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“语音关是教学的第一关”（胡春洞 1990：47）。对小学生而言，更重要的是培養其“见词能念，听词能拼”的单词学习能力，发展他们的语音意识。由于我们的现行教材是2015年启用的译林新版小学《英语》，虽填补了一、二年级学生对英语学习的需求。然而，始于三下的语音板块起步晚、跨时长、分布散及易忽略等缺陷使学生的语音学习相对缓慢且滞后。
一、“鸡肋式”的语音教学内容
1.语音教学内容起步晚、耗时长。译林版小学《英语》教材从一年级下册开始每单元出现并不涉及语音的Letter time板块。然而在三上中，Letter time再次出现，导致其成为被教师忽略的板块。在小学阶段中，Sound time出现于三下，一般以教授一个字母或字母组合发音，或者一种语音语调的现象为主。这种看似循序渐进的编排实则拖长了学生学习整个语音现象的时间。
2.语音教学内容系统性较弱。我们的现行教材从三下开始出现Sound time。由四下开始，教授学生元音字母的发音。以四下第五和第六单元为例：第五单元学习的是字母i的开音节发音[ai];而第六单元是字母i的闭音节发音/i/。尽管四年级学生也有一定单词量，但当要他们区别前后两个单元中同一个元音字母的不同发音时，一定会造成学习能力稍弱孩子的困惑，不利于其进行拼读。加之学生若在此期间，针对该发音规律无法得到充分的巩固性操练，就会迅速降低学习兴趣。由此，Sound time板块内容在呈现上的不系统性得以凸显。
3.语音教学内容复现率低。由三下出现的Sound time，每单元只教授一个字母的一种发音，仅给出几个例词与例句供学生去阅读与体会。量少，且完全没有对比学习。加之整个语音板块于整个单元内容而言，只是很小的一个板块，极易被一带而过。这就造成了分散于七册书中的语音板块内容得不到循环复现。若语音板块在教材中本身复现率就低，学生就得不到足够的机会操练和巩固所学，易导致记得多、忘得多，更谈不上在遇到新单词时，能够通过运用自身所学的语音知识来自主拼读，甚至真正做到见词能念，听音能拼。
二、以主题意义为核心的语音教学案例探究
1.教学内容。本节课的教材为译林小学英语三上，Unit5 Look at me Period three，本单元的Letter time为字母Oo， Pp， Qq的读写。由于该板块只是一下相同板块的重复，所以最后的教学内容定为以元音字母Aa， Ee， Ii， Oo的两种发音来展开（其中Aa， Ee， Ii的两种发音为复习，Oo的两种发音为新授），通过创设情境，加以典范英语为语音拓展阅读，使之成为一节以主题意义为核心的集语音与阅读为一体的课。
2.设计原则。
（1）在主题语境中，生动呈现语音知识，自主习得语音规律。
a.以境激趣，引入主题背景。在本节课中，笔者构建了一个完整且有趣的教学情境来吸引好动又充满好奇心的三年级孩子。即以典范故事里的人物Floppy寻找四个神奇字母为主线，通过游乐场里不同游乐项目闯关的胜利，使一个原本黑白的游乐场恢复属于它的色彩，以激发学生的学习兴趣。
b.以变促思，多感官呈现语音内容。对于活泼好动的三年级孩子而言，要将注意力集中在一成不变的教学环节中是比较难的。由此，笔者尝试用不同方式来呈现目标教学内容，以在最大程度上保持住学生的兴趣，从而去主动探索与发现，操练与巩固，以达成一个理想的教学效果。
c. 以旧引思，自主发现语音规律。随着主题场景的导入，孩子们跟着Floppy进入摩天轮，将元音字母Aa的两种发音巧妙地藏在其中，并以四个学生已知的词汇作为引子，旨在让学生能自主感知其发音规律。通过自主发现与总结，（在这四个词中，字母a有两种发音，一种发/?/ ，一种发/e?/，所以第一个神奇字母是Aa。）由此使摩天轮由黑白变彩色。
通过第一个主题情境，由隐藏的四个旧单词唤起学生的记忆，这也是引导学生自主发现神奇字母Aa的两种发音的关键所在。学生凭借自己的体验思考与归类总结，顺利找到了第一个神奇字母，并使摩天轮恢复色彩，这其中的满足与收获远胜于教师直接进行传授。
（2）在语境和意义中，巩固语音规律，在复现中深化理解。
a.语境下的多维度操练，巩固运用语音知识。本课在主题情境下，设计了丰富的操练活动。学生在其中展现出了对所学语音知识的运用。如学生在找到第一个神奇字母a后，需要将掌握的两种发音融入音乐中，以唱的形式得以巩固;在找到第二个神奇字母e及总结出它的两种发音后，用节奏配合，鼓励学生用刚呈现的单词进行chant; 接着在学生找到第三个神奇字母i以及它的两种不同发音后，用鼓即兴打出鼓点，引导孩子根据笔者的freestyle来说出与其对应的相同发音的单词。整个过程快乐而又紧张。
b.精心延展教学情境，拓展融合语音知识。随着学生每一项学习任务的完成与一个个情境的结束，都会以该环节所呈现的语音知识搭配一个相同发音的单词，以描述Floppy心情的形式来呈现。如，在第一个环节结束后，以Floppy got happy.来作为总结。之后，Floppy got successful/interested.应运而出。这些句子并不只在当下用来总结，而是成为之后学生补充、丰富故事的抓手。
