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【摘 要】 新颁布的英语课程标准对小学英语中的听、说、读、写能力有了明显的提高，培养小学生开口说英语的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。但由于对新课改部分内容解读的偏差，使一些地区忽视小学生语觉生长发育期，小学以背诵单词、抄写单词为主，使一些小学生成了“哑巴口语”的践行者。再加之培训、师资等因素的影响，近年来，在小学英语口语教学中存在一些非常值得关注的问题。本文以小学英语口语教学存在的问题以及相应对策为主要内容展开论述。
【关键词】 小学英语；口语教学；存在问题；对策
一、存在的问题
（一）教学中忽视语言运用能力的培养
新课标要求在低年级阶段的英语是“听说为主、读写跟上”，而现实中，却很多教师对新课标的理解偏差，也忽略了小学生语觉（9岁）生长发育存在关键期，许多教师在教学中，对学生提出了“听、说、读、写”并重的学习要求。没有突出“听、说”能力的培养，教学内容也大多以语言知识教学为中心。许多英语教学都是以教材为纲，老师学生围绕着教材转。教师将教材的每单元、每节安排在一学期的教学课堂上，最基本的课本教学任务是非常重的，这种以语言知识教学为中心的教学方式，只是注重语言知识的教学，而忽视了语言交际。大多的小学英语考试都是以单词默写、识别、词语解析及句子理解为主，不重视口语能力的考查。英语成绩全凭一张试卷的笔试成绩确定，试卷上无口语的测试内容。从平日的学习到考试，英语教学始终局限于笔试部分的训练，使大部分学生不重视口语的学习，给学生造成的误区就是，只要笔试成绩好，就能拿到英语的高分。这种英语学习“高分低能”和“哑巴英语”便从不合理的小学英语教学中产生了。大部分学生只会做题，一遇到开口说英语时，便永远都是“难以启齿”。
（二）口语学习缺乏良好的语言环境
语言学习是常说、常听，循序渐进提高的过程。要坚持开口说，才能变成一种语言和交流工具。英语口语水平的提高也是如此，英语口语水平的提高要在良好的语言环境中不断训练。课堂是吸收和训练的最好环境，因为有老师的指导，同学互相纠错和鼓励。然而，在现实的英语教学中，教师以课本为纲，语言知识教学为中心内容的情况下，为学生提供英语口语练习的语言环境很少，因此，便失去了课堂这样一个最佳训练口语的环境，除了课堂之外，学生使用英语的机会很少。并且，现在的教学课堂学生人数都很多，很难实现小班教学模式，由于师资力量不足，许多小学都是大班教学，一般都是几十人的班级，这样给英语口语组织训练带来了很大的困难，老师为了赶教学的进度，很少将班级同学组织起来充分进行口语训练。这样一来，一是教师教学内容本身存在的对英语口语教学的不重视，二是，客观现实，班级学生人数众多，导致英语口语训练困难。
（三）学生缺乏开口说英语的信心
语言的学习是一个心理挑战自我的过程，语文的学习，都会经历不敢说、不会写到慢慢训练成长的过程。更何况英语作为第二语言，很多小学生在出生时接触的都是汉语，到了学前班或小学才开始接触英语，必然会经历由不会说到会说这个艰难的过程。因为刚刚开口时，肯定会遇到不敢说、发音不准、模仿能力差等情况。这样情况下，许多单词、词组在声调、发音上都会发生变化，导致模仿英语失真，一般学生连续遇到几次模仿失真的现象后，学生的积极性就会受挫，从而产生“难以启齿”现象。[2]再加之教师过于强调学生说英语的错误，学生说一段英语，老师不断打断学生讲英语的过程，随时纠正学生的错误，英语老师会找出无数发音不准、搭配错误等问题，给学生造成心理障碍，长此以往，学生每当讲英语之前就会细细琢磨要说的英语有没有语法错误、搭配是否合理、发音是否准确，使学生又回到了注重语言知识学习上，不但对口语造成不重视，还会使学生产生畏惧心理，不敢开口。
二、改进小学英语口语教学的对策
（一）高度重视小学生语言运用能力的培养
