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摘要：小古文是儿童传承传统文化的精神食粮。在老师的引领下，学生通过诵读、表演、创作等多种方式触摸小古文，内化于心，获得纯正的文言启蒙。
关键词：小古文 诵读 表演 创作
文言文是中华传统文化的璀璨珍珠，其语言凝练，具有丰富的内涵，让人回味无穷。而小古文是指适合儿童阅读的、浅近易懂、篇幅短小的文言文。王崧舟说：“因为读、因为诵、因为熟、因为化，学生所积累的，就不仅是文言词汇和语言，而是随同文言形式一起生长为学生精神血肉的中国思维、中国智慧、中国情怀、中国美感、中国气派、中国意识， 那便是中国人之为中国人的中国灵魂。”自统编版教材采用以来，小古文从中段起步，符合小学生认知发展规律。教师可以寻找合适的小古文，利用1+X、群文等形式开展教学，让学生初步感知小古文的魅力，从而真正爱上小古文，打下终身受用的传统文化的底子。
一、诵读之情趣
于永正老师说：“小古文怎么学？粗知大意，背下来再说！”有效地积累既能培养语感，还可以体会语言的韵律之美。在小古文教学时，多种形式的诵读可以激发学生学习小古文的兴趣，可以想象画面，可以联系生活，还可以借助于白话文故事，在诵读中体会小古文的语言表达特点，培养诵读小古文的语感，提升语文综合素养。比如：在教学三年级下册《守株待兔》时，可以借助于《守株待兔》的白话文故事，学生容易理解“触株”“折颈”“释其耒”等关键词，诵读时就能读出韵味，读出“宋人”的可笑。
二、表演之乐趣
小古文的表达方式离学生生活实际较远，老师需要在课堂上适当组织学生开展活动，这不仅可以让课堂变得有趣，更可以激发学生参与学习的热情和积极性。尤其在低中段的小古文教学中，教师要寻找合适的契合点，降低难度，帮助学生体会小古文学习的趣味。而表演作为一种体验方式，学生们在初步理解的基础上，将抽象的文字转化为有形的肢体表达，能够愉悦身心，增强阅读感受。以统编版二年级上册《狐假虎威》为例，学习完白话文故事后，教师将《狐假虎威》的小古文展示给学生，学生熟读成诵，初步感知其大意，而后分组表演，表演形式多种多样，有直接人物扮演的，有皮影戏形式的，还有配音折纸表演的。学生们兴趣高涨，尤其是对狐狸那惟妙惟肖的表现，让人忍不住称赞。在不知不觉中，小古文的内容植根学生心中，学习效果可想而知！
三、创作之雅趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，在教学中我们要灵活地使用教材，要借助于教材来指导学生学习运用祖国的语言文字，寻找合适契机，训练学生的表达能力。浅易小古文阅读能力的养成，必须以文言知识为基础，但拥有知识不等于生成能力，因为知识转化成能力还需要以尝试性的实践为中介。搭建平台，创造机会，让学生经历将知识运用于阅读实践的过程，是阅读能力形成必不可少的条件。
（一）在仿写中感受美好
仿写即模仿，模仿小古文的语言表达，有助于学生凝练自己的语言，提升对语言文字的辨析能力。低年级学生没有古文基础，老师可以选择一些简单的故事性小古文来教学，主要是为了激发学生学习小古文的兴趣。在教学中，面对内容短小、浅显易懂的小古文，学生们对仿写兴趣盎然，且仿写的作品超出老师的想象。如小古文《芦花》教学中，老师引导孩子们在读中感受到芦花之美后，出示桃花的图片，出示课件：山坡多桃树。 开花，一片 ， 吹来，花如飞霞。
师：桃花是什么时候開放的？
生：春天。
师：所以我们可以说什么开花？
生：春日开花。
师：一片什么颜色？
生：一片粉色。
师：春天刮的风，我们可以称之为什么？
生：春风，春风吹来。
