发，过程要有讲究耐心细致，潜移默化，形式要生动活泼。
　　什么样的过程与形式才具有人文味，让学生乐于接受呢？《义务教育思想品德课程标准》指出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”创设良好的教育情境能促使学生产生学习的动力，能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展；能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
　　教学情境创设的策略多种多样，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法等，方法的选用因人因时因内容而异。但无论用哪种方法，都要注意两点：一是要创设符合生活实际的真实情境。要从学生已有的知识经验出发，寻找知识与经验的联系，使课堂情境的内容和形式得到完美的统一，使学生去自主探索、主动发现。二是创设的教学情境具有可体验性和实践性。在课堂上，教师面对的是“人”，要全方位、多样地调动学生各种感官，让其在综合活动中构建知识，在参与和体验中，在原有经验基础上创造性地构建道德认识，塑造道德行为。
　　4.从构建人文课堂的主导者——教师这一角色的自身素质要求来看，教师首先应具有很好的人文素养，这样才可游刃有余地教学中渗透人文味。人文素养包括两部分，一个是人文知识，另一个是人文精神。所以，一方面教师在工作之余要不断地学习历史知识、哲学知识、文学知识、宗教知识和美学知识来丰富自己的人文知识，使自己在教学中能依靠自己的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣和教育技巧来赢得学生的认同和模仿，使学生主动自觉地树立起正确的世界观、人生观和价值观，潜移默化地接受人文教育。另外一方面，教师必须不断提升自己的人文精神，如教师要培养自己强烈的教育使命感和责任心、尊重学生的人格和权利、要以宽容之心，平等地对待每一个学生。
　　责任编辑罗峰