从教育部到教师，要提高对学生语言运用能力培养的意识，制定一些更具体的相关政策，使一线教师能够深刻认识到英语口语教学的重要性。要加强小学生英语口语教学硬件的投入力度，为小学生配备完整的语音训练设备；提高小学英语教师准入的门槛，要高学历的教师担当小学的英语教学任务。加强对小学英语教师的培训，使教师通过培训意识到英语口语的重要性。加强小学生语言运用能力的培养，首先从教师做起。应该改进小学教材的设置，或者允许不同地方，使用不同教材。降低语言知识部分学习的内容比例，提高口语和听力部分内容的学习比例。使英语教学和学习成为语言学，而不是一门记忆学。
（二）创设良好的语言环境，吸引学生说英语
良好的语言环境是学生提高英语口语水平的关键，由于学生平时接触的多数是母语，只有英语课堂上，才能全身心的投入到英语学习中。所以，英语的课堂教学首先要重视口语的训练，从教学内容上率先改进。另外，教师可以用英文授课，整堂课全英文讲授，使学生完全投入到英语模仿和开口说环境里。课堂中，可以充分利用小学生好动这一天性，通过播放英文话剧，使学生模仿后，进行表演，这样既能吸引学生说英语，又能将英语的学习在愉快中进行。也可以在大班中，建立学习小组，使大班变小，任务分解，每小组选取英语口语好的学生作为小组长，带领每小组定期训练口语，或者在课堂上与老师配合训练同学的口语。这样就可以充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时应尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异。每个成员要承担一定的角色，加强组员间的互相合作。教师对于小组不是不指导，也不是过多干预，是必须对小组行为进行监控和评估，并适时提供帮助。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方式、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听，对表现突出的学习小组要及时表扬，对表现不积极的小组要及时查找问题，与小组成员交流。[3]关键是对于英语口语提高特别慢的学生来说，教师须耐心指导，多鼓励、少批评，放开让其勇敢说，尽量让其尽快融入到学习小组中去。
（三）提高学生心理素质，培养其开口说英语的信心
教师的态度是决定课堂氛围的关键一环，也直接影响着学生的心理，学生又是课堂的主题，因此就要求教师给学生创造一个愉快的课堂氛围，让学生能够放开地说，使学生克服心理障碍。教师要鼓励学生多说，即使说错了也不要批评，只要他们敢于开口说，就是一种进步，就应该得到表扬。若学生英语口语表达错误时，教师及其他同学没有更多的批评或嘲讽，一定会为学生建立敢于开口说的信心，再就是教师可以在课堂，为学生提供一些轻松的话题。通过教师的努力，课堂氛围会不断好转，学生也逐渐愿意与老师合作。这样，既保护了学生的自尊心，又逐渐培养学生语言运用能力。另外，教师可以在课堂为学生播放一些英文电影或短片，使学生体验纯正英语的发音和表达，学生可以选取最喜欢的一段进行模仿，只要学生愿意，就让学生尽情模仿，即使出错了，也要寻找恰当的方式为学生指出，切记在同学面前，将学生模仿的一段话，通通批判，使学生信心全无，再也没有开口说英语的勇气了。
英语是一门语言学，语言学的目的是运用于生活中，供人们之间的沟通与交流，所以学好英语口语才是学习英语的核心，不是只会做题或只会考试就是英语高手，真正的英语高手能够将英语当成一门语言来与他人沟通与表达。小学英语口语教学一定要抓住小学生的特点，充分利用有效资源，鼓励小学生多说，在关键期能够将小学生的口语训练出来，为将来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张丽华.小学英语口语教学策略新探[J].中小学英语教学与研究.2008（9）.