通过本课，笔者首次真正尝试了主题情境下的语音教学，通过有效语境的推动，引导学生在其中感知体验，自主发现，内化巩固，并最终达到运用相关语音知识的目的。语音知识习得需要一个过程，需要我们依托教材，引导学生在多彩的情境中，在精彩纷呈的操练活动中更好地去感知、归纳并运用语音规律，以最终实现见词能读，听音能写的目标。
【作者简介】谢克惠，苏州市平直实验小学校。
一、“鸡肋式”的语音教学内容
1.语音教学内容起步晚、耗时长。译林版小学《英语》教材从一年级下册开始每单元出现并不涉及语音的Letter time板块。然而在三上中，Letter time再次出现，导致其成为被教师忽略的板块。在小学阶段中，Sound time出现于三下，一般以教授一个字母或字母组合发音，或者一种语音语调的现象为主。这种看似循序渐进的编排实则拖长了学生学习整个语音现象的时间。
2.语音教学内容系统性较弱。我们的现行教材从三下开始出现Sound time。由四下开始，教授学生元音字母的发音。以四下第五和第六单元为例：第五单元学习的是字母i的开音节发音[ai];而第六单元是字母i的闭音节发音/i/。尽管四年级学生也有一定单词量，但当要他们区别前后两个单元中同一个元音字母的不同发音时，一定会造成学习能力稍弱孩子的困惑，不利于其进行拼读。加之学生若在此期间，针对该发音规律无法得到充分的巩固性操练，就会迅速降低学习兴趣。由此，Sound time板块内容在呈现上的不系统性得以凸显。
3.语音教学内容复现率低。由三下出现的Sound time，每单元只教授一个字母的一种发音，仅给出几个例词与例句供学生去阅读与体会。量少，且完全没有对比学习。加之整个语音板块于整个单元内容而言，只是很小的一个板块，极易被一带而过。这就造成了分散于七册书中的语音板块内容得不到循环复现。若语音板块在教材中本身复现率就低，学生就得不到足够的机会操练和巩固所学，易导致记得多、忘得多，更谈不上在遇到新单词时，能够通过运用自身所学的语音知识来自主拼读，甚至真正做到见词能念，听音能拼。
二、以主题意义为核心的语音教学案例探究
1.教学内容。本节课的教材为译林小学英语三上，Unit5 Look at me Period three，本单元的Letter time为字母Oo， Pp， Qq的读写。由于该板块只是一下相同板块的重复，所以最后的教学内容定为以元音字母Aa， Ee， Ii， Oo的两种发音来展开（其中Aa， Ee， Ii的两种发音为复习，Oo的两种发音为新授），通过创设情境，加以典范英语为语音拓展阅读，使之成为一节以主题意义为核心的集语音与阅读为一体的课。
2.设计原则。
（1）在主题语境中，生动呈现语音知识，自主习得语音规律。
a.以境激趣，引入主题背景。在本节课中，笔者构建了一个完整且有趣的教学情境来吸引好动又充满好奇心的三年级孩子。即以典范故事里的人物Floppy寻找四个神奇字母为主线，通过游乐场里不同游乐项目闯关的胜利，使一个原本黑白的游乐场恢复属于它的色彩，以激发学生的学习兴趣。
b.以变促思，多感官呈现语音内容。对于活泼好动的三年级孩子而言，要将注意力集中在一成不变的教学环节中是比较难的。由此，笔者尝试用不同方式来呈现目标教学内容，以在最大程度上保持住学生的兴趣，从而去主动探索与发现，操练与巩固，以达成一个理想的教学效果。
c. 以旧引思，自主发现语音规律。随着主题场景的导入，孩子们跟着Floppy进入摩天轮，将元音字母Aa的两种发音巧妙地藏在其中，并以四个学生已知的词汇作为引子，旨在让学生能自主感知其发音规律。通过自主发现与总结，（在这四个词中，字母a有两种发音，一种发/?/ ，一种发/e?/，所以第一个神奇字母是Aa。）由此使摩天轮由黑白变彩色。
通过第一个主题情境，由隐藏的四个旧单词唤起学生的记忆，这也是引导学生自主发现神奇字母Aa的两种发音的关键所在。学生凭借自己的体验思考与归类总结，顺利找到了第一个神奇字母，并使摩天轮恢复色彩，这其中的满足与收获远胜于教师直接进行传授。
（2）在语境和意义中，巩固语音规律，在复现中深化理解。
a.语境下的多维度操练，巩固运用语音知识。本课在主题情境下，设计了丰富的操练活动。学生在其中展现出了对所学语音知识的运用。如学生在找到第一个神奇字母a后，需要将掌握的两种发音融入音乐中，以唱的形式得以巩固;在找到第二个神奇字母e及总结出它的两种发音后，用节奏配合，鼓励学生用刚呈现的单词进行chant; 接着在学生找到第三个神奇字母i以及它的两种不同发音后，用鼓即兴打出鼓点，引导孩子根据笔者的freestyle来说出与其对应的相同发音的单词。整个过程快乐而又紧张。
b.精心延展教学情境，拓展融合语音知识。随着学生每一项学习任务的完成与一个个情境的结束，都会以该环节所呈现的语音知识搭配一个相同发音的单词，以描述Floppy心情的形式来呈现。如，在第一个环节结束后，以Floppy got happy.来作为总结。之后，Floppy got successful/interested.应运而出。这些句子并不只在当下用来总结，而是成为之后学生补充、丰富故事的抓手。
通过本课，笔者首次真正尝试了主题情境下的语音教学，通过有效语境的推动，引导学生在其中感知体验，自主发现，内化巩固，并最终达到运用相关语音知识的目的。语音知识习得需要一个过程，需要我们依托教材，引导学生在多彩的情境中，在精彩纷呈的操练活动中更好地去感知、归纳并运用语音规律，以最终实现见词能读，听音能写的目标。
【作者简介】谢克惠，苏州市平直实验小学校。