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摘要：小组学习离不开合作活动，离不开合作意识。学生合作意识的培养途径多种多样，需要学生互动、教师引导及组长带动。组长是“教师”，是学困生辅导老师;组长是小组合作学习的组织者、管理者、领导者。组长的选择尤为重要，影响课堂教学氛围，影响课堂教学的效果。只有选好组长，落实、明确组员具体分工，方可形成良性循环。
关键词：合作学习 组长 小组
“合作学习意在教学中采用小组的方式帮助学生学习，以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其共同体的学习优势。”学生在合作学习过程中，围绕共同的任务开展活动。在此过程中，必须有一个组织者，联系学生和教师，保证学习任务的顺利完成。组长就是这个组织者，选好组长至关重要。
组长要善于根据学习任务、小组人数、活动内容，将任务分解落实到小组里的每一个成员，便于他们独立思考、独立操作。在独立完成的基础上，再展开合作学习，最终展示小组合作成果。这样，组长的作用就越发明显。
一、组长是教师的“影子”
“引导自学”课型，教师以最佳方式导入课题后，采用不同形式出示“自学重点”。教师要求学生围绕“自学重点”展开自学，必要时科学性提出“自学提示”，提供一些辅助性材料，让学生快速理解知识要点。
在教师“自学提示”的导引下，学生围绕“自学重点”进行第一轮自学。组长自己独立完成任务，不懂的地方自己进行探究或与小组内成员合作探究，必要时求助于老师。正常情况下，组长有能力解决教师提出的问题。组长任务完成的质量，直接关系到组内成员学习效果。组长只有在理解、掌握“自学重点”的基础上，方可有效指导组员完成本组的任务。组长以“教师”的身份出现在小组内，及时点拨，维持组内学生的学习秩序，掌控讨论节奏，营造良好的组内学习氛围。
小组讨论，往往是有令不行，有禁不止，这时组长要“挺身而出”。“嘘……，小声点，有老师听课。”“等会汇报时，你先说……”听课时，我们常常会听到组长说这样的话语。如听陶健老师教授《小数加法和减法》时，组长：“谈谈自学思考1，有不同的方法请举手。”“53.40-49.80= 尽量写算式，节省时间，答语不写。”
组长可以依据组员的自身優势和专长，进行针对性分工;根据组员之间合作意识，实行组内合作，这将更加有利于学生对知识的理解。同时，小组交流和汇报，可以同样采用组内分工，就自学内容、自学重点分别汇报，明确任务，落实到每个人。
二、组长是学困生的辅导老师
小组活动中，由于学生各自的现有知识水平、知识能力不同，发展水平不均衡，总有学习基础相对薄弱的学生存在，也就是我们平时所说的“学困生”。
“合作学习不是你输我赢的关系，而是各尽所能、精诚协作、同舟共济、荣辱与共的关系。”小组合作学习直接影响着全班交流的效果。合作学习过程中，组长充当教师的角色，及时指导、点拨同组的“学困生”。如听倪友池老师教授《商中间或末尾有0的除法》（二），小组交流环节，组长读题引导学生思考：“算式4832商中间的0不写，就是28，3减0这一步可以省略不写吗？如果不写，有没有意见？”组长接着追问：“我们可以先进行估算，商大约是多少？商应该是几位数？如果在商的十位不写0，结果是28，是两位数，可以直接判断出结果是错误的。”;再如合肥市屯溪路小学张玉彪老师教授《两位数乘两位数的乘法估算》时，组长提问：“谁先说……”生1：“22=20，18=20，20×20=400。”这时，组长继续提问：“有谁补充？”第二个学生说的与前面同学的相同。组长不急不躁地说：“22与20，18与20，中间能用‘=’吗？答案是中间是不能用‘=’。先估算两个因数，然后再相乘。即22≈20，20×18=360;18≈20，20×22=440。”组长俨然一副小老师的样子。
“优秀生帮助后进生，不是耽误自己，而是充实自己;不是降低水平，而是提高水平。”组长在辅导“学困生”时虽然花费了一点点时间，但组长的解题思路更加明晰，理解更加透彻。在学与教中，组长既是知识的接受者又是传授者，能真正实现教学相长，而且组织、管理能力达到了不同程度的提高。
三、组长是课堂气氛的直接营造者
小组活动中，组长是活动的组织者，有一定影响力和号召力，小组内成员在组长的直接指挥下进行各项活动。组长适时地调控小组活动的时间、纪律、节奏等。
“全班交流”是点拨自学得失的前奏，能否把课堂教学推向高潮，让全班学生动起来，使整个课堂气氛活跃起来对课堂而言非常重要。组长在前期需要培养组内学生的“代表意识”，综合组内成员的讨论内容，展示本组成员风貌，以促进良好课堂教学氛围的形成。如果各个小组成员回答语无伦次，整个课堂的氛围是可想而知的。
“既然是合作学习，就少不了在小组里要讲话，要发言。”在小组讨论、全班交流的全部过程中，我们如何让学生有均等的机会，愿意、敢于表现自我呢？教师对学生的发言，应该给予恰当的评价，给予更多的肯定与鼓励;少一份指责，多一份关注。让更多的学生有机会，敢于表达，极力营造欢快、愉悦和谐的课堂氛围。
总之，合作学习中，我们要善于依据学生学习实际情况，让组长将学习任务分解落实到小组的每个成员，充分发挥集体力量，发挥组长的作用，最终顺利完成教学任务。
参考文献：
何炳章.教育从原点出发[M].合肥：安徽教育出版社，2011.
