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摘要：网络语言形象生动，在语文课堂教学中恰当地融入网络语言，允许学生在组词、造句和作文中运用网络语言，多用积极健康向上的网络语言表扬学生，通过教师的示范引导，使学生能够正确认识和运用网络语言。
关键词：网络语言 语文教学 小学生 运用
伴随着互联网成长起来的小学生，上网已经成为他们日常生活的一部分，丰富多彩的网络语言对他们来说并不陌生，网络语言形象生动。在语文教学中如何引导小学生正确认识和运用网络语言，值得我们思考。
一、网络语言的概述
随着网络普及，网民数量增加，网络新词大量涌现。广大网民在互联网这个巨大平台上，发挥着各自的想象力和创造力，一些构思巧妙、生动形象、妙趣横生的语言层出不穷。精彩纷呈的网络语言，其类型主要有汉字构词类、字母构词类、数字构词类等。就汉字构词类而言，主要有两种修辞手法：（1）隐喻。隐喻就是借用现成的词语来表达一种新的概念，大量的网络词语即是通过将旧有词语的意义延伸而获得新的意义。网络语言中有大量的隐喻性词汇。例如，近几年流行的“山寨”，被赋予“伪造仿冒”等造假的意思，“山寨汽车”、“山寨手机”等都是指假冒伪劣产品。（2）转喻。转喻简单地说就是用甲来代表乙，例如，“雷人”一词，就是从自然界中的雷声很大转喻为出人意料且令人格外震惊。
网络语言是一种很重要的社会现象和文化现象，是语言的一种变异。网络语言与规范语言有所不同，规范语言有需要共同遵守的语音、词汇、语法、书写等方面的标准和典范。而很多网络语言具有简单快捷、形象生动、标新立异等特点，随意性较大，没有统一的标准。小学生认知能力不足，尚不能正确地理解和运用网络语言，但小学生思维活跃，求知欲旺盛，喜欢接受和运用网络新词汇，那么，就需要教师在教学中通过示范引导，使学生能够正确认识和运用网络语言。
二、网络语言在小学语文教学中的运用途径
（一）把网络语言恰当地融入课堂教学之中
网络语言大多幽默诙谐，形象生动，在课堂教学中如果能够巧妙运用网络语言，就会增加教学语言的趣味性，提高课堂教学的吸引力。在教授生字词的时候，如果有与之相关的网络语言，我们就可以穿插其中讲解。例如，学习“水”这个生字时，向学生提问地球上有什么样的水？“海水、湖水、河水……”同学们回答完毕之后，老师可以介绍“放水”这个网络词汇，“放水”的意思是体育比赛中串通作弊，一方故意办理给另一方。如果单从字面理解就会大相径庭。
对于课堂上喜欢讲悄悄话的孩子，如果直接批评会伤了他的自尊心，使其产生逆反心理，若是走到他跟前说一句网络语“你太唐僧了”，这里的“唐僧”是指影片《大话西游》中那个唠叨烦人的唐僧形象，《大话西游》是同学们爱看的影片，很多人都看过，所以大多数同学都能理解这句网络语的含义。这种方式，不仅幽默风趣，也暗含了对他的批评，会起到意想不到的效果。把网络语言融入课堂教学之中，不仅是为了活跃课堂气氛，提高教学效果，也是为了让学生认识到对于网络语言不能望文生义，它们与字面意义可能相去甚远，运用网络词汇时，一定要多查字典，多问家长和老师。
（二）允许学生在组词、造句和作文中运用网络词汇
有些老师以小学生认知能力不足，不能理解网络词汇的真实内涵为借口，禁止他们运用网络词汇。其实《现代汉语词典（第6版）》就收录了部分网络词汇，如“给力”“雷人”“山寨”“愤青”“闪婚”等。小学生常用的工具书——《新华字典（第12版）》也收录了“粉丝”“刷屏”“初心”“点赞”等一百多个新词。所以，对于网络语言，正确的做法是和学生一起去接受新事物，认识新事物，允许学生在组词、造句和作文中运用网络词汇，同时加以正确引导。例如，“脸”字组词，大多数学生的作业答案是“洗脸”“笑脸”“脸盆”“脸颊”“脸庞”等常规词汇，也有几个同学的答案是“打脸”，“打脸”是网络词汇，不是真的打某人的脸，而是指一个人刚发过的言论马上就被事实证明是错误的，内涵很丰富。对于这个网络词语，老师需要做专门介绍，并提醒学生发表言论要谨慎，否则是会被“打脸”的。