[2]孙芝兰.浅谈小学英语教学方法[J].青海教育.2007（1）.
[3]徐美云.小学英语口语教学问题及对策研究[J].考试周刊.2013（17）.
[4]曹爱萍.“交流—互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究.2008（4）.
【关键词】 小学英语；口语教学；存在问题；对策
一、存在的问题
（一）教学中忽视语言运用能力的培养
新课标要求在低年级阶段的英语是“听说为主、读写跟上”，而现实中，却很多教师对新课标的理解偏差，也忽略了小学生语觉（9岁）生长发育存在关键期，许多教师在教学中，对学生提出了“听、说、读、写”并重的学习要求。没有突出“听、说”能力的培养，教学内容也大多以语言知识教学为中心。许多英语教学都是以教材为纲，老师学生围绕着教材转。教师将教材的每单元、每节安排在一学期的教学课堂上，最基本的课本教学任务是非常重的，这种以语言知识教学为中心的教学方式，只是注重语言知识的教学，而忽视了语言交际。大多的小学英语考试都是以单词默写、识别、词语解析及句子理解为主，不重视口语能力的考查。英语成绩全凭一张试卷的笔试成绩确定，试卷上无口语的测试内容。从平日的学习到考试，英语教学始终局限于笔试部分的训练，使大部分学生不重视口语的学习，给学生造成的误区就是，只要笔试成绩好，就能拿到英语的高分。这种英语学习“高分低能”和“哑巴英语”便从不合理的小学英语教学中产生了。大部分学生只会做题，一遇到开口说英语时，便永远都是“难以启齿”。
（二）口语学习缺乏良好的语言环境
语言学习是常说、常听，循序渐进提高的过程。要坚持开口说，才能变成一种语言和交流工具。英语口语水平的提高也是如此，英语口语水平的提高要在良好的语言环境中不断训练。课堂是吸收和训练的最好环境，因为有老师的指导，同学互相纠错和鼓励。然而，在现实的英语教学中，教师以课本为纲，语言知识教学为中心内容的情况下，为学生提供英语口语练习的语言环境很少，因此，便失去了课堂这样一个最佳训练口语的环境，除了课堂之外，学生使用英语的机会很少。并且，现在的教学课堂学生人数都很多，很难实现小班教学模式，由于师资力量不足，许多小学都是大班教学，一般都是几十人的班级，这样给英语口语组织训练带来了很大的困难，老师为了赶教学的进度，很少将班级同学组织起来充分进行口语训练。这样一来，一是教师教学内容本身存在的对英语口语教学的不重视，二是，客观现实，班级学生人数众多，导致英语口语训练困难。
（三）学生缺乏开口说英语的信心
语言的学习是一个心理挑战自我的过程，语文的学习，都会经历不敢说、不会写到慢慢训练成长的过程。更何况英语作为第二语言，很多小学生在出生时接触的都是汉语，到了学前班或小学才开始接触英语，必然会经历由不会说到会说这个艰难的过程。因为刚刚开口时，肯定会遇到不敢说、发音不准、模仿能力差等情况。这样情况下，许多单词、词组在声调、发音上都会发生变化，导致模仿英语失真，一般学生连续遇到几次模仿失真的现象后，学生的积极性就会受挫，从而产生“难以启齿”现象。[2]再加之教师过于强调学生说英语的错误，学生说一段英语，老师不断打断学生讲英语的过程，随时纠正学生的错误，英语老师会找出无数发音不准、搭配错误等问题，给学生造成心理障碍，长此以往，学生每当讲英语之前就会细细琢磨要说的英语有没有语法错误、搭配是否合理、发音是否准确，使学生又回到了注重语言知识学习上，不但对口语造成不重视，还会使学生产生畏惧心理，不敢开口。
二、改进小学英语口语教学的对策
（一）高度重视小学生语言运用能力的培养