关键词：合作学习 组长 小组
“合作学习意在教学中采用小组的方式帮助学生学习，以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其共同体的学习优势。”学生在合作学习过程中，围绕共同的任务开展活动。在此过程中，必须有一个组织者，联系学生和教师，保证学习任务的顺利完成。组长就是这个组织者，选好组长至关重要。
组长要善于根据学习任务、小组人数、活动内容，将任务分解落实到小组里的每一个成员，便于他们独立思考、独立操作。在独立完成的基础上，再展开合作学习，最终展示小组合作成果。这样，组长的作用就越发明显。
一、组长是教师的“影子”
“引导自学”课型，教师以最佳方式导入课题后，采用不同形式出示“自学重点”。教师要求学生围绕“自学重点”展开自学，必要时科学性提出“自学提示”，提供一些辅助性材料，让学生快速理解知识要点。
在教师“自学提示”的导引下，学生围绕“自学重点”进行第一轮自学。组长自己独立完成任务，不懂的地方自己进行探究或与小组内成员合作探究，必要时求助于老师。正常情况下，组长有能力解决教师提出的问题。组长任务完成的质量，直接关系到组内成员学习效果。组长只有在理解、掌握“自学重点”的基础上，方可有效指导组员完成本组的任务。组长以“教师”的身份出现在小组内，及时点拨，维持组内学生的学习秩序，掌控讨论节奏，营造良好的组内学习氛围。
小组讨论，往往是有令不行，有禁不止，这时组长要“挺身而出”。“嘘……，小声点，有老师听课。”“等会汇报时，你先说……”听课时，我们常常会听到组长说这样的话语。如听陶健老师教授《小数加法和减法》时，组长：“谈谈自学思考1，有不同的方法请举手。”“53.40-49.80= 尽量写算式，节省时间，答语不写。”
组长可以依据组员的自身優势和专长，进行针对性分工;根据组员之间合作意识，实行组内合作，这将更加有利于学生对知识的理解。同时，小组交流和汇报，可以同样采用组内分工，就自学内容、自学重点分别汇报，明确任务，落实到每个人。
二、组长是学困生的辅导老师
小组活动中，由于学生各自的现有知识水平、知识能力不同，发展水平不均衡，总有学习基础相对薄弱的学生存在，也就是我们平时所说的“学困生”。
“合作学习不是你输我赢的关系，而是各尽所能、精诚协作、同舟共济、荣辱与共的关系。”小组合作学习直接影响着全班交流的效果。合作学习过程中，组长充当教师的角色，及时指导、点拨同组的“学困生”。如听倪友池老师教授《商中间或末尾有0的除法》（二），小组交流环节，组长读题引导学生思考：“算式4832商中间的0不写，就是28，3减0这一步可以省略不写吗？如果不写，有没有意见？”组长接着追问：“我们可以先进行估算，商大约是多少？商应该是几位数？如果在商的十位不写0，结果是28，是两位数，可以直接判断出结果是错误的。”;再如合肥市屯溪路小学张玉彪老师教授《两位数乘两位数的乘法估算》时，组长提问：“谁先说……”生1：“22=20，18=20，20×20=400。”这时，组长继续提问：“有谁补充？”第二个学生说的与前面同学的相同。组长不急不躁地说：“22与20，18与20，中间能用‘=’吗？答案是中间是不能用‘=’。先估算两个因数，然后再相乘。即22≈20，20×18=360;18≈20，20×22=440。”组长俨然一副小老师的样子。
“优秀生帮助后进生，不是耽误自己，而是充实自己;不是降低水平，而是提高水平。”组长在辅导“学困生”时虽然花费了一点点时间，但组长的解题思路更加明晰，理解更加透彻。在学与教中，组长既是知识的接受者又是传授者，能真正实现教学相长，而且组织、管理能力达到了不同程度的提高。
三、组长是课堂气氛的直接营造者
小组活动中，组长是活动的组织者，有一定影响力和号召力，小组内成员在组长的直接指挥下进行各项活动。组长适时地调控小组活动的时间、纪律、节奏等。
“全班交流”是点拨自学得失的前奏，能否把课堂教学推向高潮，让全班学生动起来，使整个课堂气氛活跃起来对课堂而言非常重要。组长在前期需要培养组内学生的“代表意识”，综合组内成员的讨论内容，展示本组成员风貌，以促进良好课堂教学氛围的形成。如果各个小组成员回答语无伦次，整个课堂的氛围是可想而知的。
“既然是合作学习，就少不了在小组里要讲话，要发言。”在小组讨论、全班交流的全部过程中，我们如何让学生有均等的机会，愿意、敢于表现自我呢？教师对学生的发言，应该给予恰当的评价，给予更多的肯定与鼓励;少一份指责，多一份关注。让更多的学生有机会，敢于表达，极力营造欢快、愉悦和谐的课堂氛围。
总之，合作学习中，我们要善于依据学生学习实际情况，让组长将学习任务分解落实到小组的每个成员，充分发挥集体力量，发挥组长的作用，最终顺利完成教学任务。
参考文献：
何炳章.教育从原点出发[M].合肥：安徽教育出版社，2011.