（三）多用积极健康向上的网络语言表扬学生
网络语言中有很多积极向上的、充满正能量的词语，若用这些词语表扬学生，效果会更好。例如，“阳光男孩”，是指性格好、像阳光一样温暖人心的男孩子，如果老师称赞班上的男生是“阳光男孩”，他们一定会很开心的。再如，“给力”一词，生动传神，言简意赅。如果班上学生的学习成绩进步很大，老师可以表扬学生：“你们太‘给力’了！”他们一定会表现得更好，更加奋发向上，相比“你们真棒！你们太厉害了！”等老一套的赞美词，效果会更好。
由于网络虚拟空间缺少把关人，一些品位低下、格调不高的语言充斥其间，网络语言不可避免地存在着泥沙俱下的问题。而在网络语言的使用者当中，少年儿童是一个庞大的群体，他们可塑性和接纳新事物的能力较强，但也很容易接纳一些错误观念，给学生的语言能力发展带来消极影响。这就需要语文教师在日常教学中，引导学生多关注那些格调高雅的、充满正能量的网络语言，远离那些无聊的、粗鄙的网络语言。
总之，作为语文教师，教学语言要紧跟时代步伐，与时俱进，这样才能拉近与学生的距离，才能引起学生的共鸣。把网络语言融入小学语文教学之中，不仅可以有效提高教学效果，还可以通过教师示范引导，使学生能够正确认识和运用网络语言。
参考文献：
[1]丁小芳.认知隐喻角度的网络语言分析[J].学理论，2014（12）：144 145.
[2]刘能镛，马长安.网络语言与语文教育[M].合肥：合肥工业大学出版社，2004.
[3]吳建生，安志伟.汉语语汇的变异与规范研究[M].太原：山西人民出版社，2017.
[4]夏永春.网络语言对汉语言的影响[J].青年文学家，2012，8（16）：141 142.
关键词：网络语言 语文教学 小学生 运用
伴随着互联网成长起来的小学生，上网已经成为他们日常生活的一部分，丰富多彩的网络语言对他们来说并不陌生，网络语言形象生动。在语文教学中如何引导小学生正确认识和运用网络语言，值得我们思考。
一、网络语言的概述
随着网络普及，网民数量增加，网络新词大量涌现。广大网民在互联网这个巨大平台上，发挥着各自的想象力和创造力，一些构思巧妙、生动形象、妙趣横生的语言层出不穷。精彩纷呈的网络语言，其类型主要有汉字构词类、字母构词类、数字构词类等。就汉字构词类而言，主要有两种修辞手法：（1）隐喻。隐喻就是借用现成的词语来表达一种新的概念，大量的网络词语即是通过将旧有词语的意义延伸而获得新的意义。网络语言中有大量的隐喻性词汇。例如，近几年流行的“山寨”，被赋予“伪造仿冒”等造假的意思，“山寨汽车”、“山寨手机”等都是指假冒伪劣产品。（2）转喻。转喻简单地说就是用甲来代表乙，例如，“雷人”一词，就是从自然界中的雷声很大转喻为出人意料且令人格外震惊。
网络语言是一种很重要的社会现象和文化现象，是语言的一种变异。网络语言与规范语言有所不同，规范语言有需要共同遵守的语音、词汇、语法、书写等方面的标准和典范。而很多网络语言具有简单快捷、形象生动、标新立异等特点，随意性较大，没有统一的标准。小学生认知能力不足，尚不能正确地理解和运用网络语言，但小学生思维活跃，求知欲旺盛，喜欢接受和运用网络新词汇，那么，就需要教师在教学中通过示范引导，使学生能够正确认识和运用网络语言。
二、网络语言在小学语文教学中的运用途径
（一）把网络语言恰当地融入课堂教学之中