从教育部到教师，要提高对学生语言运用能力培养的意识，制定一些更具体的相关政策，使一线教师能够深刻认识到英语口语教学的重要性。要加强小学生英语口语教学硬件的投入力度，为小学生配备完整的语音训练设备；提高小学英语教师准入的门槛，要高学历的教师担当小学的英语教学任务。加强对小学英语教师的培训，使教师通过培训意识到英语口语的重要性。加强小学生语言运用能力的培养，首先从教师做起。应该改进小学教材的设置，或者允许不同地方，使用不同教材。降低语言知识部分学习的内容比例，提高口语和听力部分内容的学习比例。使英语教学和学习成为语言学，而不是一门记忆学。
（二）创设良好的语言环境，吸引学生说英语
良好的语言环境是学生提高英语口语水平的关键，由于学生平时接触的多数是母语，只有英语课堂上，才能全身心的投入到英语学习中。所以，英语的课堂教学首先要重视口语的训练，从教学内容上率先改进。另外，教师可以用英文授课，整堂课全英文讲授，使学生完全投入到英语模仿和开口说环境里。课堂中，可以充分利用小学生好动这一天性，通过播放英文话剧，使学生模仿后，进行表演，这样既能吸引学生说英语，又能将英语的学习在愉快中进行。也可以在大班中，建立学习小组，使大班变小，任务分解，每小组选取英语口语好的学生作为小组长，带领每小组定期训练口语，或者在课堂上与老师配合训练同学的口语。这样就可以充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时应尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异。每个成员要承担一定的角色，加强组员间的互相合作。教师对于小组不是不指导，也不是过多干预，是必须对小组行为进行监控和评估，并适时提供帮助。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方式、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听，对表现突出的学习小组要及时表扬，对表现不积极的小组要及时查找问题，与小组成员交流。[3]关键是对于英语口语提高特别慢的学生来说，教师须耐心指导，多鼓励、少批评，放开让其勇敢说，尽量让其尽快融入到学习小组中去。
（三）提高学生心理素质，培养其开口说英语的信心
教师的态度是决定课堂氛围的关键一环，也直接影响着学生的心理，学生又是课堂的主题，因此就要求教师给学生创造一个愉快的课堂氛围，让学生能够放开地说，使学生克服心理障碍。教师要鼓励学生多说，即使说错了也不要批评，只要他们敢于开口说，就是一种进步，就应该得到表扬。若学生英语口语表达错误时，教师及其他同学没有更多的批评或嘲讽，一定会为学生建立敢于开口说的信心，再就是教师可以在课堂，为学生提供一些轻松的话题。通过教师的努力，课堂氛围会不断好转，学生也逐渐愿意与老师合作。这样，既保护了学生的自尊心，又逐渐培养学生语言运用能力。另外，教师可以在课堂为学生播放一些英文电影或短片，使学生体验纯正英语的发音和表达，学生可以选取最喜欢的一段进行模仿，只要学生愿意，就让学生尽情模仿，即使出错了，也要寻找恰当的方式为学生指出，切记在同学面前，将学生模仿的一段话，通通批判，使学生信心全无，再也没有开口说英语的勇气了。
英语是一门语言学，语言学的目的是运用于生活中，供人们之间的沟通与交流，所以学好英语口语才是学习英语的核心，不是只会做题或只会考试就是英语高手，真正的英语高手能够将英语当成一门语言来与他人沟通与表达。小学英语口语教学一定要抓住小学生的特点，充分利用有效资源，鼓励小学生多说，在关键期能够将小学生的口语训练出来，为将来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张丽华.小学英语口语教学策略新探[J].中小学英语教学与研究.2008（9）.
[2]孙芝兰.浅谈小学英语教学方法[J].青海教育.2007（1）.
[3]徐美云.小学英语口语教学问题及对策研究[J].考试周刊.2013（17）.
[4]曹爱萍.“交流—互动”模式与英语听说教学[J].中小学英语教学与研究.2008（4）.