师：远远看上去，一大片粉色的桃花好像天上粉红色的晚霞一样，所以我们说它“花如飞霞”。在仿写例句的过程中，学生就创作了一篇小古文，学生体验了创作的乐趣，老师先扶后放，先引导学生通过观察图片逐句创作，再出示句式放手让学生自由创作。精彩应运而生，如：“山坡多梨树。春日开花，一片白色，春风吹来，花如飞雪。” “花坛多玫瑰。春日开花，一片红色，春风吹来，花飞如火。”学生在成功的体验中爱上了小古文。仿写伴随我们小古文学习的始终，每逢遇到佳句，或者词语，孩子们仿句顺手拈来，有模有样，好不快意！
（二）在留白处想象画面
留白具有极高的艺术性，语言留白令人遐想。在小古文教学中，利用留白，可以发挥学生丰富的想象力，加深学生对课文内容的理解。《司马光》一课中有“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”，有的孩子在课堂上就提出疑问：其他孩子都跑了吗？没有一个人尝试去救人吗？这个问题很好，有自己的思考。老师可以启发孩子：其他的孩子可能去干吗呢？可用“一儿 ”补充想象。就有孩子补白文言写道：“一儿速去推缸，无果;一儿踮脚捞人，无果。” 孩子能写出这样的文言或半文言的句式，我们都应该给予鼓励与表扬。小古文的创作有时不必长篇，起步之时，一句、一段的补白不仅充满趣味，丰富文本，更降低了学生整篇小古文的创作难度。
（三）在续写中体会情感
续写是对课文内容的延伸，学生可以通过合理想象，让故事继续发展，这是对学生语言思维品质的重要提升。四年级小古文《精卫填海》课后习题中有这样的要求：用自己的话讲讲精卫填海的故事。这也是我们中段文言文的基本目标。于是我引导学生抓关键词语，想象当时的画面、场景，通过补充内容，以讲故事的方式，生动形象地将这篇小古文讲一讲，通过讲来训练学生的口头表达能力。如：想象女娃的样子，去东海游玩的心情，被东海淹没化为精卫后的心理，大海会对精卫说什么，精卫在衔石填海中会遇到哪些困难。四人小组先讲后写，鼓励大胆地想象创新，每个小组都有自己的版本。在教学中引入创作，不是让孩子成为小古文“创作大家”，而是培养孩子学习古文的语感，学习古文中蕴含的中华文化。
总之，要想让学生爱上小古文，需要老师不断努力，提升古文学习的趣味性。诵读小古文，表演小古文，创作小古文，不断润泽，不断吸收，学生必将受益终身。
关键词：小古文 诵读 表演 创作
文言文是中华传统文化的璀璨珍珠，其语言凝练，具有丰富的内涵，让人回味无穷。而小古文是指适合儿童阅读的、浅近易懂、篇幅短小的文言文。王崧舟说：“因为读、因为诵、因为熟、因为化，学生所积累的，就不仅是文言词汇和语言，而是随同文言形式一起生长为学生精神血肉的中国思维、中国智慧、中国情怀、中国美感、中国气派、中国意识， 那便是中国人之为中国人的中国灵魂。”自统编版教材采用以来，小古文从中段起步，符合小学生认知发展规律。教师可以寻找合适的小古文，利用1+X、群文等形式开展教学，让学生初步感知小古文的魅力，从而真正爱上小古文，打下终身受用的传统文化的底子。
一、诵读之情趣
于永正老师说：“小古文怎么学？粗知大意，背下来再说！”有效地积累既能培养语感，还可以体会语言的韵律之美。在小古文教学时，多种形式的诵读可以激发学生学习小古文的兴趣，可以想象画面，可以联系生活，还可以借助于白话文故事，在诵读中体会小古文的语言表达特点，培养诵读小古文的语感，提升语文综合素养。比如：在教学三年级下册《守株待兔》时，可以借助于《守株待兔》的白话文故事，学生容易理解“触株”“折颈”“释其耒”等关键词，诵读时就能读出韵味，读出“宋人”的可笑。
二、表演之乐趣
小古文的表达方式离学生生活实际较远，老师需要在课堂上适当组织学生开展活动，这不仅可以让课堂变得有趣，更可以激发学生参与学习的热情和积极性。尤其在低中段的小古文教学中，教师要寻找合适的契合点，降低难度，帮助学生体会小古文学习的趣味。而表演作为一种体验方式，学生们在初步理解的基础上，将抽象的文字转化为有形的肢体表达，能够愉悦身心，增强阅读感受。以统编版二年级上册《狐假虎威》为例，学习完白话文故事后，教师将《狐假虎威》的小古文展示给学生，学生熟读成诵，初步感知其大意，而后分组表演，表演形式多种多样，有直接人物扮演的，有皮影戏形式的，还有配音折纸表演的。学生们兴趣高涨，尤其是对狐狸那惟妙惟肖的表现，让人忍不住称赞。在不知不觉中，小古文的内容植根学生心中，学习效果可想而知！