网络语言大多幽默诙谐，形象生动，在课堂教学中如果能够巧妙运用网络语言，就会增加教学语言的趣味性，提高课堂教学的吸引力。在教授生字词的时候，如果有与之相关的网络语言，我们就可以穿插其中讲解。例如，学习“水”这个生字时，向学生提问地球上有什么样的水？“海水、湖水、河水……”同学们回答完毕之后，老师可以介绍“放水”这个网络词汇，“放水”的意思是体育比赛中串通作弊，一方故意办理给另一方。如果单从字面理解就会大相径庭。
对于课堂上喜欢讲悄悄话的孩子，如果直接批评会伤了他的自尊心，使其产生逆反心理，若是走到他跟前说一句网络语“你太唐僧了”，这里的“唐僧”是指影片《大话西游》中那个唠叨烦人的唐僧形象，《大话西游》是同学们爱看的影片，很多人都看过，所以大多数同学都能理解这句网络语的含义。这种方式，不仅幽默风趣，也暗含了对他的批评，会起到意想不到的效果。把网络语言融入课堂教学之中，不仅是为了活跃课堂气氛，提高教学效果，也是为了让学生认识到对于网络语言不能望文生义，它们与字面意义可能相去甚远，运用网络词汇时，一定要多查字典，多问家长和老师。
（二）允许学生在组词、造句和作文中运用网络词汇
有些老师以小学生认知能力不足，不能理解网络词汇的真实内涵为借口，禁止他们运用网络词汇。其实《现代汉语词典（第6版）》就收录了部分网络词汇，如“给力”“雷人”“山寨”“愤青”“闪婚”等。小学生常用的工具书——《新华字典（第12版）》也收录了“粉丝”“刷屏”“初心”“点赞”等一百多个新词。所以，对于网络语言，正确的做法是和学生一起去接受新事物，认识新事物，允许学生在组词、造句和作文中运用网络词汇，同时加以正确引导。例如，“脸”字组词，大多数学生的作业答案是“洗脸”“笑脸”“脸盆”“脸颊”“脸庞”等常规词汇，也有几个同学的答案是“打脸”，“打脸”是网络词汇，不是真的打某人的脸，而是指一个人刚发过的言论马上就被事实证明是错误的，内涵很丰富。对于这个网络词语，老师需要做专门介绍，并提醒学生发表言论要谨慎，否则是会被“打脸”的。
（三）多用积极健康向上的网络语言表扬学生
网络语言中有很多积极向上的、充满正能量的词语，若用这些词语表扬学生，效果会更好。例如，“阳光男孩”，是指性格好、像阳光一样温暖人心的男孩子，如果老师称赞班上的男生是“阳光男孩”，他们一定会很开心的。再如，“给力”一词，生动传神，言简意赅。如果班上学生的学习成绩进步很大，老师可以表扬学生：“你们太‘给力’了！”他们一定会表现得更好，更加奋发向上，相比“你们真棒！你们太厉害了！”等老一套的赞美词，效果会更好。
由于网络虚拟空间缺少把关人，一些品位低下、格调不高的语言充斥其间，网络语言不可避免地存在着泥沙俱下的问题。而在网络语言的使用者当中，少年儿童是一个庞大的群体，他们可塑性和接纳新事物的能力较强，但也很容易接纳一些错误观念，给学生的语言能力发展带来消极影响。这就需要语文教师在日常教学中，引导学生多关注那些格调高雅的、充满正能量的网络语言，远离那些无聊的、粗鄙的网络语言。
总之，作为语文教师，教学语言要紧跟时代步伐，与时俱进，这样才能拉近与学生的距离，才能引起学生的共鸣。把网络语言融入小学语文教学之中，不仅可以有效提高教学效果，还可以通过教师示范引导，使学生能够正确认识和运用网络语言。
参考文献：
[1]丁小芳.认知隐喻角度的网络语言分析[J].学理论，2014（12）：144 145.
[2]刘能镛，马长安.网络语言与语文教育[M].合肥：合肥工业大学出版社，2004.
[3]吳建生，安志伟.汉语语汇的变异与规范研究[M].太原：山西人民出版社，2017.
[4]夏永春.网络语言对汉语言的影响[J].青年文学家，2012，8（16）：141 142.