在调查研究幼儿园一日生活作息安排时，我们发现孩子们在园一日的生活被安排得满满的，看上去十分丰富、充实。然而静下心来想一想。孩子们的自主性在哪里?他们愿意被安排吗?于是，我在每周五上午开展了大班“自主活动时间”的教育实验。以下现象使我感到忧虑，并引起了我的思考。
　　●孩子们对“自主安排”将信将疑
　　第一次自主活动时，我和孩子们进行了谈话。我说：“今天上午蔡老师什么活动都不安排，全部由你们自己安排，你们想做什么就做什么。”有个孩子问：“我想玩什么就玩什么吗?”我说：“是的。想玩什么就玩什么!”“我可以玩大型玩具吗?…‘我可以玩自己带来的玩具吗?”“我可以玩沙子吗?我可以去娃娃家吗?”……孩子们将信将疑。于是我又说了一遍：“你们什么都可以玩、可以做，就是要注意两点：一是活动时要注意安全，不要影响、干扰其他小朋友的活动。二是听到早操音乐时要先做操，做完操再玩。”
　　孩子们欢呼雀跃地做自己喜欢的事去了，我和另两位教师分别作活动影像记录。早操音乐响了，孩子们都主动来到操场做操，有两个孩子经过我身边时认真地对我说：“蔡老师，谢谢你!”“什么事谢我呀?”“你让我们自己选择，想玩什么就玩什么!”“是啊，是啊，谢谢蔡老师!”周围的孩子都附和着，此时他们洋溢着幸福与兴奋，而我却感到辛酸和愧疚。
　　为什么孩子们要得到老师的确认才敢玩?为什么孩子们会对老师让他们自由选择持怀疑态度?为什么孩子们在让他们自己选择活动后会由衷地感谢老师?我想，这是因为入园以来孩子们在什么时间开展什么活动、在哪里活动都被教师安排好了，孩子们渐渐失去了自主选择的意识而习惯于听从安排了。同时，我们也可以看出孩子们是需要自主，喜欢自由选择活动内容的。
　　●孩子们没有“空间主人”的意识
　　在后来几周的自主活动中，我看到孩子们总喜欢在活动室里玩娃娃家、医院、理发店和小吃店等游戏，或在活动室旁边的沙地里堆沙、玩水，而无人想到去活动室另一旁的美术创意室、图书室、建构室以及三楼平台活动。于是我向孩子们推荐了这些活动，并和他们一起回忆在那些地方快乐活动的情形，鼓励孩子们在自主活动中选择。然而，还是只有极少数孩子会选择三楼平台和创意室。
　　为什么孩子们只想到在活动室里活动?为什么孩子们选择的活动空间那么有限?我想，这是因为入园以来孩子们基本上都在活动室里活动，可能孩子们认为活动室是相对安全、确定的活动场所，而其他地方未经教师许可不能自由出入。他们根本没有建立自己可以选择使用幼儿园其他空间的意识。
　　●孩子们缺乏“材料主人”的意识
　　在近一学期的“自主活动时间”里，孩子们自主选择活动内容和场地，积极地和同伴交往，十分快乐。然而，我看到孩子们往往简单重复游戏内容和情节。例如，娃娃家的妈妈总是烧菜、带孩子看病，只利用娃娃家里已有的材料与工具开展活动，没有想到可以利用其他区域的材料开展活动，因此游戏内容显得比较单调，游戏情节也无法推进。有一次我听小班教师说小班孩子会借助其他区域的材料来玩，为什么小班孩子会利用其他区域的材料，大班孩子反而不会呢?我想，这是因为入园以来孩子被“规则”束缚了手脚，渐渐没有了自主的意识，而小班孩子刚入园，不懂“规矩”，自由游戏的天性还没被泯灭。
　　活动时间、内容、材料、空间的“被安排”，反映出教师中心主义的泛滥，教师缺乏对孩子的想法与感受的关注。过度的干预与帮助，折射出教师对孩子自主性的漠视，导致孩子独立性、自主性的丧失，也直接影响了孩子创造性的发展。这绝不是危言耸听，我们需要切实关注这一问题，深入研究和改进。