三、创作之雅趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，在教学中我们要灵活地使用教材，要借助于教材来指导学生学习运用祖国的语言文字，寻找合适契机，训练学生的表达能力。浅易小古文阅读能力的养成，必须以文言知识为基础，但拥有知识不等于生成能力，因为知识转化成能力还需要以尝试性的实践为中介。搭建平台，创造机会，让学生经历将知识运用于阅读实践的过程，是阅读能力形成必不可少的条件。
（一）在仿写中感受美好
仿写即模仿，模仿小古文的语言表达，有助于学生凝练自己的语言，提升对语言文字的辨析能力。低年级学生没有古文基础，老师可以选择一些简单的故事性小古文来教学，主要是为了激发学生学习小古文的兴趣。在教学中，面对内容短小、浅显易懂的小古文，学生们对仿写兴趣盎然，且仿写的作品超出老师的想象。如小古文《芦花》教学中，老师引导孩子们在读中感受到芦花之美后，出示桃花的图片，出示课件：山坡多桃树。 开花，一片 ， 吹来，花如飞霞。
师：桃花是什么时候開放的？
生：春天。
师：所以我们可以说什么开花？
生：春日开花。
师：一片什么颜色？
生：一片粉色。
师：春天刮的风，我们可以称之为什么？
生：春风，春风吹来。
师：远远看上去，一大片粉色的桃花好像天上粉红色的晚霞一样，所以我们说它“花如飞霞”。在仿写例句的过程中，学生就创作了一篇小古文，学生体验了创作的乐趣，老师先扶后放，先引导学生通过观察图片逐句创作，再出示句式放手让学生自由创作。精彩应运而生，如：“山坡多梨树。春日开花，一片白色，春风吹来，花如飞雪。” “花坛多玫瑰。春日开花，一片红色，春风吹来，花飞如火。”学生在成功的体验中爱上了小古文。仿写伴随我们小古文学习的始终，每逢遇到佳句，或者词语，孩子们仿句顺手拈来，有模有样，好不快意！
（二）在留白处想象画面
留白具有极高的艺术性，语言留白令人遐想。在小古文教学中，利用留白，可以发挥学生丰富的想象力，加深学生对课文内容的理解。《司马光》一课中有“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”，有的孩子在课堂上就提出疑问：其他孩子都跑了吗？没有一个人尝试去救人吗？这个问题很好，有自己的思考。老师可以启发孩子：其他的孩子可能去干吗呢？可用“一儿 ”补充想象。就有孩子补白文言写道：“一儿速去推缸，无果;一儿踮脚捞人，无果。” 孩子能写出这样的文言或半文言的句式，我们都应该给予鼓励与表扬。小古文的创作有时不必长篇，起步之时，一句、一段的补白不仅充满趣味，丰富文本，更降低了学生整篇小古文的创作难度。
（三）在续写中体会情感
续写是对课文内容的延伸，学生可以通过合理想象，让故事继续发展，这是对学生语言思维品质的重要提升。四年级小古文《精卫填海》课后习题中有这样的要求：用自己的话讲讲精卫填海的故事。这也是我们中段文言文的基本目标。于是我引导学生抓关键词语，想象当时的画面、场景，通过补充内容，以讲故事的方式，生动形象地将这篇小古文讲一讲，通过讲来训练学生的口头表达能力。如：想象女娃的样子，去东海游玩的心情，被东海淹没化为精卫后的心理，大海会对精卫说什么，精卫在衔石填海中会遇到哪些困难。四人小组先讲后写，鼓励大胆地想象创新，每个小组都有自己的版本。在教学中引入创作，不是让孩子成为小古文“创作大家”，而是培养孩子学习古文的语感，学习古文中蕴含的中华文化。
总之，要想让学生爱上小古文，需要老师不断努力，提升古文学习的趣味性。诵读小古文，表演小古文，创作小古文，不断润泽，不断吸收，学生必将受益终身。